開(kāi)啟孩子的“秘密花園”
——記《逃家小兔》繪本教學(xué)
鐵路第五小學(xué) 張薇
施老師教作文重點(diǎn)摘錄：
1敘述一個(gè)故事，讀一些兒童小說(shuō)，圖、想象、朗讀缺一不可。
2看圖表達出來(lái)了書(shū)指的是文字，要不斷地猜，想象他當時(shí)內心的活動(dòng)，通過(guò)想象將圖的意識表達出來(lái)。
3繪本寫(xiě)作的形式可以有：擴寫(xiě)、改寫(xiě)（詩(shī)）讀后感。
學(xué)會(huì )發(fā)現
施老師揚起手中的繪本，興致勃勃向小朋友們介紹：“今天所用的材料是繪本，所謂繪本就是適合0-99歲的人。不同年紀，各個(gè)年齡段會(huì )有不同的理解。今天，《逃家小兔》在你寫(xiě)的過(guò)程當中經(jīng)常會(huì )用到‘我發(fā)現’這個(gè)題目也可以是閱讀《逃家小兔》中的發(fā)現”
一位學(xué)生很自信答道：“我喜歡第二個(gè)，這個(gè)比較具體。”馬上有人反對：“我喜歡第一個(gè)，比較玄乎！”施補充：“有點(diǎn)玄乎，有點(diǎn)大氣。蘿卜青菜各有所愛(ài)，上面的題目大氣，但是凡是大氣的都不具體，凡是具體的又顯得不夠大氣，但是我還是比較傾向于下面的題目，每個(gè)題目就像帽子一樣不宜太大，剛好是這篇文章的題目，就像戴著(zhù)的帽子剛好是，這個(gè)帽子很大氣，把一個(gè)臉盆扣到腦袋上”
話(huà)題一轉：“今天看到題目看懂了什么？看題目發(fā)現了，我發(fā)現了什么？去讀這個(gè)畫(huà)面時(shí)我們就發(fā)現了……。”
一位女生被叫到，可她很害羞細聲說(shuō)道：“什么也沒(méi)發(fā)現。”
施老師微笑鼓勵：“至少發(fā)現兩只兔子。”
坐在前排的男孩子揚起小腦袋：“我發(fā)現小兔旁邊有許多草和鮮花。”接著(zhù)，大家都開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋，有人又有新的發(fā)現，推測道：“我發(fā)現有一只小兔和一只大兔是母子關(guān)系！”
施贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“唉，這個(gè)就是有發(fā)現。我發(fā)現有一只小兔和一只大兔是母子關(guān)系，誰(shuí)繼續發(fā)現？”
“這個(gè)故事發(fā)生在在夜晚。”女孩的眼里閃動(dòng)著(zhù)智慧的光芒。
“你首先要描述一下情景，這是一個(gè)藍藍的天空。故事發(fā)生在夜晚……”經(jīng)過(guò)指點(diǎn)，女孩兒若有所悟，漸入佳境：“它們看著(zhù)對方好像在對話(huà)。”“誰(shuí)能把它概括起來(lái)，發(fā)現……我看到了……發(fā)現……”施提示道，“看到其實(shí)有環(huán)境，環(huán)境里有人物，人物里的動(dòng)作。”
話(huà)音剛落，一生就脫口而出：“看見(jiàn)一只大兔一只……。”“先講環(huán)境。”施老師引導道。“夜晚。”“夜晚不夠具體，藍藍的。”施老師繼續糾正。望著(zhù)施老師溫和的目光，學(xué)生信心百倍：“藍藍的夜空下，（眾生糾正“為夜幕中下”）是一片茫茫（“色盲”施老師打趣道。）的綠綠的大草坪，有一只和一只小兔在竊竊私語(yǔ)（展開(kāi)想象）也不知道在說(shuō)什么（施老師及時(shí)點(diǎn)評：“竊竊私語(yǔ)很好！”）
施老師并不急著(zhù)往下講，繼續讓鄭欣復述。
聽(tīng)完她的復述，“有些很精彩的細節丟掉了，讓我們感到很美的，蹲在這里請繼續想象，讓你發(fā)現很美的東西，如果沒(méi)有發(fā)現，連顏色都沒(méi)看出來(lái)，找出來(lái)表達出來(lái)。”
“藍藍夜幕之下一片綠色的草坪上有一對兔子母女在竊竊私語(yǔ)。”鄭欣果然不負施望。
“不睡覺(jué)的時(shí)候，一片綠綠的草坪。”施老師復述了畫(huà)面，通過(guò)反復訓練，學(xué)生對繪本有了更深的感悟。
展開(kāi)想象
施老師很疑惑地望著(zhù)大家：“為什么叫《逃家小兔》？”
“這是一只淘氣頑皮的《逃家小兔》。”學(xué)生不假思索地答道。
再翻兩位（作家）記住懷此（讓學(xué)生猜想，上面是作家，
“在閱讀過(guò)程中的發(fā)現都需要想象。今天一本書(shū)看完之后也就寫(xiě)完了一首詩(shī)。”施老師示意大家的目光投向屏幕，“有沒(méi)有發(fā)現？他們兩位是很好的搭檔。”
學(xué)生已經(jīng)被畫(huà)面深深吸引了，施老師加快了語(yǔ)速：“至少發(fā)現小兔在前面跑，大兔在追，可以改成，媽媽在追。發(fā)現這些線(xiàn)條，看出速度真快，小家伙真快，媽媽也不慢，從前有只小兔想離家出走，出走是很開(kāi)心，有一天他對媽媽說(shuō)我要出走了，如果你逃走我就去追你因為你是我的小寶貝，有沒(méi)有發(fā)現故事很簡(jiǎn)單，先講故事，再寫(xiě)發(fā)現閱讀中的發(fā)現，從前有只小兔子要離家出走，你是我的小寶貝。”
陳偉馬上發(fā)表自己的見(jiàn)解：“我覺(jué)得這只小兔子太可愛(ài)了，要逃走了，還要和媽媽說(shuō)，也就是公開(kāi)的宣布：‘我要逃！’”
“媽媽也是很可愛(ài)的”施老師興奮補充道：“你還要離家出走，我給你關(guān)起來(lái)，但你要逃就逃我會(huì )追，怎樣的媽媽。”
一生搶先答道：“很逗，逗小兔子。”
施老師儼然成了兔媽媽?zhuān)钢?zhù)他，大喝一聲：“我知道你跑不了！”
但有人有了新的看法：“很善解人意，如果是其他家長(cháng)聽(tīng)了一定會(huì )暴跳如雷的，而她……。”
施老師挨近她，神秘兮兮對她建議：“回去趕緊講給爸爸媽媽聽(tīng)，千萬(wàn)不要暴跳，千萬(wàn)要微笑著(zhù)面對。”
施老師用兔媽媽口吻對下面的“小兔子們”說(shuō)：“盡管你離家出走，我還是我，你是我的小寶貝啊，我還是要來(lái)追你看你往哪里跑，很可愛(ài)。”
（讀文）“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就要變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠遠的。”
施老師出其不意地問(wèn)道：“你說(shuō)兔媽媽能不能游到溪里面去??？”
“不能！”眾生齊聲回答。
“她這話(huà)什么意思，我到水里，你來(lái)追??！”施老師緊鎖眉頭將問(wèn)題拋給學(xué)生。
“你追不到我！”回答很干脆。
施老師順著(zhù)他的話(huà)往下說(shuō)：“還有我變成小鱒魚(yú)了，沒(méi)小兔了你到哪里來(lái)找我？”
（讀文）“如果你變成溪里的小鱒魚(yú)，”媽媽說(shuō)，“我就變成捕魚(yú)的人去抓你。”
“漁網(wǎng)，這個(gè)叫——網(wǎng)兜，魚(yú)簍、這個(gè)叫——釣竿，膠靴、長(cháng)筒你能不能發(fā)現？”施老師將圖中兔媽媽的工具一一指出，“發(fā)現了什么？能不能變成一段話(huà)，話(huà)告訴你這個(gè)媽媽所做的，你如果變成溪里的小鱒魚(yú)”
“媽媽就——（背上）魚(yú)簍，——（扛上）魚(yú)竿帶著(zhù)網(wǎng)兜，——（穿上）膠鞋，我就變成捕魚(yú)的人去抓你這就是媽媽的話(huà)。”師生合作完成了這段話(huà)，施老師在動(dòng)作出有意作了停頓，給了學(xué)生很好的想象空間。
“太可愛(ài)了！”畫(huà)面轉向彩頁(yè)，施老師大聲贊嘆道。
一生忍不住喊道：“釣魚(yú)用胡蘿卜？”
另一生開(kāi)始向大家講解畫(huà)面：“兔媽媽變成捕魚(yú)的人，背著(zhù)魚(yú)簍拿著(zhù)網(wǎng)兜，用紅蘿卜作魚(yú)餌，遠遠甩出去去釣小兔子。”他特別留意了“遠遠甩出”這個(gè)動(dòng)作。
（讀文）“如果你變成捕魚(yú)的人，”小兔說(shuō)，“我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。”
“把你看到的發(fā)現的說(shuō)出來(lái)。”學(xué)生將目光投向屏幕
“你說(shuō)高山中哪塊石頭是小兔子？如果變成高山上的大石頭”施老師不斷激發(fā)學(xué)生的思維。
一生稚聲稚氣地回答：“兔媽媽準備好爬山的工具！”
“太簡(jiǎn)單！兔媽媽準備爬山的工具都準備好了——。”
師生合作：“兔媽媽背著(zhù)登山包，拿著(zhù)帽子，柱著(zhù)登山杖，戴上長(cháng)長(cháng)的登山繩，用上‘登山’兩字都靈了！”
展示彩圖，“看到?jīng)]有，她出發(fā)了！”
一位女生自告奮勇：“她準備好一切工具（她已經(jīng)準備好了，已經(jīng)出發(fā)了
再請一位女生復述
這位女生也不甘示弱：“兔寶寶坐在高山上，好像在和兔媽媽說(shuō)你快來(lái)抓我吧！兔媽媽在山腳下，抬頭一望一眼就看見(jiàn)蹲在山上的小兔子。”這位同學(xué)在小兔子的動(dòng)作上又有了進(jìn)一步地改進(jìn)，用“蹲”代替了“坐”
施老師給了這位女生肯定的目光：“今天比想象力多，看看誰(shuí)能說(shuō)一大段越具體，想象力越豐富。”
配上言行
（讀文）“如果你變成爬山的人，”小兔說(shuō)，“我就要變成小花，躲在花園里。”
“小兔子的意思是……”施老師不解地望著(zhù)大家。
鄭昕：“我就混在花園里花園里有這么多花都和我長(cháng)得一樣，你也不會(huì )找到我。”
施老師顯然被她逗樂(lè )了：“一個(gè)是我躲在花園里，第二個(gè)是我也變成了小花。有那么多的花哪一朵是我小兔??？如果你變成小花，我變成園丁，我還是會(huì )找到你的。把兔媽媽的行為加上語(yǔ)言連起來(lái)……。”
一生起先有點(diǎn)疙瘩“……（施老師建議：“簡(jiǎn)煉！”）兔媽媽來(lái)到了花園里，……一眼看到了兔寶寶變成的花，便拿著(zhù)噴壺，在澆花。”
“我變成園丁我來(lái)澆水，你變了（這時(shí)候就更加生動(dòng)了，）澆啊澆啊就澆到你這里來(lái)了。”
師生合作：“左手扛著(zhù)一把鋤頭，（這個(gè)動(dòng)作叫做什么?——“挎”）右手挎著(zhù)菜籃（叫竹籃也可以，不然他們以為她是來(lái)挖菜的呢？）來(lái)到花園里說(shuō)，‘如果你變成小花，我就變成園丁。’澆花接下去。”
（讀文）“如果你變成園丁，找到我了，”小兔說(shuō)，“我就要變成小鳥(niǎo)，飛得遠遠的。”
施：把話(huà)的內容再說(shuō)說(shuō)，想具體
（讀文）“如果你變成園丁，找到我了，”
“小兔說(shuō)——”
“張開(kāi)翅膀就像鳥(niǎo)的”學(xué)生猜測。
“這個(gè)還不太確切，就像老鷹的大翅膀，（呼扇呼扇的）我就要變成小鳥(niǎo)飛得遠遠的。”
（讀文）“如果你變成小鳥(niǎo)，飛得遠遠的，”媽媽說(shuō)，“我就變成樹(shù)，好讓你飛回家。”
“這時(shí)，媽媽肯定有想法的：小鳥(niǎo)飛得再遠，總是要飛回（巢里，再加上一句變成樹(shù)上的鳥(niǎo)巢）樹(shù)上的鳥(niǎo)巢所以兔媽媽說(shuō)我就變成樹(shù)，好讓你飛回家。把閱讀畫(huà)時(shí)的發(fā)現，再加上語(yǔ)言。”
優(yōu)美的語(yǔ)言將學(xué)生帶入一個(gè)幻想的空間，帶上想象的翅膀越飛越高。
融合內心
“這時(shí)，兔媽媽心里想什么？我就變成一棵（綠綠的）樹(shù)，你飛了再遠總是要飛回樹(shù)上的鳥(niǎo)巢的，這時(shí)候我就變成……”
（讀文）“如果你變成樹(shù)，”小兔說(shuō)，“我就要變成小帆船，飄得遠遠的。”
施老師繼續引導學(xué)生：“說(shuō)這句話(huà)時(shí)它當時(shí)心里是怎么想的（想象一下）
學(xué)生馬上回應：“它想如果我變成帆船你就沒(méi)辦法來(lái)抓我了！”有點(diǎn)俏皮。
施老師饒有風(fēng)趣：“變成小帆船飄在大海上，那我就飄在大海上，你來(lái)飄啊聽(tīng)懂了，變成小帆船飄在大海，飄得遠遠的。”
話(huà)鋒一轉：“如果你變成……我就變成風(fēng)這里肯定有想象，媽媽是怎么想的？小帆船飄在海上，讓我怎么去追它呢？你想啊，小帆船是要用……（風(fēng)的），小帆船是要有風(fēng)的，風(fēng)吹才能飄的，所以我就變成風(fēng)把你吹到我讓你去的地方。你小帆船到哪兒，風(fēng)肯定到哪兒，這句話(huà)其實(shí)還有其他意思？這里說(shuō)明我很支持你到哪里，你想到哪里，我就送你到哪里，沒(méi)有我的風(fēng)，你也飄不起來(lái)，母親的意思是……”
學(xué)生若有所悟，脫口而出：“你還是需要我的，哪怕你變成小帆船，你還離不開(kāi)我呢？”
“沒(méi)有我風(fēng)送你能去哪里？還有一個(gè)”施老師望了他一眼：“如果你想飄得遠遠的，我就讓你夢(mèng)想成真飄得遠遠的，幫你把夢(mèng)想實(shí)現，我來(lái)幫你要夢(mèng)想成真，我幫你，只要你有想法我就讓你實(shí)現，這個(gè)媽媽太偉大了。”
施老師加重了語(yǔ)氣，指著(zhù)圖上的小兔子：“看清楚了（看圖）小兔子變成兩只（這叫什么這叫耳朵？）兩只耳朵變成兩個(gè)小船一樣的帆，在海里飄啊飄，媽媽呢？”
“媽媽變成——”
“云？”有人答道。
施老師卻有不同的見(jiàn)解：“媽媽變成（風(fēng)）媽媽變成（還可以繼續想象，我覺(jué)得這個(gè)兔媽媽是風(fēng)神）兔媽媽就像一個(gè)風(fēng)神吹出一陣一陣的風(fēng)，把小兔子，送得遠遠的，讓它飄啊飄啊讓小兔子飄得遠遠的，讓你它的理想實(shí)現了）。”
“這個(gè)時(shí)候”畫(huà)面一番，大家都被圖中的馬戲團吸引住了，施老師問(wèn)道：“變成空中飛人，這個(gè)什么意思？”
學(xué)生開(kāi)始聯(lián)想：“因為媽媽變成了風(fēng)，它就躲進(jìn)馬戲團里，馬戲團的大棚會(huì )保護它，而且它也在空中，兔子媽媽……。”（被打斷）
因為學(xué)生沒(méi)有就問(wèn)題回答，施老師啟發(fā)道：“我覺(jué)得，你們覺(jué)得是什么原因？”
另一生推測說(shuō)：“風(fēng)把它吹走了，它覺(jué)得它本來(lái)就是空中飛人！”
他正在為自己的回答沾沾自喜時(shí)，施老師卻說(shuō)：“我覺(jué)得并不是這樣，我覺(jué)得就是小兔子當時(shí)心里想，你變成風(fēng)把我吹走，空中飛人，在這么高的空中，你能追得到我嗎？整個(gè)故事別忘了，一個(gè)在跑，一個(gè)在追，它始終在想，我要跑啊，你追得到嗎？一個(gè)在想你再跑，我就要追到你，高高的空中，媽媽?xiě)撟凡坏搅?，所以就說(shuō)……”施老師把目光轉向了大家：“媽媽怎么想的？空中飛人是空中的，還有一種人也在空中的，那我就去做那個(gè)……好遇到你，你是空中飛人，我也是只不過(guò)我是走……的人。”
學(xué)生繼續從圖里找答案。（看圖）
“這個(gè)叫什么？誰(shuí)能把小兔子的動(dòng)作說(shuō)說(shuō)。”施老師溫和地望著(zhù)同學(xué)。
一生自信地站起來(lái)，答道：“小兔子兩手抓住桿子，在空中對媽媽說(shuō)：‘你抓不到我，你抓不到我。’”
“講動(dòng)作！”
可這個(gè)學(xué)生沒(méi)有做好準備，施老師引導他：“在空中蕩秋千，變成空中飛人。”
“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)媽媽。”施老師興奮地示范了一下媽媽的動(dòng)作。
一個(gè)小男孩靈機一動(dòng)：“兔媽媽撐著(zhù)雨傘。”
“這個(gè)雨傘又什么用？”施老師向他發(fā)問(wèn)。
“是為了保持它的平衡！”
“走在鋼絲上”施老師讓學(xué)生再次觀(guān)察這張圖，“這個(gè)很好走嗎？”
“不是”回答很肯定，但誰(shuí)也猜不透，施老師葫蘆里賣(mài)什么藥。
“這個(gè)過(guò)程中可以設計一個(gè)危險動(dòng)作，走的時(shí)候馬上就摔下去了，然后化險為安，讀的人也會(huì )有想法。”原來(lái)施老師是讓學(xué)生的思維突出圖外，“走鋼索有危險，媽媽是一個(gè)年紀大的不方便，如果小兔要做空中飛人，再大的危險也要去，所以在讀故事時(shí)也要有別的想法，因為這個(gè)繪本都是語(yǔ)言，不但要注意圖中的行為動(dòng)作還有一個(gè)，我們，是我看故事表達一個(gè)偉大的母親，我們要用我們的發(fā)現去表達好的繪本是看畫(huà)，從畫(huà)里看故事，一個(gè)好的故事繪本會(huì )使你有許許多多的話(huà)要說(shuō)。”大家聽(tīng)了恍然大悟。
不知不覺(jué)，故事快接近尾聲，施老師提示大家：“這個(gè)時(shí)候請注意，這個(gè)故事結束沒(méi)有？快結束了，在這個(gè)時(shí)候它是不是有想法了？今天我逃啊逃啊，逃得再遠，還是會(huì )被媽媽捉住。我還是跑回家吧，看來(lái)離家出走也不是這么好出走的。”
“請注意它跑回家了”（讀句子）的確，小兔子變成了小男孩。
“你媽媽來(lái)揍你，一頓屁股打，小孩子好奇離家出走，覺(jué)得好玩，畢竟是個(gè)孩子，回來(lái)了只要知道不應該離家出走有必要揍嗎?我還是我我還是兔媽媽?zhuān)疫€是像以前那樣張開(kāi)手臂好好地抱住你。”從施老師深情地朗讀中，讓我們感到了兔媽媽的一份愛(ài)。
“誰(shuí)能把抱說(shuō)出一段話(huà)來(lái)？”顯然施老師，這次是完全放手讓學(xué)生去做，“兔媽媽穿著(zhù)，說(shuō)著(zhù)，抱著(zhù)。”
學(xué)生繪聲繪色地講到：“兔媽媽頭上帶著(zhù)花環(huán)，右手摟著(zhù)兔寶寶，好像在說(shuō)你還想離家出走嗎？”
施老師很滿(mǎn)意：“閱讀中的發(fā)現，閱讀《逃家小兔》中的發(fā)現。注意前面的話(huà)是想象的，
把你看到畫(huà)中所講的故事，把即時(shí)的語(yǔ)言加進(jìn)去，就會(huì )寫(xiě)出許許多多，畫(huà)當中要告訴我們的故事，我們就明白了。”
化圖成詩(shī)
大家都還意猶未盡，施老師詢(xún)問(wèn)到：“讀完了故事，這個(gè)故事有什么特點(diǎn)？”
一位學(xué)生興沖沖地答道：“都是一個(gè)形式‘如果我是……媽媽就是……’。”
施老師糾正：“統一句式。如果我是（寫(xiě)二行）……媽媽就是。”
“如果我是一條魚(yú)跳進(jìn)涼涼的小溪媽媽就是一個(gè)漁夫拋下魚(yú)餌等著(zhù)我……”施老師說(shuō)了第一句，他微笑地等待下面的回應。
有生接到：“如果我是（施老師糾正：高山上的）大石頭，（沒(méi)有那么就直接媽媽?zhuān)寢尵褪牵ú皇?#8216;就會(huì )’是‘就是’）登山的人（四句成一段）。”（“（）”部分是施老師的話(huà)）
施老師復述：“如果我是高山上的大石頭（在高高的大山上），分成兩行！媽媽就是登山的人，爬到高山上來(lái)找你。”
施老師繼續示范：“如果我是一朵小花躲在花園里，媽媽就是園丁還會(huì )找到你。如果我是一只小鳥(niǎo)飛得遠遠的，媽媽就是一棵大樹(shù)，讓你飛回家。如果我是一條小帆船飄得遠遠，媽媽就是一陣風(fēng)把你吹到要去的地方。如果我是馬戲團里的空中飛人飛得高高的，媽媽就是走鋼索的人，走到半空中好遇到我。如果我是小男孩跑回家，媽媽就是就好張開(kāi)手臂好好地抱著(zhù)我，天哪我不如呆在這里當你的小寶貝，媽媽說(shuō)這就好辦了，給你一個(gè)紅蘿卜
結尾是……”
黑板上板書(shū)：
我是媽媽的孩子
如果我是魚(yú)兒
媽媽是漁夫
魚(yú)與漁夫
施老師先回顧故事情節：“兩只兔子，一只在跑，一只在追。小兔心里想：追我，我就變成一條魚(yú)，我就在水里，你跳下來(lái)啊，你就追到我了，否則我就游得遠遠的，媽媽所想的媽媽所做的？還記得嗎？”
繼續板書(shū)：
魚(yú)兒——漁夫 小帆船——風(fēng)兒
石頭——爬山 空中飛人走鋼索
小花——園丁 小鳥(niǎo)——大樹(shù)
小男孩——小男孩的媽媽
最后胡蘿卜
施老師總結：“這個(gè)時(shí)候你把你看到的圖，結合書(shū)里的內容，圖+書(shū)+詩(shī)
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