課堂是素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的主戰場(chǎng)，是實(shí)踐新課程改革理念的主渠道。按照學(xué)校教育教學(xué)工作會(huì )議的要求，根據我校實(shí)際和高中學(xué)生學(xué)習實(shí)際，為了把素質(zhì)教育引進(jìn)課堂，我們以改變學(xué)生學(xué)習方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教”轉向學(xué)生“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習的文本和方案，實(shí)現了教學(xué)案一體化，通過(guò)對洋思中學(xué)“先學(xué)后教—當堂訓練”教學(xué)理念與教學(xué)模式的學(xué)習，我們高一各個(gè)學(xué)科在實(shí)踐、反思、總結洋思中學(xué)教學(xué)模式的基礎上，逐步探索和形成了我?！敖?學(xué)案” 課堂教學(xué)模式 教學(xué)模式：即“學(xué)案導學(xué)—先學(xué)后教—當堂落實(shí)”課堂教學(xué)模式。教與學(xué)協(xié)調同步，改變了教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習方式，切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習負擔，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，經(jīng)過(guò)近半年實(shí)踐，取得了初步的成效。
現將我們前階段對這種全新教學(xué)模式的一些做法，概述于后，以求共同研討和教正。
一、“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程
1、學(xué)案導學(xué)
備課、編寫(xiě)教案是最基本的教學(xué)常規，是上好一節課最基本的準備工作。備課充分，課堂上才能得心應手、有條有理，才能提高課堂教學(xué)效果，才能保質(zhì)保量達成教學(xué)目標。優(yōu)秀的教案凝聚著(zhù)教師備課標、備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法、備練習等辛勤的汗水，是教師教書(shū)育人智慧與方法的結晶，把教師備課之后的寫(xiě)教案改革成寫(xiě)學(xué)案是一種嘗試、一種變革。
學(xué)案即學(xué)生的學(xué)習方案，是學(xué)生在課堂上通過(guò)一定的學(xué)習方法，借助一定的材料或器材必須完成的學(xué)習內容。編寫(xiě)學(xué)案必須注重學(xué)生學(xué)習目標、學(xué)習內容的確定，學(xué)習方法的引導，必須起到激發(fā)學(xué)習熱情、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習、完成學(xué)習任務(wù)的目的。實(shí)踐證明，編寫(xiě)學(xué)案有助于教師更加注重分析學(xué)情，在備教法、備學(xué)法上下功夫，有助于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、合作學(xué)習能力、動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的培養，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，有助于把學(xué)習逐步推向深入。
學(xué)案的主要內容包括：學(xué)習目標、學(xué)習過(guò)程與方法、導學(xué)問(wèn)題、課堂練習及課后作業(yè)等幾個(gè)部分。①學(xué)習目標主要是依據課程標準及教材，在實(shí)現“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標的基礎上制定的本節課所要完成的學(xué)習目標；②學(xué)習過(guò)程與方法主要是在掌握學(xué)生學(xué)情，吃透新課標與教材的基礎上確定的課堂學(xué)習順序以及各環(huán)節建議學(xué)生使用的學(xué)習方法；③導學(xué)問(wèn)題是學(xué)案的核心內容，是根據學(xué)習目標、學(xué)習內容所設置的若干需要學(xué)生學(xué)習的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或重點(diǎn)，導學(xué)問(wèn)題必須符合三維目標，必須符合學(xué)生的認知規律，必須符合學(xué)生學(xué)情，能把新信息熔入已有信息的知識架構中；④課堂練習及課后作業(yè)是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，用剛剛學(xué)過(guò)的知識分析一些事實(shí)、現象，完成一定習題，使新知識在運用中得到鞏固，使新知識納入其知識結構的完整有序的知識網(wǎng)絡(luò )，使知識條理化、系統化。
學(xué)案導學(xué)作為教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節，一般不超過(guò)5分鐘，屬于對學(xué)生學(xué)習思維、學(xué)習熱情、學(xué)習過(guò)程的啟動(dòng)階段，教師要注意開(kāi)講藝術(shù)，利用學(xué)案通過(guò)各種手段調節學(xué)生條件反射，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，把潛在學(xué)習動(dòng)機轉化為參與學(xué)習的直接動(dòng)機。并明確的指導學(xué)生了解學(xué)案中的學(xué)習目標、學(xué)習方法、導學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白一節課的學(xué)習過(guò)程與任務(wù)要求。
2、先學(xué)后教
“先學(xué)”是指學(xué)生根據學(xué)案中的學(xué)習目標、導學(xué)問(wèn)題、學(xué)習方法，采取自學(xué)的方式自學(xué)教材并完成相應的課堂練習?！昂蠼獭笔窃趯W(xué)生自學(xué)的基礎上采取“生生互動(dòng)交流”或“師生互動(dòng)交流”進(jìn)一步釋疑解難，對自學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)或不求甚解的地方進(jìn)一步理解掌握。
“先學(xué)”一般在15分鐘左右，主要是在學(xué)案導學(xué)的引領(lǐng)下單獨自學(xué)教材，獨立學(xué)習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的知識，通過(guò)“自?shī)^其力”達到“自致其知”。這一過(guò)程屬于思維的最佳狀態(tài)，教師一般不打斷學(xué)生的思維，讓學(xué)生在靜思中根據學(xué)案中的導學(xué)問(wèn)題或提供的實(shí)驗器材，自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識，發(fā)現問(wèn)題。教師可巡視，督促自學(xué)，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節，為下一步“后教”搜集素材。
“后教”一般在10分鐘左右，主要是采用“生生互動(dòng)交流”或“師生互動(dòng)交流”的形式達到釋疑解難，突破重難點(diǎn)的目的。所謂“生生互動(dòng)交流”既相似于洋思中學(xué)的“兵教兵”，是在學(xué)生自學(xué)的基礎上對一知半解與疑難困惑的問(wèn)題進(jìn)行相互討論，特別是自學(xué)能力較強，領(lǐng)悟能力較快的同學(xué)對其他同學(xué)進(jìn)行交流指導，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習內容，共同達成學(xué)習目標。所謂“師生互動(dòng)交流”就是教師采用提問(wèn)討論的形式，提問(wèn)討論學(xué)案中的導學(xué)問(wèn)題。對于學(xué)生可以獨立完成的導學(xué)問(wèn)題，教師只需在提問(wèn)討論過(guò)程中明確肯定學(xué)生的自學(xué)結果，并給予表?yè)P鼓勵即可。對于重點(diǎn)問(wèn)題應重點(diǎn)提問(wèn)，重復提問(wèn)，反復感知，加深理解，當堂掌握。對于難點(diǎn)問(wèn)題應啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導思維方向，利用學(xué)生的集體智慧得出正確的答案。在提問(wèn)討論過(guò)程中，應著(zhù)重關(guān)注有待激勵的學(xué)生，把導學(xué)問(wèn)題中簡(jiǎn)單的重復提問(wèn)的問(wèn)題留給他們，迫使他們調動(dòng)感覺(jué)器官與思維器官，變依賴(lài)觀(guān)望為積極投入，也進(jìn)一步迫使他們在“先學(xué)”這一環(huán)節不能“開(kāi)小差”。把有一定難度的問(wèn)題提問(wèn)中上生，使各層次的學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)都有受表?yè)P的機會(huì )，通過(guò)肯定、表?yè)P、鼓勵，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學(xué)習是“樂(lè )事”而非“苦事”，更加激發(fā)學(xué)習興趣與學(xué)習熱情，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習動(dòng)力。
“先學(xué)后教”只是一種理念，可以根據各種不同的課型，不同的教學(xué)內容靈活地采用不同的先學(xué)后教形式。
3、當堂落實(shí)
當堂落實(shí)指的是在先學(xué)后教的基礎上利用學(xué)案中的課堂練習、小測、競賽活動(dòng)等對剛領(lǐng)悟的知識通過(guò)運用達到加深理解，進(jìn)一步鞏固的作用。這一環(huán)節一般不少于15分鐘（根據不同課型可適當延長(cháng)），主要分兩步走，第一步是學(xué)生嘗試獨立完成課堂練習，第二步是學(xué)生互相交流、批改、訂正或教師批改、講評、訂正，也可以讓學(xué)生站板帶領(lǐng)大家訂正。
課堂練習可以是例題的變型題，也可以是課本上的練習題或練習題的改造題，還可以是練習冊上的原題或改選題，也可以是課堂知識的小測、聽(tīng)寫(xiě)、背誦、競賽等。課堂練習要根據學(xué)生實(shí)際，根據教學(xué)實(shí)際，在質(zhì)與量?jì)煞矫嫦鹿Ψ?，進(jìn)行嚴格篩選。課堂練習題可分為必做題與選做題，必做題側重于基礎知識基本技能，側重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題。選做題側重于對所學(xué)知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學(xué)有余力同學(xué)的培優(yōu)，側重于培養學(xué)生知難而進(jìn)的鉆研精神，不入虎穴焉得虎子的探索精神。
課堂練習能否起到當堂落實(shí)的效果主要抓好兩方面的落實(shí)：一是學(xué)生在自學(xué)的基礎上嘗試著(zhù)獨立完成相應課堂練習，防止走過(guò)場(chǎng)或抄襲現象；二是在生生互動(dòng)交流或師生互動(dòng)交流過(guò)程中是否真正做到訂正、理解、內化的作用。教師應充分發(fā)揮調控功能與主導功能，確保課堂練習的完成與訂正達到當堂落實(shí)。
二、“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式應注意的問(wèn)題
1、學(xué)案編寫(xiě)--應符合實(shí)際
一份好的學(xué)案必須從實(shí)際出發(fā)，必須符合校情、班情和學(xué)情，要能引導學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，達成學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)習熱情。編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應注意幾個(gè)問(wèn)題：①資料上的學(xué)案要在篩選的基礎上參考使用，不能照搬照用。不同學(xué)生的學(xué)識、性情、能力和班情等不盡相同，資料上的學(xué)案只能作為重新備課時(shí)的參考資料，不能為了省時(shí)省工而套用。②同一備課組不同班級之間不一定完全通用。同一備課組要加強集體備課，知識共振，教學(xué)相長(cháng)，發(fā)揮集體的智慧，但真正落實(shí)到學(xué)案上時(shí)，由于不同班級班風(fēng)、學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度不盡相同，科任教師本身的教學(xué)技能和課堂調控能力也不盡相同，因此，有些學(xué)案可通用，有些則應各盡所長(cháng)，區別對待，特別是對學(xué)習成績(jì)差異較大的班級更應使用不同的學(xué)案。③備課可提前，但編寫(xiě)學(xué)案不能超前太多。有經(jīng)驗、負責任的教師在備課標、備教材和備練習等方面都超前許多，善于在宏觀(guān)上站在一定的高度上，審視課標、審視教材，從而理清思路，把握重點(diǎn)，教材使用進(jìn)退有度，但具體的學(xué)案更應該注重“教”與“學(xué)”的實(shí)際發(fā)展情況，實(shí)事求是地完成，通常提前一兩天為宜。④一般情況下，學(xué)案是每節課當堂發(fā)放，堂堂落實(shí)，但對于已適應“學(xué)案導學(xué)——先學(xué)后教——當堂落實(shí)”的班級，學(xué)案可提早發(fā)放，讓有寬余時(shí)間的同學(xué)、特別是學(xué)習有一定困難的學(xué)生提早自學(xué)。
2、學(xué)生自學(xué)--應落實(shí)到位
“先學(xué)”的學(xué)生自學(xué)階段是一節課里學(xué)生思維的最佳階段，是學(xué)生對知識信息初步感知、理解階段，也是學(xué)生體驗成功、樹(shù)立信心的重要階段。在自學(xué)這一階段應把握好以下幾個(gè)問(wèn)題：①前期要努力培養學(xué)生的自學(xué)能力和養成良好自學(xué)習慣，指導自學(xué)、督促自學(xué)、鼓勵自學(xué)，表?yè)P自學(xué)效果好的同學(xué)，引導學(xué)生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學(xué)形成自學(xué)氛圍。例如，指導學(xué)生如何粗讀知其大意，如何細讀掌握要領(lǐng)，如何舉一反三，如何用已有知識去同化新知識，如何建構知識網(wǎng)絡(luò )，如何把知識網(wǎng)絡(luò )條理化、系統化等。②明確學(xué)案中各項自學(xué)要求。為促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)而主動(dòng)地完成自學(xué)任務(wù)，教師在學(xué)案導學(xué)階段應根據教學(xué)目標的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機著(zhù)眼，提出具體明確的要求，如具體的看書(shū)范圍，思考的問(wèn)題，完成的實(shí)驗內容或練習，要用多少時(shí)間，要達到什么目標，自學(xué)后如何檢測等，使學(xué)生有的放矢、方向清晰、目標明確地自學(xué)。③自學(xué)階段教師不能放任自由，不能做“私事”，應在課堂里來(lái)回巡視，加強督查，發(fā)揮組織管理職能，確保每位學(xué)生都專(zhuān)心學(xué)習，特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生，一方面要督緊，另一方面可以悄言細語(yǔ)進(jìn)行態(tài)度、方法、習慣和信心的指導，對于自學(xué)速度快、自學(xué)質(zhì)量高的同學(xué)也可悄然及時(shí)表?yè)P。④要積極培養學(xué)生養成獨立思考的習慣，防止有的學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中沒(méi)有好好看書(shū)，沒(méi)有好好思考，動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師的習慣。指導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )利用資料、查找資料與利用學(xué)習工具書(shū)。鼓勵學(xué)生正確面對困難、挑戰困難，善于從解決困難中尋找快樂(lè )，善思樂(lè )學(xué)，確有解決不了的問(wèn)題也不應在自學(xué)階段請教，而應在“后教”階段討論。
3、互動(dòng)交流--應講求效果
互動(dòng)交流階段對于學(xué)生進(jìn)一步理解知識、消除困惑、解決重難點(diǎn)、再次掀起思維高潮至關(guān)重要，在這一階段應注意幾個(gè)問(wèn)題：①進(jìn)行師生互動(dòng)或教師運用課堂提問(wèn)藝術(shù)來(lái)檢查學(xué)生的自學(xué)結果并進(jìn)行釋疑解難時(shí)，對于所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問(wèn)題，原則上不教，對于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，教師再更正、補充，對于學(xué)生不能夠解答的問(wèn)題，可在誘導啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當的講解?！芭d趣是最好的老師”，這一環(huán)節最重要的不是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)現學(xué)生特別是有待激勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P學(xué)生，激勵學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹(shù)立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節課都作為下一節課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。②進(jìn)行生生互動(dòng)交流時(shí)，教師要注意引導發(fā)揮好“培優(yōu)補差”的功能，引導督查優(yōu)生不但要當堂掌握相關(guān)知識，還要完成選做題以及對相關(guān)知識的深度、廣度加以鉆研與領(lǐng)悟，為“兵教兵”作好準備，久而久之，讓優(yōu)生更優(yōu)。有待激勵的學(xué)生要引導并鼓勵他們及時(shí)請教，及時(shí)消除知識障礙，不要因為一時(shí)的障礙影響學(xué)習進(jìn)程，同時(shí)要注意教導他們不能有依賴(lài)心理，要逐步過(guò)渡到獨立學(xué)習。
三、“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式存在的困惑
1、時(shí)間分配的困惑
按照學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，從某種角度講，相當于把預習的時(shí)間放到了課堂，大多時(shí)候一些學(xué)生不能按規定的時(shí)間完成自學(xué)階段的任務(wù)，或者老師講課的時(shí)間把握不準，或者學(xué)生不能按規定的時(shí)間完成課堂練習，或者出現課堂意外，教師不能靈活處理等等，都會(huì )造成不能完成教學(xué)任務(wù)，給下節課的教學(xué)形成影響。實(shí)施“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式初期，由于知識點(diǎn)多，有些題目綜合性強，在45分鐘內完成課堂任務(wù)有困難，這是教師們普遍遇到的問(wèn)題。隨著(zhù)教學(xué)模式的熟練掌握，這個(gè)問(wèn)題會(huì )逐步得到解決。
2、小組合作的困惑
學(xué)生對分組討論教學(xué)的新鮮感已經(jīng)過(guò)去，沒(méi)有什么能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，上課積極性大打折扣，上課很少有學(xué)生會(huì )主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，而且有些班級的有些小組全部都不吱聲，會(huì )也不說(shuō)，有時(shí)鼓勵已經(jīng)起不到什么作用了。小組合作既要有合作，又要有獨立思考，可現在的學(xué)生只有合作，沒(méi)有獨立的思考，給學(xué)生造成了一種假會(huì )現象。還有些同學(xué)，在組內從不主動(dòng)參與討論，什么都不說(shuō)，什么都不做，對這些學(xué)生上課是一種享受，享受自由的思考，一節課下來(lái)，什么都沒(méi)學(xué)到。許多不值得討論的問(wèn)題就不要讓學(xué)生討論，當學(xué)生遇到困難時(shí)，意見(jiàn)不一致時(shí)，方法多樣時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生討論成為一種解決問(wèn)題的方式，而不是一種形式。
3、課堂容量的困惑
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的課堂容量太大，大綱規定的一節課，若用“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的話(huà)，一般要用要兩到三個(gè)課時(shí)才能學(xué)完，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的矛盾非常突出。
4、學(xué)案編寫(xiě)的困惑
好的學(xué)案編寫(xiě)需要大量的時(shí)間，而老師平時(shí)上課的時(shí)候根本沒(méi)有大量的時(shí)間用來(lái)編寫(xiě)學(xué)案，大部分學(xué)案是把原來(lái)的教案改了一下，成為學(xué)案。不能怪老師，一周要寫(xiě)7，8個(gè)學(xué)案就是天天不上課，我想要寫(xiě)出合適的學(xué)案也恐怕很難。是否把每個(gè)年級編寫(xiě)的學(xué)案做為下一年用的藍本，在這個(gè)基礎上，加以修改。
5、課堂氣氛的困惑
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式使用后，課堂明顯沉悶了，一些學(xué)生出現了不同程度的厭學(xué)情緒，而且學(xué)生對一節課的知識點(diǎn)掌握得并不如當初預想的那么好。許多老師認為每節課都成了練習課，每個(gè)知識點(diǎn)都很重要，變得不分主次了等等。
6.教學(xué)效果的困惑
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式與學(xué)習成績(jì)之間的關(guān)系還不夠明確。應進(jìn)一步加強“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式與學(xué)習成績(jì)之間關(guān)系的論證研究。
7．“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式對不同班級和不同性格學(xué)生的影響存在著(zhù)一定是差異。應該注意不同班級、不同性格學(xué)生對學(xué)案的不同要求，使學(xué)案具有更強的適應性。這就需要老師付出更多的心血和汗水，但是老師們已經(jīng)很忙、很累。
四、“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式幾點(diǎn)體會(huì )
經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，我們取得了初步的成果，有了一定的體會(huì )，具體地說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：
1、突出了學(xué)生為中心的主體地位
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式摒棄了“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”這種教學(xué)滿(mǎn)堂灌，學(xué)生滿(mǎn)堂裝的知識單向傳遞的應試教育模式，而是通過(guò)學(xué)案給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自說(shuō)、自練的方法和機會(huì )，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，有利于學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮與施展。
2、著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習能力
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式擺正了知識與能力的關(guān)系，充分認識到知識是學(xué)生能力發(fā)展的基礎，而不是學(xué)習的最終目標。通過(guò)對知識點(diǎn)的問(wèn)題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓練的方法化、自主化。幫助學(xué)生找到了一種適合自身的學(xué)習方法，調整克服了學(xué)習中的不良心理，實(shí)現了“以導促學(xué)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”的教學(xué)目的。
3、促進(jìn)教師角色的轉換
教師只有轉變觀(guān)念，才能轉變角色?！敖?學(xué)案”課堂教學(xué)模式把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉換。學(xué)案教學(xué)中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷а?，把主演的位置讓給學(xué)生，要走下講臺深入到學(xué)生中去。討論中，教師除了引導學(xué)生去理解和掌握己知的知識外，還應給予學(xué)生自由想象的空間，大膽提出問(wèn)題，標新立異，哪怕提出的問(wèn)題是錯誤的，我們都要給予鼓勵，培養學(xué)生的心理素質(zhì)、探索精神。
4、樹(shù)立以學(xué)生為本，師生平等的教育理念
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生先自學(xué),然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習的條件和機會(huì )，喚起了學(xué)生的主體意識，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強，并有助于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的教育理念。在“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式中，師生是平等的，老師要鼓勵學(xué)生參與課堂討論，積極提出問(wèn)題，同時(shí)要向學(xué)生學(xué)習，從學(xué)生身上吸取智慧力量，以建立科學(xué)、民主和平等的新師生關(guān)系。
五、“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的展望
在課改的路上，我們找到了“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的方式，經(jīng)過(guò)近半年的實(shí)踐，教師們對學(xué)案的編寫(xiě)和操作有了一定的體會(huì )，極大的提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，但是，迄今為止，我們的“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式還沒(méi)有達到理想的境界。教師的觀(guān)念轉變是緩慢的，不能放手讓學(xué)生自學(xué)，“不放心”的問(wèn)題一直困撓著(zhù)教師。學(xué)生學(xué)習方式的轉變也是艱難的，由依賴(lài)、被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)樽灾骱献魈骄啃詫W(xué)習，也有一個(gè)逐漸適應的過(guò)程。所以現在“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的課堂上，老師不講心里過(guò)不去，學(xué)生自學(xué)能力還跟不上去，我們的課改到了艱難突破的關(guān)鍵時(shí)刻。
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)意義是：教師通過(guò)對教材的再加工，形成符合學(xué)生自主學(xué)習的文本。學(xué)生根據學(xué)案的編排，進(jìn)行自主學(xué)習合作探討學(xué)習。通過(guò)自學(xué)實(shí)踐，總結學(xué)習經(jīng)驗，形成自學(xué)的能力。所以“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的理想境界是，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據學(xué)案的編排，循序漸進(jìn)地自學(xué)教材，完成學(xué)案所安排的學(xué)習內容。學(xué)生個(gè)人學(xué)習疑惑問(wèn)題，要通過(guò)合作學(xué)習得到解決，再有疑難由老師輔導解決。一節課自學(xué)的效果到底如何，課尾要用一定的問(wèn)題習題加以檢測。
為什么“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的課堂上，老師仍然講得很多，學(xué)生的學(xué)習仍然有依賴(lài)性，就是因為老師的不放心而不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，我們說(shuō)放心不放心最后看檢測，學(xué)生懂了會(huì )了就應該放心了。學(xué)生仍有不懂不會(huì )的地方是正常的，應該作針對性處理。老師不放心，學(xué)生就有依賴(lài)，就很難形成自學(xué)習慣和自學(xué)能力。
為此，我們希望教師進(jìn)一步解放思想，相信“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的實(shí)效性，相信學(xué)生的自學(xué)潛能，更大膽的把學(xué)案交給學(xué)生讓他們自學(xué)，引導他們自學(xué)，逼迫他們自學(xué)。當學(xué)生有了一定的自學(xué)熱情、自學(xué)習慣、自學(xué)能力，那么學(xué)習的主動(dòng)性、積極性就會(huì )高漲起來(lái)。我們也就達到了“教是為了不教”“授之魚(yú)不如授之漁”的目的。
想一想吧！在我們“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生依照學(xué)案、自主學(xué)習、合作學(xué)習，兵教兵解決疑難，歸納交流解題的思路辦法，學(xué)習熱情高漲，沒(méi)有不學(xué)的學(xué)生，不待老師講就能完成當堂的學(xué)習任務(wù)，教室變成了學(xué)堂，老師輕松自如的組織學(xué)生學(xué)，指導學(xué)生學(xué)，督察學(xué)生學(xué)，那該是多么理想的課堂教學(xué)??！
我們對教學(xué)改革充滿(mǎn)了期待，對實(shí)施“教學(xué)案”方案也充滿(mǎn)了信心。希望老師們追求“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的最高境界，大膽放手讓學(xué)生去自主的學(xué)習吧！關(guān)鍵的問(wèn)題在于：觀(guān)念決定出路，
