荷葉中心學(xué)校課堂教學(xué)模式創(chuàng )新
“三段式”教學(xué)研究方案
課堂教學(xué)模式創(chuàng )新“三段式”教學(xué)研究研究小組：朱天旭
由荷葉中心學(xué)校設計的“三段式”課堂教學(xué)模式進(jìn)行一段時(shí)間以來(lái)，已引起了多方關(guān)注，現列為課題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，就本課題的研究背景、研究目標、研究?jì)热菖c實(shí)施計劃等概述如下：
一、研究背景：
1、新課程改革實(shí)施以來(lái)，審視其得失，由表面的、膚淺的認識，深入到理性的、現實(shí)的思考。
2、課堂教學(xué)面臨著(zhù)教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習方式轉變的諸多挑戰，試圖尋找挑戰的策略與方法，走優(yōu)質(zhì)、高效、輕負的課堂教學(xué)之路，變“講堂”為“學(xué)堂”。
3、國內優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式的啟發(fā)。近年來(lái)，各地不斷涌現出優(yōu)質(zhì)高效課堂的成功典范，為我們創(chuàng )新課堂教學(xué)模式的研究提供了參考。如洋思的“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式，東廬中學(xué)減負增效的“講學(xué)稿”，杜瑯口中學(xué)的把課堂交給學(xué)生“
4、雙峰各級各類(lèi)學(xué)校勇于實(shí)踐，大膽探索課堂教學(xué)模式創(chuàng )新的實(shí)踐行動(dòng)，也激勵著(zhù)我們的迎頭趕上。
二、課題界定。
“三段式”即“目標導學(xué)——合作探究——達標檢測”
“目標導學(xué)”課前出示本節學(xué)習目標（可以是多媒體課件或幻燈展示，也可以是小黑板出示，還可在學(xué)案或講學(xué)稿中出示），學(xué)生充分了解本節課應完成的學(xué)習任務(wù)，要達到的要求，以及指導學(xué)習方法。
“合作探究”課中圍繞學(xué)習目標開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，主要運用合作學(xué)習、自主探究，充分體現學(xué)生主體。教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，引導人，是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者和學(xué)生是平等的，重在發(fā)展學(xué)生能力，促使學(xué)生有效地掌握知識。
“達標檢測”結課時(shí)設置達標檢測，檢查學(xué)生是否完成本節課的學(xué)習目標，統計達標率、優(yōu)秀率，落實(shí)堂堂清。
三、課題研究的理論依據。
1、強化目標意識：目標是一節的“靈魂”。
確立教學(xué)目標，是美國著(zhù)名教育家布盧姆在他的《為掌握而學(xué)習》一書(shū)中提出來(lái)的。確立目標就是為了克服教學(xué)的盲目性和隨意性，增強針對性和實(shí)效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、發(fā)展學(xué)生能力
聯(lián)合國教科文組織提出基礎教育要打好兩個(gè)基礎：一是要為受教育者今后的終身學(xué)習打下基礎。二是為他能夠積極參與社會(huì )生活打下基礎，而要打基礎，培養能力是核心。
3、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。
學(xué)生是個(gè)充滿(mǎn)生機和活力的人，他不是學(xué)習的工具，更不是知識的容器，是學(xué)校教育的主體，因此必須處理好兩個(gè)關(guān)系：
（1）面向全體與個(gè)體差異的關(guān)系。
（2）“導”與“學(xué)”的關(guān)系。
葉圣陶說(shuō)：教師當然須教，而尤宜致力于“導”。
4、及時(shí)反饋，矯正。
教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等因素構成的一個(gè)信息交流系統，只有依據目標，不斷進(jìn)行反饋、矯正，才能有效控制和改善教學(xué)過(guò)程及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中的失誤，完成預定的教學(xué)目標，讓學(xué)生了解自己的成功和不足，及時(shí)調整。
四、課題研究目標，內容及子課題。
本課題總目標：創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，構建高效的“三段式”課堂教學(xué)模式，營(yíng)造主體或創(chuàng )新型課堂學(xué)習環(huán)境，發(fā)展學(xué)生能力，全面提高學(xué)生課堂學(xué)習質(zhì)量。
1、基本目標：
（1）教師目標：實(shí)現教師角色的轉換，真正落實(shí)新課程理念的教師定位，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、參與者、引導人。
（2）學(xué)生目標：落實(shí)學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，充分調動(dòng)其積極性，關(guān)注差異，發(fā)展潛能生，讓優(yōu)秀者更優(yōu)，使后進(jìn)的成優(yōu)。
2、研究?jì)热?/span>
本課研究的主體是中小學(xué)課堂教學(xué)，具體研究?jì)热萑缦拢?/span>
（1）教師教學(xué)方式的轉變：
師者，傳道、授業(yè)、解惑。傳統的課堂教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師板書(shū)，學(xué)生抄，教師提問(wèn)學(xué)生答，教師布置作業(yè)，學(xué)生做，教師改，教師是主體，學(xué)生成為被動(dòng)授受知識的容器。“三段式”課堂教學(xué)模式將研究教師在課堂上的角色定位，教師根據課程標準、教材、學(xué)情，準確地提出學(xué)習目標，指導學(xué)習方法，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，生生互動(dòng)，積極評價(jià)，當場(chǎng)訓練，達標檢測，全面落實(shí)學(xué)習目標。
（2）改變改進(jìn)教案，變教案為學(xué)案。
傳統的教案，是教師的教學(xué)思路與設計是供教師用的。“三段式”教學(xué)模式的運用，教師的教案應改變成供學(xué)生用的導學(xué)案。因此，本課題將研究學(xué)案的設計、編寫(xiě)，及學(xué)生學(xué)習活動(dòng)需要探究的問(wèn)題。
（3）“三段式”教學(xué)模式的多種實(shí)現方式。
本模式從理論上來(lái)講，符合科學(xué)的規律，還需從不同學(xué)科，不同教學(xué)內容，不同班級，不同的學(xué)生，不同教學(xué)風(fēng)格的教師出發(fā)。研究出具有適合各個(gè)學(xué)段，以及學(xué)科特點(diǎn)、班級特點(diǎn)的教學(xué)方式。
（4）開(kāi)展學(xué)校實(shí)驗，在實(shí)踐中豐富“三段式”教學(xué)模式的內涵，研究出適合于中學(xué)和小學(xué)的完善的三段式教學(xué)模式。
（5）建立與“三段式”教學(xué)模式相適應的評價(jià)機制考評標準。
“三段式”教學(xué)模式的運用，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，因此諸如常規工作中的評課方式，課堂評價(jià)標準，備課，教案的撰寫(xiě)，作業(yè)的設置，批閱等也與之發(fā)生了變化。課題組將制訂與本模式相適應的考評標準。
（6）學(xué)習目標的確定，達標檢測的設計。
“目標”是一節課的“靈魂”，如何恰當的制訂一節課的學(xué)習目標，需根據課程標準、教材、學(xué)情來(lái)制訂，不能太高，也不可太低，要利用目標引導學(xué)生落實(shí)有效學(xué)習。
“達標檢測”是對目標是否實(shí)現的有效檢測，也是為老師準備下一階段備課做準備的關(guān)鍵環(huán)節，是學(xué)生落實(shí)課內知識的有效途徑，對學(xué)生的成績(jì)、能力，以及學(xué)習課程的積極性都有極大幫助，對檢測的題型設置，內容覆蓋，學(xué)生能力培養等方面有待進(jìn)一步研究。
3、子課題設定。
根據研究?jì)热?，課題組將開(kāi)展以下相應的子課題研究。
（1）目標導學(xué)與情景設置研究。
（2）合作探究與教師指導技能研究。
（3）達標檢測與質(zhì)量、效益研究。
（4）“三段式”教學(xué)與小學(xué)低年級教學(xué)研究。
（5）“三段式”教學(xué)與小學(xué)中年級教學(xué)研究。
（6）“三段式”教學(xué)與小學(xué)高年級教學(xué)研究。
（7）“三段式”教學(xué)與中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)。
（8）潛能生開(kāi)發(fā)研究。
（9）導學(xué)案的開(kāi)發(fā)與建設。
（10）“三段式”教學(xué)模式考評標準。
五、課題研究方法。
本課題采用實(shí)驗探究法，兼及調查法、比較法、文獻法、個(gè)案法等。子課題組要成立研究小組，進(jìn)行實(shí)驗探究，課堂觀(guān)察，課堂反思，課堂評議，課堂改革，行動(dòng)學(xué)習。本課題在實(shí)驗中研究，在研究中實(shí)踐。課題組（含子課）要有教研記錄本，課堂調查，教學(xué)反思，每學(xué)期進(jìn)行兩次專(zhuān)題研究，輔之以教學(xué)活動(dòng)和各類(lèi)競賽。
六、課題研究預期效果。
1、研究出“三段式”高效創(chuàng )新課堂教學(xué)模式。
2、撰寫(xiě)“三段式”高效創(chuàng )新教學(xué)模式實(shí)踐研究報告。
3、“三段式”高效創(chuàng )新課堂教學(xué)模式學(xué)業(yè)成績(jì)及評價(jià)報告。
4、“三段式”高效創(chuàng )新課堂教學(xué)模式優(yōu)秀教案集、案例集。
5、子課題研究報告集。
6、教學(xué)反思集。
7、論文集。
七、組織保障。
1、成立課題研究機構。
（1）聘請顧問(wèn)：
李伯康、朱惠邦、梁潦源、謝松其
（2）領(lǐng)導小組：
組長(cháng)：朱天步
副組長(cháng)：黃紅旗、葛建定
成員：張華平、李亦可、王成惠、陳偉鋼、葛衛紅、賀偉宏
陽(yáng)送慶、莫慶輝、譚鳳梧、屈仲海、劉署初
（3）研究小組：
組長(cháng)：葛建定
成員：葛瑞良、曾夢(mèng)雄、龍早純、王龍飛、葛琪、朱秀峰
羅明安、葛湘平、王小平
2、加強課題管理
學(xué)校為課題研究學(xué)習、研討、活動(dòng)、交流提供時(shí)間保障，為課題開(kāi)展提供必要的物質(zhì)和經(jīng)費保障，建立健全的課題管理制度，保證課題研究得以順利進(jìn)行。
八、實(shí)施計劃。
分階段穩步推進(jìn)。
1、準備階段（2007.9－2008.6）課堂教學(xué)調研，提出命題，培訓教師，進(jìn)行試點(diǎn)，形成基本模式：“目標導學(xué)——合作探究——達標檢測”。
2、實(shí)施階段（2008.9－2010.6）按實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)踐研究，豐富經(jīng)驗，積累資料，子課題研究實(shí)踐，寫(xiě)出階段性研究實(shí)踐報告。
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