| 新課改下的課堂教學(xué)模式 |
| 時(shí)間：2009-5-15 9:43:36 來(lái)源:精英中學(xué) |
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| 一、 界定 模式這一概念是由模型轉化而來(lái)的，來(lái)源于拉丁文”Modulus”，基本意義是指尺度、樣本和標準。我們認為，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導下，影響特定教學(xué)目標達成的教學(xué)活動(dòng)主要素，在一定時(shí)空范圍內形成的、以教學(xué)程序為其表現形式的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結構。它將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成相對穩定的結構。 特點(diǎn)：可操作性、中介性、完整性、針對性、開(kāi)放性 功能：普及教學(xué)理論、發(fā)展教學(xué)理論、促進(jìn)教學(xué)改革和提高教師素質(zhì)。 二、 傳統課堂的弊端 1.教條化: 惟教材，惟教參，惟教案，缺乏激情、創(chuàng )造、靈性、活力 2.模式化：教學(xué)結構的模式化、教學(xué)具體行為的模式化 3.單一化：教學(xué)目標的單一化、教學(xué)組織形式的單一化、活動(dòng)角色的單一化 4.靜態(tài)化：一是課堂中無(wú)真正的互動(dòng)，無(wú)交往，二是課堂上只教固化了的知識，而極少涉及探究知識的方法。 三、 課堂教學(xué)理念的變革 1.課堂教學(xué)的生活化 “沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”——陶行知 教學(xué)內容：從科學(xué)世界到生活世界 教學(xué)過(guò)程：從接受到體驗 師生關(guān)系：從“我—它”型到“我—你”型 2.師生交往的有效化 無(wú)（低）效交往：形式、造作、壟斷、獨裁 有（高）效交往：平等對話(huà)、互相尊重、彼此評判、共享智識 a) 學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)化 實(shí)施要點(diǎn)：回歸生活世界； 將時(shí)間、空間還給學(xué)生； 注重學(xué)生學(xué)習指揮的啟發(fā)； 注重學(xué)生的情感體驗 b) 課程的整合化 四、課堂教學(xué)方式的變革 （一） 自主的課堂。 自主是學(xué)生的一種狀態(tài)，對于將要發(fā)生的課堂，從情感角度上，學(xué)生具有濃厚的興趣；從理智的角度講，學(xué)生具有強烈的求知欲；從心理發(fā)展角度講，學(xué)生具有天然的好奇心。所以在課堂上表現出來(lái)的學(xué)生態(tài)度是主動(dòng)的，積極的，是尋求教師的幫助的。 1、 特征 a. 自主學(xué)習在教學(xué)條件下進(jìn)行 b. 學(xué)生具有自主學(xué)習能力 c. 學(xué)生對整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)興趣 d. 學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程 e. 學(xué)生對于整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的認知過(guò)程能進(jìn)行監控，并對認知策略進(jìn)行調整 f. 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習進(jìn)度會(huì )有所不同 2、實(shí)施要點(diǎn) a. 創(chuàng )造積極的課堂環(huán)境 b. 使學(xué)生認同學(xué)習目標：幫助學(xué)生發(fā)現知識的生活意義和個(gè)人意義，即實(shí)際意義；制定客觀(guān)合理的教學(xué)目標；把培養學(xué)生的自主學(xué)習能力當作一種目標。 c. 給學(xué)生更多的學(xué)習自主權：先學(xué)后講；課上更多的時(shí)間留給學(xué)生；設置疑難情景，引導學(xué)生思考；幫助學(xué)生排除干擾因素。 d. 多種教學(xué)方法的靈活運用 e. 學(xué)生參與評價(jià)學(xué)習結果并優(yōu)化學(xué)習方法 f. 讓學(xué)生參與課堂管理 （二） 合作的課堂 合作的課堂教學(xué)是以小組學(xué)習為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)，是一種目標導向的教學(xué)轟動(dòng)，是以團體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁囊环N教學(xué)活動(dòng)。美國社會(huì )心理學(xué)家、合作學(xué)習的主要倡導者斯萊文認為，大多數合作學(xué)習具有三個(gè)核心因素：小組目標，個(gè)體責任和成功的均等機會(huì )。 1、優(yōu)勢 a. 突出學(xué)生主體地位，學(xué)生作為主體共同參與 b. 促進(jìn)學(xué)生人際交往，“組內成員合作，組間成員競爭” c. 保證全體學(xué)生發(fā)展 d. 促成教師角色轉變 2、基本方法 a. 小組游戲競賽 集體授課--小組學(xué)習--教學(xué)比賽--成績(jì)評定 b. 小組分割積分 分數想加構成小組分數—小組比較 c. 切塊拼接 6人小組—同職交流—返回本組教學(xué)—測試 （三） 探究的課堂 探究的課堂不僅教學(xué)生“是什么”的知識，更要教學(xué)生“為什么”的知識，不僅要讓學(xué)生記住，更要學(xué)生明白、理解。“學(xué)生不是容器，而是等待燃燒的火把”。 1、理念 a. 以學(xué)生發(fā)展為本 b. 關(guān)注每一位學(xué)生 c. 關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展 d. 關(guān)注合作與創(chuàng )造 e. 關(guān)注知識的結構 2、實(shí)施 a. 問(wèn)題階段：提出問(wèn)題---確定選題 b. 計劃階段 c. 研究階段：學(xué)生收集、篩選信息，教師幫助、指導、參與 d. 解釋階段 e. 反思階段 （四）建構的課堂 建構主義心理學(xué)認為，知識不是被動(dòng)吸收的，而是由認知主體主動(dòng)建構的，知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在他被重新建構之后，即得到了解釋并且與學(xué)習者的已有知識聯(lián)系起來(lái)，才在各種情況下變得可用。 1、 基本四要素 創(chuàng )設一個(gè)相關(guān)的學(xué)習情景-----情景與學(xué)習者經(jīng)驗的相互作用、自我體驗------師與生、生與生的交流、內外化的雙向轉化-----學(xué)習者的意義構建。 2、 創(chuàng )設各種情景，引導學(xué)生主動(dòng)建構 創(chuàng )設“盡可能真實(shí)”的情景。 創(chuàng )設學(xué)科內部前后聯(lián)系交匯的情景。 創(chuàng )設過(guò)程展開(kāi)的情景。 創(chuàng )設適時(shí)遷移的情景。 3、 呈現專(zhuān)家認知過(guò)程和建構的方法，培育學(xué)生建構能力，優(yōu)化認知結構。 |
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