徐金國
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。從某種意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)效益的高低直接決定著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。然而，長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直處于一種高耗低效的尷尬狀態(tài)。究其原因，本人認為主要是傳統的文章學(xué)閱讀觀(guān)和沉重的應試教育的壓力導致語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標的失卻和由此帶來(lái)的學(xué)生閱讀主體地位的失落、閱讀興趣的喪失。
一、原因分析
（一）、觀(guān)念的偏差影響了對閱讀教學(xué)目標的正確認識
首先，長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)盛行的是以文章學(xué)理論為指導的閱讀教學(xué)觀(guān)。表現在閱讀教學(xué)的方法和程序上是：閱讀一篇文章，幾乎離不開(kāi)作者介紹、時(shí)代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、修辭手法、練習答案等幾個(gè)環(huán)節，將對文章的認知、判斷作為閱讀教學(xué)的主要目標，偏離了中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該達成的積累知識、培養語(yǔ)感、發(fā)展思維以及培養學(xué)生高尚的思想品德和健康的審美情趣的目標。一句話(huà)，現實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)偏離了全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養的目標。
其次，“讀寫(xiě)結合”的觀(guān)念，模糊了閱讀教學(xué)的目標，幾乎使閱讀教學(xué)成了寫(xiě)作教學(xué)的附庸。誠然，閱讀是寫(xiě)作的基礎。沒(méi)有廣泛的閱讀，寫(xiě)作就會(huì )成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。這種對讀寫(xiě)關(guān)系的理解毋庸置疑是正確的，但是，正是這種根深蒂固的讀寫(xiě)結合觀(guān)念，“真理向前一步就會(huì )變成謬誤?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)把提高學(xué)生的寫(xiě)作能力作為了教學(xué)的主要目標。長(cháng)期以來(lái)，表現在中小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師把閱讀的課文作為寫(xiě)作的范文進(jìn)行解剖和分析，同時(shí)擴展為模仿范文的寫(xiě)作方法來(lái)對學(xué)生進(jìn)行作文訓練，從寫(xiě)作的角度解讀文章，把閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系、閱讀與寫(xiě)作所應達到的各自不同的教學(xué)目標混為一談，導致了閱讀教學(xué)目標的失卻。
（二）、閱讀訓練的偏頗導致閱讀教學(xué)目標形同虛設
一般說(shuō)來(lái)，閱讀教學(xué)應以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力為主要目標。而從閱讀能力結構看，中小學(xué)生閱讀能力主要應包括：認知的能力、理解的能力、鑒賞的能力、探究的能力和創(chuàng )造的能力五個(gè)由低到高的結構層次?？梢?jiàn)，以認知、理解為主的接受型閱讀，只是訓練學(xué)生閱讀能力的一個(gè)部分，而且是處于較低能級層次的一部分。而鑒賞、評價(jià)、探究、創(chuàng )造的能力才是閱讀能力發(fā)展的較高層次。長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本停留在認知和理解的層面上，缺乏對探究與創(chuàng )造的高層次的追求。閱讀訓練往往都是為了鞏固學(xué)生掌握的知識點(diǎn)和閱讀技能，為學(xué)生提供的閱讀材料也大多是為了落實(shí)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的例子，瑣碎的分析和機械的操練被誤認為是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的捷徑。即使在一些以鑒賞、評價(jià)、探究為教學(xué)目標的古詩(shī)詞教學(xué)中，往往也被教給學(xué)生一些鑒賞的方法技巧所代替，閱讀教學(xué)很少有學(xué)生在自由狀態(tài)下對文本的感悟、欣賞和探究，這種單注重認知、判斷而忽略學(xué)生感受體驗的閱讀教學(xué)，直接的結果就是犧牲了學(xué)生對作品的感受力，弱化了作品對學(xué)生的熏陶感染作用。解答試卷上閱讀題目的本領(lǐng)大小成為衡量學(xué)生閱讀能力高下的標尺。培養學(xué)生欣賞與評價(jià)、探究與創(chuàng )造能力的閱讀教學(xué)目標被拋棄在閱讀教學(xué)的視野之外。
（三）、學(xué)生主體地位的喪失，導致閱讀教學(xué)目標的落空
閱讀是學(xué)生獲取和處理信息的最重要的途徑。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生是真正的讀者，應該始終居于閱讀的主體地位。然而，長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根據教參來(lái)解讀作品，然后，在課堂上將教參中早已形成的對文章的判斷灌輸給學(xué)生，作為讀者的學(xué)生完全被置于被動(dòng)接受者的地位，接受的是老師和權威對作品的解讀，獲得的是權威對文章所做的判斷。整個(gè)閱讀過(guò)程很少有學(xué)生自身對文章的體驗、感悟，有的只是教師通過(guò)喋喋不休的分析，硬塞給學(xué)生的關(guān)于文章的判斷，閱讀教學(xué)根本談不上讓學(xué)生自由去閱讀，讓學(xué)生與文本、教師進(jìn)行對話(huà)，在平等的對話(huà)交流中發(fā)表個(gè)性化的創(chuàng )見(jiàn)。閱讀教學(xué)，學(xué)生收獲的是一個(gè)個(gè)關(guān)于文章的判斷，而不是學(xué)生運用自身已有的知識和經(jīng)驗積累去感悟、鑒賞、評價(jià)作品。
（四）、沉重的應試壓力，造成閱讀教學(xué)目標“近視”
長(cháng)期以來(lái)，為了應試，語(yǔ)文閱讀教學(xué)走入了讓學(xué)生做大量閱讀訓練題的“死胡同”。學(xué)生閱讀的內容大多限于教材和教師提供給學(xué)生用來(lái)做題閱讀訓練材料，學(xué)生閱讀的目的只是為了做好試卷上的閱讀題，獲得考試的高分。什么經(jīng)典閱讀、趣味閱讀統統被擋在了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大門(mén)之外，機械煩瑣的閱讀練習占據了學(xué)生本該讀幾本好書(shū)的寶貴時(shí)間，導致的結果必然是學(xué)生閱讀興趣的喪失和閱讀能力的弱化。
由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標的失卻，長(cháng)期以來(lái)，導致中小學(xué)語(yǔ)文課堂幾乎聽(tīng)不到學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，我們在聽(tīng)課時(shí)常常會(huì )發(fā)現，學(xué)生學(xué)完了一篇課文，卻連一遍都沒(méi)有讀過(guò)，而取而代之的是教師在課堂上的支離破碎的提問(wèn)、枯燥乏味的講解和為應試而設計的機械煩瑣甚至莫名其妙的練習。對此，北京市教科院基礎教育教學(xué)研究中心曾專(zhuān)門(mén)做過(guò)調查，得到的統計數據是：初中生在一堂45分鐘的語(yǔ)文課上，用于自己讀書(shū)的時(shí)間平均為3.57分鐘，而每周用于讀書(shū)時(shí)間僅有5分鐘的學(xué)生比例高達22.4%，得出的結論是從小學(xué)到高中，隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間呈遞減趨勢，閱讀能力的發(fā)展嚴重滯后于知識的增長(cháng)。
二、應對策略
要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效益，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，改革傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須以《語(yǔ)文課程標準》的理念為指導，實(shí)現閱讀教學(xué)目標的回歸。
（一）、閱讀教學(xué)理念的本體回歸
閱讀是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動(dòng)。從這一基本理念出發(fā)，首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須堅持以讀為本，真正貫徹好“多讀書(shū)少做題”的原則。給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠浸潤于喜愛(ài)的作品之中。課堂上，要用學(xué)生的自主閱讀代替教師過(guò)多的分析，課外，要用廣泛的閱讀代替為應試而做的煩瑣的練習，讓學(xué)生多在讀中領(lǐng)悟文章內涵，在讀中拓寬視野，在讀中豐富積累，在讀中提高對作品的感受能力。其次，要不斷豐富閱讀的形式。在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應努力創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，放手讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生投入感情做高聲朗讀、做低吟淺唱的誦讀、做一目十行的默讀。古人讀書(shū)十分重視“讀”，將誦讀吟詠作為讀書(shū)治學(xué)的重要經(jīng)驗教育后人。儒學(xué)大師曾國藩在《諭紀澤》的家書(shū)中曾經(jīng)這樣教育其子曾紀澤，“李杜蘇韓之詩(shī)，韓歐曾王之文，非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能得其深遠之韻?！痹诜攀肿寣W(xué)生讀的同時(shí)，教師加強讀法的指導。再次，要努力豐富學(xué)生閱讀的內容。提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文化積累，僅僅靠對課本教材的閱讀顯而易見(jiàn)是遠遠不夠的，必須重視課外閱讀的組織和指導，重視與教材相配套的《自瀆課本》、《語(yǔ)文讀本》的使用和指導，對《課程標準》要求學(xué)生背誦的古詩(shī)文和推薦的課外讀物，教師要有計劃地進(jìn)行閱讀指導，同時(shí)，還要注意不斷引進(jìn)時(shí)代的源頭活水，讓學(xué)生在閱讀中不僅能夠了解古今中外優(yōu)秀燦爛的文化，更能夠了解現實(shí)，融進(jìn)時(shí)代；注意加強課內外銜接，做到讀以致用，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣。
（二）、學(xué)生閱讀主體地位的回歸
首先，把閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程?！钡莱隽碎喿x教學(xué)的本質(zhì)。真正的閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生始終居于“讀者”的位置，讓學(xué)生直接面對文本，調動(dòng)已有的知識積累、生活積累，通過(guò)積極的思維和情感活動(dòng)，實(shí)現對作品的理解和體驗，并在理解的基礎上達到對作品有所感悟和思考，進(jìn)而受到情感的熏陶，獲得審美的體驗，形成知識的積累。要實(shí)現這一轉變，將閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生是關(guān)鍵。不同的讀者由于其不同的生活閱歷、不同的知識積累、不同的審美趣味和審美追求，對閱讀內容的關(guān)注、對作品的解讀是不可能完全一致的，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”講的就是這個(gè)道理。
其次，教師要努力削解自身的話(huà)語(yǔ)霸權。要充分尊重學(xué)生的選擇和個(gè)性化的解讀，把學(xué)生對作品的話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，把閱讀的課堂還給學(xué)生。閱讀教學(xué)不僅要在“文本解讀”上下工夫，還要使學(xué)生能夠透過(guò)文本“知人、論世、察己”，把閱讀與生活、社會(huì )和做人緊密結合起來(lái)。閱讀課堂應多進(jìn)行一些師與生、生與生的多向交流，多讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師只在其中相機點(diǎn)撥誘導，使閱讀課堂在師生的讀讀議議中撞擊出創(chuàng )新的火花。只有這樣，學(xué)生才能真正成為“讀者”，才能對閱讀表現出濃厚的興趣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效益才能真正提高。
再次，將閱讀的選擇權還給學(xué)生。由于不同的學(xué)生不同的人生經(jīng)歷、不同的知識積累和不同的興趣愛(ài)好，他們對閱讀內容的興趣也不可能完全一致?！芭d趣是最好的老師?！币岣邔W(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在教師的指導下，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容進(jìn)行閱讀。在閱讀實(shí)踐中，不斷涵養學(xué)生的閱讀趣味，提高閱讀品位和閱讀能力。
（三）、研究性閱讀方法的回歸
閱讀方法的培養是閱讀教學(xué)的重要組成部分。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一方面應重視學(xué)生整體閱讀意識的培養，養成良好的整體閱讀的習慣。要屏棄背景、作者介紹、解詞、分段、歸納中心、分析寫(xiě)作特色的“肢解”式閱讀，使閱讀成為讀者對文本的感悟，而不是接受權威對文本的判斷。另一方面，要致力于“研究性閱讀”方法的訓練，努力構建以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體、以潛心研讀、質(zhì)疑問(wèn)難和合作探究為主線(xiàn)的閱讀課堂模式，在閱讀過(guò)程中完成從“礦石”到“寶石”的升華，從知識與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)的三個(gè)維度上達成閱讀教學(xué)的目標。
（四）、開(kāi)放的閱讀過(guò)程的回歸
《語(yǔ)文課程標準》對閱讀的性質(zhì)作了如下界定：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！北娝苤?，當今時(shí)代是一個(gè)信息化時(shí)代，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正以驚人的速度改變著(zhù)人們的生存方式和學(xué)習方式，誠如一部分人所認為的那樣，“當代信息技術(shù)已成為人類(lèi)學(xué)習方式演變的第三個(gè)里程碑?！遍喿x教學(xué)如何適應這種信息社會(huì )環(huán)境人類(lèi)學(xué)習方式的變化。首先，要打破傳統封閉的課堂教學(xué)模式，變封閉為開(kāi)放。努力為學(xué)生創(chuàng )設開(kāi)放的、寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在開(kāi)放寬松的閱讀環(huán)境中，進(jìn)行愉快自由的閱讀，獲取自己所需要的、感興趣的信息。因為信息社會(huì )環(huán)境下，人們獲取信息的途徑十分廣泛，閱讀教學(xué)只有充分利用和努力挖掘圖書(shū)館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀資源，不斷拓展學(xué)生的閱讀空間，才能不斷提高學(xué)生收集和處理信息的能力，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗，進(jìn)而提高對閱讀的興趣。其次，教師應充分調動(dòng)自身在閱讀方面的經(jīng)驗，對教材進(jìn)行有機的整合，以拓展學(xué)生的閱讀視野。如一位老師在教學(xué)先生的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，精心設計了一個(gè)“少年時(shí)代魯迅”的專(zhuān)題，將《魯迅自傳》、《阿長(cháng)與山海經(jīng)》、《社戲》和《藤野先生》等文章進(jìn)行有機組合，通過(guò)的閱讀研討，讓學(xué)生了解少年魯迅的學(xué)習與生活，探究少年時(shí)代生活對先生的成長(cháng)以及人生的影響。結果，全班所有學(xué)生不僅認真閱讀、討論了上述推薦的文章，而且有相當一部分學(xué)生還到網(wǎng)上查找和下載了關(guān)先生的生平、思想以及散文集《朝花夕拾》等方面的資料，還有一部分學(xué)生到圖書(shū)館借閱《朝花夕拾》、《吶喊》和《彷徨》等先生的作品集，不僅認真閱讀，有的還作了閱讀摘抄，學(xué)生對閱讀表現了極為濃厚的興趣。再次，要重視對學(xué)生獲取信息的方法和手段的指導，特別是指導學(xué)生如何到互聯(lián)網(wǎng)上、圖書(shū)館里查找自己所需要的資料，并根據需要對信息進(jìn)行篩選處理。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)都是青少年學(xué)生十分感興趣的新生事物，正確的引導，恰當的指導，不僅能拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的信息素養，增強學(xué)生適應未來(lái)社會(huì )學(xué)習發(fā)展所需要的能力。
記得有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“閱讀可以改變人的一生?！敝行W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在為學(xué)生的一生奠基，是在為學(xué)生絢麗多彩的人生上底色。讓我們的學(xué)生在人生的底色上少一些冷峻和灰暗，多一些燦爛與亮麗，這應該成為我們每一位語(yǔ)文教師的共同追求。
參考書(shū)目：
①陸志平著(zhù)《語(yǔ)文課程新探》 華東師范大學(xué)出版社 2002年6月版
②倪文錦 歐陽(yáng)汝穎編著(zhù) 《語(yǔ)文教育展望》華東師范大學(xué)出版社 2002年4月版
③巢宗祺等編著(zhù) 《語(yǔ)文課程標準解讀》 湖北教育出版社 2002年4月出版
④趙福祺 李菀編著(zhù) 《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施指南》華中師范大學(xué)出版社 2003年4月版
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