| 3. 開(kāi)展班主任培訓。班主任工作是學(xué)校實(shí)施精細化管理的關(guān)鍵，為規范班主任工作管理，明確班主任工作職責，促進(jìn)班級工作的開(kāi)展，建立良好的班風(fēng)、校風(fēng)，學(xué)校結合教育教學(xué)中出現的具體事例，從實(shí)際出發(fā)，定期對班主任進(jìn)行培訓，提升教育第一線(xiàn)的骨干力量。 4. 開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校。精英中學(xué)的家長(cháng)學(xué)校開(kāi)辦已久。家長(cháng)學(xué)校工作每學(xué)期做到了培訓有計劃，有安排，有課時(shí)，有內容。每次開(kāi)學(xué)，或校長(cháng)主講，或聘請知名專(zhuān)家開(kāi)講座，就學(xué)生任何養成良好行為習慣和學(xué)習習慣，進(jìn)行個(gè)案分析；就親子交流營(yíng)造家庭氛圍等方法進(jìn)行了有益的指導，使眾多家長(cháng)掌握了家庭教育的基本原理、規律和方法，樹(shù)立了正確的家庭教育觀(guān)念，提高了素質(zhì)。家長(cháng)學(xué)校的常年開(kāi)辦，使學(xué)校、社會(huì )、家庭三方形成合力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。 三、和諧生動(dòng)，精細教學(xué) 如果說(shuō)后勤是管理的精細化是為了創(chuàng )造育人環(huán)境，那么德育工作的精細化是為了思想育人，而教育的精細化則是為了知識育人，而這對于孩子們來(lái)說(shuō)尤為重要。教學(xué)的精細化具體體現在學(xué)校加強對教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、教科研等基本技能過(guò)關(guān)考核，提高執行力，實(shí)現高效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現優(yōu)質(zhì)辦學(xué)。 1. 堅持實(shí)行“侯課”制。上課時(shí)間還沒(méi)到，所有的上課老師都已經(jīng)站在教師門(mén)口，整理一下著(zhù)裝，理一理思路，醞釀一下情緒。鈴聲一響，教師便立刻走進(jìn)教室，與學(xué)生一起步入學(xué)習的情境。有了充分的教學(xué)準備，少了維持秩序的程序，課堂更有效率了，學(xué)習效果更好了。作為教學(xué)精細化管理措施的一種，多年來(lái)“侯課”已經(jīng)成為學(xué)校教室的教學(xué)習慣。 2. 細化《教學(xué)常規檢查方案》。檢查方案一經(jīng)出臺，貴在執行落實(shí)。學(xué)校堅持教學(xué)三查，查聽(tīng)課、查作業(yè)、查教研。每次檢查有記載，有總結，有反饋，有整改措施。檢查著(zhù)重過(guò)程管理，努力實(shí)施“過(guò)程性評價(jià)”，對教師備課、上課、作業(yè)批改、考試評講進(jìn)行“質(zhì)”的規范和“量”的要求，特別強調過(guò)程“三實(shí)”：即備課充實(shí)、上課扎實(shí)、訓練落實(shí)。并把檢查結果與工作目標獎掛鉤，實(shí)行日工資目標獎或叫績(jì)效獎動(dòng)態(tài)管理：教學(xué)常規工作做得不好，降低績(jì)效工資檔次；教學(xué)常規工作做的突出的，優(yōu)秀的，則可以定為一檔績(jì)效工資，這樣調動(dòng)了教師的工作積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。 3. 以群體智慧提高教研成效。為提高教師素質(zhì)，使年輕教師盡快成長(cháng)，年長(cháng)教師改變傳統觀(guān)念，深刻領(lǐng)會(huì )課改理念，學(xué)校嚴格《教研活動(dòng)管理制度》、《集體備課制度》，各學(xué)科教研活動(dòng)在“實(shí)”字上下功夫，在“研”字上求發(fā)展，每次教研活動(dòng)都有計劃，有課題和主講人，有討論，有措施，教研活動(dòng)的經(jīng)?；?、專(zhuān)題化、自主化激勵教師們進(jìn)行小型“問(wèn)題”研究，從小中學(xué)習，小中成就自己。學(xué)校行政人員包干到備課組，隨時(shí)檢查活動(dòng)落實(shí)情況，積極引導、鼓勵、支持科研課題研究早出成果。 4. 全方位多角度培訓激發(fā)工作熱情。為鼓勵年輕教師更快成長(cháng)，脫穎而出，學(xué)校向他們提出“三年成為骨干，五年成為名師”的高標準，并大力推行“導師制”，由教育教學(xué)經(jīng)驗豐富。教學(xué)能力強的教師擔任指導教師，負責指導，培養新教師。為青年教師建立“成長(cháng)記錄袋”，記錄他們的成長(cháng)足跡，促進(jìn)他們更快地進(jìn)步。鼓勵教師讀書(shū)，堅持每學(xué)期贈送教師人手兩本教育教學(xué)書(shū)籍，并成立“讀書(shū)社”，鼓勵學(xué)習創(chuàng )新，與時(shí)俱進(jìn)。 5. 圍繞學(xué)生做好服務(wù)工作。為把精細化落實(shí)到學(xué)生身上，學(xué)校出臺了一系列鼓勵學(xué)生成才，實(shí)踐教育成功的措施，如：對學(xué)困生實(shí)行“會(huì )診制度”，班主任集中科任教師診斷“病情”，找準“醫生”，建好“病歷”，對癥下藥，對于全體學(xué)生建立責任制，培優(yōu)輔差。另外，教學(xué)精細化還表現在為教學(xué)服務(wù)上，構建一種管理的快速反應體系。有一次，某班的網(wǎng)絡(luò )出現了故障，會(huì )影響到下午的信息技術(shù)課，班主任把這個(gè)問(wèn)題匯報到了教學(xué)處。教學(xué)處主管領(lǐng)導立即通知學(xué)校微機管理員中午只用10分鐘就使網(wǎng)絡(luò )恢復了正常，確保了信息技術(shù)課的進(jìn)行。 事實(shí)表明，精細化管理體現的是規范化，而規范化帶來(lái)的則是高效率。在學(xué)校領(lǐng)導集體的高度重視和精細指導下，在各處室的周密安排和精細要求下，在全體師生的嚴格執行和精細落實(shí)下，精英中學(xué)的精細化管理取得了明顯成效：管理層次因精細化而提升，校園環(huán)境因精細化而整潔，教師的教學(xué)因精細化而精彩，學(xué)生的行為習慣因精細化而規范，學(xué)校在社會(huì )上的形象因精細化而提高。但實(shí)踐中也暴露了一個(gè)問(wèn)題，即精細化管理應以管理為基礎，而教師的勞動(dòng)難以準確量化，當量化結果與教師的實(shí)際勞動(dòng)不成正比時(shí)，會(huì )挫傷其積極性。這正是筆者今后思考改進(jìn)的方向。 |
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