|
| |
[關(guān)鍵詞]教學(xué)設計 確立教學(xué) 制訂內容 選擇方法 設計過(guò)程
[摘要] 2001年9月，遵照國家教育部的要求，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都將開(kāi)設信息技術(shù)必修課。每一位信息技術(shù)教師不知不覺(jué)已被推到了改革浪潮的最前沿。本文僅就信息技術(shù)課程的教學(xué)設計思路來(lái)探討信息技術(shù)課程的開(kāi)設給每一位信息技術(shù)教師帶來(lái)的思考。
教學(xué)設計包括確立教學(xué)目標，制訂教學(xué)內容，選擇教學(xué)方法，設計教學(xué)過(guò)程。
首先確立信息技術(shù)課程的總體目標與階段目標。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要把握總體目標，又要實(shí)現具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進(jìn)條件目標。
信息技術(shù)教學(xué)內容的制訂要突破學(xué)科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現應用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性。遵循：1.學(xué)科整合原則；2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際與社會(huì )相結合原則；3.技術(shù)與人文相結合原則。
信息技術(shù)課程教學(xué)方法的選擇基于建構主義理論。有任務(wù)驅動(dòng)法；課題解決法；協(xié)作學(xué)習法。
信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程應是開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程。課堂向課前開(kāi)放，課堂向課后開(kāi)放。整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現為"雙向互動(dòng)"。
伴隨著(zhù)信息社會(huì )的到來(lái)，信息技術(shù)作為信息社會(huì )中有效地進(jìn)行工作和生活所必需的生存能力，成為全社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)生的信息技術(shù)應用能力的培養成為現代基礎教育的重要內容。2001年9月，新世紀新學(xué)年新學(xué)期伊始，遵照國家教育部的要求，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都將開(kāi)設信息技術(shù)必修課。目前俄對于部分學(xué)校來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程是由原來(lái)的計算機課轉變而來(lái)，但這不簡(jiǎn)單地只是課程名稱(chēng)的改變，而是現有教育觀(guān)念和教學(xué)思想的更新，是現行教育手段和教學(xué)方式的改變。我們要站在迎接21世紀挑戰和基礎教育改革與發(fā)展的全局高度來(lái)看待這個(gè)改變。因此，每一位信息技術(shù)教師不知不覺(jué)已被推到了改革浪潮的最前沿。那么,老師,你準備好了嗎?你的教育理念,你的知識儲備,你的應用能力使你能夠成為一名合格的信息技術(shù)教師嗎？本文僅就信息技術(shù)課程的教學(xué)設計思路來(lái)探討信息技術(shù)課程的開(kāi)設給每一位信息技術(shù)教師帶來(lái)的思考。
教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng )造，喬以斯和威爾認為，"所謂教學(xué)，就是創(chuàng )造由教學(xué)目標，教學(xué)理論，操作程序，實(shí)施策略等組成的環(huán)境。"教學(xué)設計包括確立教學(xué)目標，制訂教學(xué)內容，選擇教學(xué)方法，設計教學(xué)過(guò)程。
一、 首先明確信息技術(shù)課程的教學(xué)總體目標和階段目標。
教學(xué)目標是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望和追求，這種行為變化?quot;在教學(xué)后學(xué)生必須能做以前不能做的事情"，即教師要求學(xué)生通過(guò)過(guò)程達到的學(xué)習成果或最終行為。教學(xué)目標體現教學(xué)主體的愿望和主觀(guān)的要求，具有自主性和靈活性?？梢哉f(shuō)，設計教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。
信息技術(shù)課程與計算機課程的根本區別在于如何看待計算機。計算機課程是把計算機作為課程的學(xué)習對象來(lái)學(xué)習，主要目標是掌握計算機知識和技能，而信息技術(shù)課程則把計算機作為課程的學(xué)習工具來(lái)學(xué)習。信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能是通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，培養信息素養，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來(lái)改善自己的學(xué)習方式，適應社會(huì )發(fā)展的要求。因此，將信息技術(shù)課程的總體目標可劃分為：
知識目標：掌握信息科學(xué)，信息技術(shù)的基本知識。
技能目標：培養采集、加工以及發(fā)布信息等處理信息的基本技能。
情感目標：明確并接受參與未來(lái)信息社會(huì )特的道德規范與法律法規。
能力目標：能夠利用信息工具和信息資源，通過(guò)評價(jià)信息、應用信息解決具體實(shí)際問(wèn)題。
階段教學(xué)目標理解為各學(xué)段各單元各課時(shí)的教學(xué)目標，要根據學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求制訂階段教學(xué)目標?？傮w目標中的知識目標與技能目標在各階段有所側重，但能力目標，情感目標要貫穿本課程教學(xué)始終。
教師在教學(xué)過(guò)程中，既要把握總體目標，又要實(shí)現具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進(jìn)條件目標。
二、 制訂教學(xué)內容
教學(xué)內容是實(shí)現教學(xué)目標的載體。根據各階段不同的教學(xué)目標，教學(xué)內容也有所不同。教學(xué)周期可從原來(lái)的課時(shí)為單位，變?yōu)橐孕瞧谏踔烈詫W(xué)期為單位。
關(guān)于信息技術(shù)課程的教學(xué)內容，應包括信息科學(xué)、信息技術(shù)、信息倫理道德與法律法規的內容。其中信息技術(shù)是主要的部分，但不是惟一的內容。教學(xué)內容的制訂要突破學(xué)科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現應用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性。
制訂信息技術(shù)課程教學(xué)內容應遵循以下原則：
1.學(xué)科整合原則
在美國學(xué)者比爾看來(lái)，體現當前科學(xué)新動(dòng)向的教學(xué)法應包括三個(gè)步驟：第一，講完一般的背景后，接著(zhù)進(jìn)行本門(mén)學(xué)科的訓練；第二，運用本門(mén)學(xué)科的知識，解決這一領(lǐng)域的大量問(wèn)題；第三，各門(mén)學(xué)科通過(guò)共同的問(wèn)題，互相聯(lián)系起來(lái)。他稱(chēng)之為"三層塔"。這種"三層塔"模式適用于信息技術(shù)課程的絕大部分內容的教學(xué)。用信息技術(shù)解決其它學(xué)科的問(wèn)題，將其它學(xué)科的思想方法滲透到信息技術(shù)課程教學(xué)中。如互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)不僅僅是對瀏覽器窗口、界面、操作的教學(xué)，還是使用工具獲取信息的教學(xué)，更是過(guò)濾、處理、分析信息的方法與手段的教學(xué)。首先完成對本學(xué)科知識的探究，即嘗試使用互相網(wǎng)，然后應用互聯(lián)網(wǎng)知識解決問(wèn)題，尤其是解決相關(guān)學(xué)科知識的共同問(wèn)題。信息技術(shù)課的教學(xué)，相當大的部分內容應當是在其他學(xué)科知識的背景下完成的。
2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際與社會(huì )相結合原則
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學(xué)生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內，世界上任何一個(gè)角落的信息對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是開(kāi)放的，所以學(xué)生在獲取信息時(shí)，就應從全球的角度出發(fā)，對信息加以綜合利用。另外，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的推進(jìn)，特別是中國加入WTO在即，如何培養具有全球意識的現代中國人也是教育目標的重要組成部分。因此在教學(xué)內容的制訂上要突破教材局限（教材的更新總是滯后于社會(huì )的發(fā)展），從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)放教學(xué)內容，歸還學(xué)生自主決定學(xué)習內容的權利，使學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，從中體驗到全球對自我的一種幫助和自我對全球的一種責任和貢獻，教育應使伴隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )成長(cháng)的孩子具有更開(kāi)闊的視野和更民主的意識。
3.技術(shù)與人文相結合原則
當高新技術(shù)層出不窮，生活和工作中的技術(shù)含量越來(lái)越高時(shí)，當人們輾轉于現實(shí)世界與虛擬網(wǎng)絡(luò )世界時(shí)，如何弘揚人文精神成了教育的一個(gè)重要目標，這一點(diǎn)對于成長(cháng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。因此教學(xué)內容除信息技術(shù)成分外，還要有血有肉，使學(xué)生從中體驗到人與自然、人與技術(shù)、人與人的和諧關(guān)系，感受到大自然的美好，科技的先進(jìn)和伙伴的友誼，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)人文價(jià)值的科學(xué)精神，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。如學(xué)習某一軟件時(shí)，可介紹相關(guān)的人物與成長(cháng)經(jīng)歷；在體味網(wǎng)絡(luò )給我們帶來(lái)的便利與快捷時(shí)，別忘了多關(guān)注身邊真實(shí)的人和事。信息時(shí)代的教育應充分利用現代信息技術(shù)，不斷使學(xué)生的心靈和人格得到升華，弘揚學(xué)生的人文精神。
三、 選擇教學(xué)方法
信息技術(shù)給教育帶來(lái)的重大變革，信息技術(shù)教師應首先感受到并有條件率先實(shí)踐它。
在當代教育哲學(xué)的視野中，教與學(xué)是內在聯(lián)系，不可分割的統一整體，其立足點(diǎn)只能是學(xué)而不是教，因為教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展，教是手段，學(xué)是目的。
信息技術(shù)課程教學(xué)方法的選擇基于建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助學(xué)習是獲取知識的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力。信息技術(shù)教師手中掌握的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)的多種特性特別適合于實(shí)現建構主義學(xué)習環(huán)境，因此信息技術(shù)課程的教學(xué)方法應在傳統的模式上有大的突破，創(chuàng )設研究性、協(xié)作性和自主性學(xué)習方式的環(huán)境，注重創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。具體有：
任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習法
以"任務(wù)"為驅動(dòng)，改變原有的以傳授知識為主的教學(xué)，構建以解決問(wèn)題，完成任務(wù)為主的教學(xué)。以淺顯易學(xué)的實(shí)例（操作）帶動(dòng)理論的學(xué)習和應用軟件的操作。每項內容從完成某一"任務(wù)"著(zhù)手，"任務(wù)"是教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，是師生活動(dòng)內容的核心，是教學(xué)環(huán)節的連接點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程的轉折點(diǎn)，是全體師生的共同興奮點(diǎn)，應該融入師生的共同智慧。"任務(wù)"的形式可以是文字形式（文字說(shuō)明），圖表呈現，或觀(guān)察得出任務(wù)，討論得出任務(wù)，也可以邊學(xué)習邊得也任務(wù)。
課題解決學(xué)習法
學(xué)生需要自己去尋求答案，學(xué)生的已知條件比"任務(wù)"學(xué)習少，學(xué)生需要更大的自主性，創(chuàng )造性工作的成分更多，更能培養學(xué)生利用信息技術(shù)解決復雜的現實(shí)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的信息能力。
協(xié)作學(xué)習法
利用計算機和網(wǎng)絡(luò )支持學(xué)生之間進(jìn)行交互活動(dòng)，學(xué)生利用計算機可以突破時(shí)空的限制，進(jìn)行互教互學(xué)，小組討論和小組解決問(wèn)題等合作性學(xué)習活動(dòng)。由多個(gè)各有所長(cháng)的學(xué)習者針對同一學(xué)習內容彼此交互和合作，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)競爭，協(xié)同，幫助，分工等形式達到對學(xué)習內容的深刻理解和領(lǐng)悟。
四、設計教學(xué)過(guò)程
信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程應是開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程?？杀憩F為：
1. 課堂向課前開(kāi)放。先向學(xué)生公布教學(xué)內容，學(xué)生事先可通過(guò)查找資料，搜集信息，對新的教學(xué)內容有充分的了解和準備，學(xué)習過(guò)程中時(shí)時(shí)處在主動(dòng)渴求之中。
2. 課堂向課后開(kāi)放。如"課題解決學(xué)習法"可把問(wèn)題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會(huì )，帶向終身。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現為"雙向互動(dòng)"。一是師與生互動(dòng)，即教師在教學(xué)活動(dòng)中設法使自己的教學(xué)思想和教學(xué)要求能與學(xué)生達成共識；教師的教學(xué)情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師的教學(xué)行為能引起學(xué)生的"共振"；二是教與學(xué)互動(dòng)，即教師的教法與學(xué)生的學(xué)法相呼應，教師的教學(xué)行為目的與學(xué)生的學(xué)習效果相呼應，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現（行為表現、效果表現、心理表現）能獲得教師的關(guān)注和積極反應。三是情與智互動(dòng)，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終體現智力因素與非智力因素的相互作用、相互促進(jìn)和共同發(fā)展，以非智力因素的能動(dòng)作用開(kāi)發(fā)激活學(xué)生的智力，使教學(xué)目標的實(shí)現獲得充分的智力支持，同是又以智力的發(fā)展、教學(xué)目標的成功實(shí)現增強學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、學(xué)習信心、學(xué)習意志，形成情與智相輔相成和諧發(fā)展的良性循環(huán)。
有人說(shuō)，一節好的課能反映一種教學(xué)思想。21世紀，隨著(zhù)社會(huì )、經(jīng)濟的急遽變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過(guò)程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺(jué)地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。因此，探討信息技術(shù)課程的教學(xué)設計思路，力求把握信息技術(shù)的課程理念，用以指導教學(xué)實(shí)踐，也是信息技術(shù)教師必須具備的反思教育的能力。
[參考文獻]：1.信息技術(shù)課的課程理念與目標體系--董玉琦副教授訪(fǎng)談（網(wǎng)絡(luò )科技時(shí)代：2001.8）
2.信息技術(shù)課程的教學(xué)目標、教學(xué)原則和教學(xué)策略（李芒：網(wǎng)絡(luò )科技時(shí)代：2001.9）
3.信息時(shí)代的教與學(xué)--（石家計陸軍指揮學(xué)院 白梅；網(wǎng)絡(luò )科技時(shí)代：2001.8） |
|
|
