在學(xué)校管理中，不少學(xué)校都彌漫著(zhù)一種“埋怨”的情緒。學(xué)校管理者大會(huì )小會(huì )總是批評：辦事太拖拉，做事不用心；管理不到位，執行不得力；做事太計較，沒(méi)有責任心，等等。而作為下層的執行者也會(huì )私下里抱怨：領(lǐng)導瞎指揮，亂布置；管我啥事，不如不管；做了白做，還不如不做；領(lǐng)導都不急，我還急什么？一旦學(xué)校管理中出了問(wèn)題，大家總是習慣于從別人身上找毛病，而并沒(méi)有從自己特定的角色上去找原因。如此，各自為陣，管理混亂，你猜我疑，那是必然的了。
其實(shí)，管理者與執行者并非敵對的兩大陣營(yíng)，也不應該仇視、拆臺。從管理的角度來(lái)說(shuō)，雙方存在矛盾，那是不可避免的，關(guān)鍵是怎么去化解。發(fā)現了管理中的“執行不力”，也不是什么壞事，最起碼可以暴露弊病，從而去尋求良方妙藥。其中，我們可以先分析一下雙方當時(shí)的心態(tài)：管理者是站在領(lǐng)導者、管理者、指揮員的角度，更多的是對下屬的“執行力”產(chǎn)生質(zhì)疑。而執行者則是站在被領(lǐng)導、被管理、被指揮的角度，更多的是對上級的“領(lǐng)導力”，“決策力”進(jìn)行抗拒。其實(shí)，雙方都有認識上的誤區，并沒(méi)有意識到：實(shí)際上，管理者，也是執行者，是執行“領(lǐng)導力”，“決策力”的執行者。而執行者也是管理者，是執行一定事務(wù)或特定崗位的管理者。認清了自己在學(xué)校管理中的角色，我們才能更好地看待管理中存在的“執行不力”的問(wèn)題。
作為學(xué)校的管理者，應當說(shuō)是管理“執行不力”的主要責任承擔者。因為其管理能力如何，直接決定了事情的成敗。一般而言，不少管理者還是比較重視執行前的決策義務(wù)，而相對忽略了執行中的執行義務(wù)，至于執行后也不是不在乎，只是在乎的是事情的成敗，或者說(shuō)是只希望對自己有一個(gè)滿(mǎn)意的結果
要體現管理者的執行力
管理者應當重視如下幾個(gè)方面：
一是執行前的決策能力。作為管理者，如果不進(jìn)行深入調查，不進(jìn)行認真的思考，光憑一時(shí)心血來(lái)潮，頭腦一發(fā)熱，就想怎么樣就怎么樣，那只能是瞎指揮了。決策，靠的是嚴密、細致的計劃，要的是科學(xué)性與正確性。凡事預則立，不預則廢。管理者總要想想：事情可不可以做，怎么做，誰(shuí)來(lái)做，做了以后應該怎么樣？在執行前，就要考慮事情的可行性、合理性與科學(xué)性。如果有違“民意”，不尊重教育教學(xué)規律，導致下層人員的執行不力，以至于抗拒，都在情理之中。因此，管理者就不能高高在上，把自己孤立在“管理者”的小圈子，而是要真正盡好執行前的“執行者”的職責。
二是執行中的控制能力。在執行過(guò)程中，管理者也要盡到執行的義務(wù)。不要以為執行中就是執行者的事情，自己可以先指手畫(huà)腳一番，然后就可以不管不問(wèn)了。對待任何一項決策，要有始有終，要及時(shí)監督、跟進(jìn)。如控制好人員的調配使用，明確各項工作的分工、職責；控制好工作效率，明確要求在一定的時(shí)間、范圍內完成；控制好財力、物力的保障，以提供良好的執行環(huán)境。有時(shí)還要控制好工作的進(jìn)度與質(zhì)量，及時(shí)指導，及時(shí)調整。當然，管理者在執行過(guò)程中，并不是要每件事，都親力親為，或是太多地干涉下屬的職權，而是要能做個(gè)決勝于千里之外的幕后將軍。
三是執行后的善后能力。在執行后，管理者并非無(wú)事可做。管理者可能不必過(guò)多考慮具體的事務(wù)，也不必太擔心執行后的結果。但是，還是要做不少善后工作的。如執行后的成效如何，是否達到了預期的目的，是否還需要進(jìn)一步的關(guān)注，等等。管理者要賞罰分明，要及時(shí)總結經(jīng)驗，要調查反思?？傊?，不能由于執行不力而導致一系列的后遺癥。如事情因各種原因而偷工減料沒(méi)有完成好，甚至就此擱淺；再如教師因對決策有意見(jiàn)，或是思想認識不統一、不到位，而產(chǎn)生的一些對抗情緒；還有管理中的上上下下因執行而產(chǎn)生的矛盾。這些都需要管理者去協(xié)調、去化解。
要體現執行的執行能力
作為學(xué)校的執行者，應當說(shuō)是管理“執行不力”的具體行為的主要責任者。相對而言，不少執行者更多依賴(lài)于管理者，只是一味服從于，或是一味任務(wù)式、應付式的完成，而忽略了自己執行中的管理義務(wù)。要體現執行者的執行力，就要注重如下幾個(gè)方面：
一是執行前的參考能力。管理者的決策，并非其個(gè)人臆想出來(lái)的，它總是建立于學(xué)校管理的實(shí)際及下面良好的建議、設想之上的。學(xué)校管理不是管理者個(gè)人的事情，而是必須人人參與，每一個(gè)人都要有主人翁的管理意識。作為執行者，應當主動(dòng)、積極地融入學(xué)校管理之中?？梢蕴岢鲎约旱挠媱?，可以向管理者建議，可以反映執行者的疑惑，可以反饋執行中可能存在的問(wèn)題及困難，等等。只有雙方多溝通、交流，決策才有執行好的可能。
二是執行中的管理能力。在執行過(guò)程中，執行者自然要盡到執行的義務(wù)，但也要盡到管理的職責。在特定的管理崗位或事務(wù)管理中，不能單純認為自己只是上級的一名執行者，似乎不必對事情負責，而是應該要有高度的責任感。在執行時(shí)，要想想自己應該負什么責任，是否有失職之處。管理者要會(huì )管理，執行者也要學(xué)會(huì )管理。要會(huì )管人，也要會(huì )管事。要有管理的意識，也要有管理的能力。執行不力，總是與管理不力密切相關(guān)的。而其中的管理不力，又不盡是管理者的不到位，有時(shí)可能是執行者的整體實(shí)施不到位。
三是執行后的反思能力。執行者執行后，要回過(guò)頭來(lái)看執行的過(guò)程，也要看執行的結果。執行時(shí)有無(wú)打折扣，執行時(shí)有無(wú)更好的執行之道，執行時(shí)有無(wú)不良后果，執行者就要從執行過(guò)程中善于總結經(jīng)驗。對于結果，是否達到了管理者的要求，是否達到了自己原定的目標，是否還需要進(jìn)一步執行，等等，這些都是要綜合考慮的。如果是執行不力，可能有管理者決策上的失誤，但也要反思一下自己執行中是否也存在不當？
學(xué)校管理中的執行力，是管理者的執行能力，以及執行者的管理能力的綜合，只有二者形成了合力，才能形成真正的執行力。如此，管理者才能管理成功，執行者也會(huì )執行成功。
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