天下所有的父母都希望自己的孩子贏(yíng)在人生起跑線(xiàn)上，那么站在教育的角度，人生的起跑線(xiàn)。0—3歲的早期教育和3—6歲的幼兒教育到底要解決什么問(wèn)題?0—3歲的早期教育和3—6歲的幼兒教育共性是什么?區別又是什么?國內外早期教育和幼兒教育的發(fā)展趨勢是怎樣的?我們的早期教育、幼兒教育正處于哪一個(gè)發(fā)展階段?作為學(xué)前教育的早教和幼教的遞進(jìn)層次是怎樣排序的?理清這些問(wèn)題是我們做好早教和幼教的基礎，關(guān)系到幼兒能力的正常發(fā)展，關(guān)系著(zhù)我們中華民族的整體素質(zhì)及未來(lái)國際人才的競爭。
著(zhù)名生物學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)：“從出生第二天開(kāi)始教育就已經(jīng)晚了二天”!又有人用“宮中一日，世上千年”形容胎教的重要性。
從人類(lèi)智能的角度看，人類(lèi)基本能力應包括：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、(味覺(jué)、嗅覺(jué))前庭平衡覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)、及人類(lèi)進(jìn)化的能力，用手智能、語(yǔ)言智能還有非常重要的嬰幼兒正常心理的發(fā)展(人格成長(cháng))。為什么說(shuō)用手智能、語(yǔ)言智能是人類(lèi)進(jìn)化而來(lái)的能力呢?例如：與人類(lèi)最接近的猩猩，它的手無(wú)論怎樣訓練也只會(huì )大把抓，而人類(lèi)由于拇指與食指間比惺惺多了一條小肌肉，所以經(jīng)過(guò)練習，人類(lèi)的手除了大把抓之外還可以靈活運用三指和二指。語(yǔ)言雖然可以在人類(lèi)社會(huì )生活中自然學(xué)會(huì )，但也不是出生時(shí)就會(huì )的，因此我們把這二項能力歸結在基本能力中，同時(shí)又強調它們是進(jìn)化而來(lái)的能力。
以上基本能力聯(lián)接后構成人類(lèi)的智能，包括：觀(guān)察、思考、表達、記憶、組織(整合、重組)專(zhuān)注、創(chuàng )新和非常重要的嬰幼兒健康人格成長(cháng)(包括正常心理及自信、責任、內省、人際)例如：如果我們希望一個(gè)孩子未來(lái)學(xué)會(huì )彈鋼琴，那么嬰幼兒的他(她)視覺(jué)智能(看樂(lè )譜)、聽(tīng)覺(jué)智能(高低長(cháng)短)、觸覺(jué)智能(手指觸鍵)還有語(yǔ)言智能(溝通能力)都要發(fā)展好，這幾種基本能力是這個(gè)孩子未來(lái)彈好鋼琴的基礎能力。在彈鋼琴的過(guò)程中他(她)需要運用觀(guān)察、思考、表達、記憶、組織(整合、重組)專(zhuān)注、甚至創(chuàng )新來(lái)完成彈鋼琴的過(guò)程，而學(xué)習的過(guò)程又促進(jìn)他(她)以上各種能力的提升，從這個(gè)例子就不難看出早期教育和幼兒教育的區別與連接。
由此而知，幼兒在學(xué)習任何學(xué)科的過(guò)程中，包括：語(yǔ)文、數學(xué)、自然、音樂(lè )及其他，都有助于提升人類(lèi)的各種智能。所以我們說(shuō)，知識的學(xué)習是需要一生的過(guò)程去積累，能力的培養是越早效果越好，早期教育不是給孩子學(xué)習的負擔，而是在有教學(xué)目標的游戲中架構孩子未來(lái)可持續發(fā)展的能力，甚至是未來(lái)一生可發(fā)展的學(xué)習基礎。
無(wú)論從大腦發(fā)育的特點(diǎn)和身體發(fā)育的規律來(lái)看，基本能力的發(fā)展具有學(xué)習窗口的特性，也可以說(shuō)是“過(guò)期不待”!許多研究把這種特性稱(chēng)為學(xué)習“敏感期”，例如：如果我們把一只剛剛出生的小貓，放在沒(méi)有光線(xiàn)的屋子里飼養，那么，這只貓終其一生眼睛會(huì )視而不見(jiàn)；有一個(gè)狼女的事實(shí)在學(xué)術(shù)研究中經(jīng)常被例舉，我們人類(lèi)的DNA中有強大的學(xué)習語(yǔ)言的能力，三歲前的幼兒可以自然的能夠學(xué)會(huì )一種語(yǔ)言，主要是指經(jīng)常“發(fā)聲”在他(她)周?chē)哪刚Z(yǔ)，如果沒(méi)有這樣的學(xué)習環(huán)境，如果過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習的窗口，孩子的語(yǔ)言學(xué)習能力終其一生都會(huì )受到影響，這樣的研究結論是根據大腦功能提出的，我們人類(lèi)無(wú)法用“人”來(lái)做這樣殘酷的實(shí)驗，但是，二十世紀初，狼女的事實(shí)，證實(shí)了語(yǔ)言學(xué)習窗口的理論；由于狼女和深山的狼生活多年，被找到時(shí)已經(jīng)7歲多了，因此無(wú)論如何開(kāi)啟她的語(yǔ)言智能，她都無(wú)法象正常的孩子，流利的表達句子，而只能說(shuō)簡(jiǎn)單的單詞。
早期教育之所以可以進(jìn)行，必須進(jìn)行，已經(jīng)由八十年代大腦生理學(xué)所證實(shí)。
人類(lèi)的腦細胞在三歲時(shí)就已發(fā)育完成60％，到六歲時(shí)完成80％，那么，人的一生究竟用了多少腦細胞?結論是：科學(xué)家愛(ài)因斯坦一生也只用到大約百分之十四。因此，教育界開(kāi)始思考一個(gè)非常嚴肅的命題：幼兒的教育從什么時(shí)候開(kāi)始才是正確的?也是能夠被孩子接受的?既然，人類(lèi)的腦細胞在一歲時(shí)就己發(fā)育完成30％，人的一生又只用到大約10％，那么，人類(lèi)的教育從0歲開(kāi)始應該是勿庸置疑的。
同時(shí)隨著(zhù)現代生命科技的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒早期教育另一個(gè)重要的依據是科學(xué)家震撼性的證實(shí)了：0至六歲是人生中學(xué)習能力最強的黃金時(shí)期，因為六歲以下的幼兒和成年人的腦波振動(dòng)頻率完全不同，每個(gè)幼兒都具有“快速閱讀”“直接記憶”的超強學(xué)習能力，“一目十行，過(guò)目不忘”就是這種能力最精確的寫(xiě)照。所以我們如何通過(guò)基本的智能提升活動(dòng)，在嬰幼兒時(shí)期使其腦細胞聯(lián)接的部分充分被刺激活化起來(lái)，左右腦的學(xué)習徊路建立起來(lái)，大腦細胞髓鞘化的比例高起來(lái)(髓鞘化就象人類(lèi)大腦中的高速公路，道路越多，路面越寬，車(chē)就跑的越快)，這些都意味著(zhù)幼兒會(huì )更聰明，未來(lái)的學(xué)習能力會(huì )更強。反之，如果這些腦細胞不被刺激，那么在三歲左右，人類(lèi)大腦在第一次整合中這些沒(méi)有被用到的腦細胞就會(huì )被“滯留”，這將是一生難以挽回的損失。
近年來(lái)，許多早教和幼教機構在市場(chǎng)運作中以“精英教育”“領(lǐng)袖教育”為號召，那么檢驗所有早教及幼兒教育的標準是什么?
1957年，前蘇聯(lián)發(fā)射成功人類(lèi)第一顆人造衛星，震驚美國!美國哈佛大學(xué)教授學(xué)者布魯納就此寫(xiě)了一本書(shū)《The Processof Education》(譯名：《學(xué)習的過(guò)程》)其中提出一個(gè)嶄新的觀(guān)點(diǎn)：“只要有完整的教學(xué)計劃，兒童可以在任何年齡，學(xué)習任何的事”就此推翻了皮亞杰的學(xué)習階段論，拉開(kāi)了早期教育，資優(yōu)教育的序幕。所以精英教育的檢驗標準也就不難找到，是否是“精英教育”?當然要看它的教學(xué)系統是否符合幼兒生理、心理發(fā)展的規律，是否是在人類(lèi)基本能力的基礎上構建的智能課程，是否把人格教育與智能發(fā)展同步架構，總之是否是一個(gè)全腦開(kāi)發(fā)，全人教育的教學(xué)計劃?
任何學(xué)習的過(guò)程都會(huì )強調循序漸進(jìn)，既然人類(lèi)基本能力是構成人類(lèi)智能的基礎，那么，國內外幼兒教育經(jīng)歷了怎樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程?
200年前，福綠貝爾創(chuàng )辦了歷史上第一家幼兒園(Kingqrgorden)譯音：國王的花園，并倡導游戲學(xué)習理論，明確游戲就是孩子的工作。
1907年意大利第一位女醫學(xué)博士蒙特梭利在羅馬的貧民桑多倫區建立了第一所兒童之家，第一個(gè)將科學(xué)的觀(guān)念帶入幼兒教育，至今蒙式的日常生活教育都具有非常重要的現實(shí)意義和借鑒作用，尤其在獨生子女的教育中。
二十世紀二十年代，瑞士?jì)和睦韺W(xué)家皮亞杰第一個(gè)全面系統的提出幼兒心理發(fā)展理論，強調“一切以幼兒為中心”并提出學(xué)習階段論(感覺(jué)動(dòng)作期、運思前期、具體運思期、形式運思期)；
二十世紀七十年代美國心理學(xué)家Ayres(艾瑞思)第一個(gè)提出“感覺(jué)統合”的概念，在蒙式五官感覺(jué)教育的基礎上增加了前庭平衡覺(jué)和運動(dòng)覺(jué)，科學(xué)的指出：感統的不足來(lái)自腦神經(jīng)組織發(fā)展的障礙；
二十世紀六十年代，美國哈佛大學(xué)教授布魯納在否定了皮亞杰的學(xué)習階段論后，第一個(gè)提出：“只要有完整的教學(xué)計劃，兒童可以在任何年齡，學(xué)習任何的事”拉開(kāi)了早期教育，資優(yōu)教育的序幕，于是以格連·杜曼為代表的教學(xué)從0—3歲便可以開(kāi)始了，明意識教學(xué)終于找到了同行的伙伴：潛意識教學(xué)及超感覺(jué)能力教學(xué)。
二十世紀八十年代，美國著(zhù)名心理學(xué)教授Howard Gardner豪爾迦納博士第一個(gè)推出《Framesof Mind心智結構》提出人類(lèi)的智慧是多元的，每一個(gè)人都至少擁有七種以上的智慧（93年增加一項：自然變成八項)，他的“多元智慧理論”(簡(jiǎn)稱(chēng)MI)給了教育界一把非常實(shí)用的“鑰匙”，對美國及全球教育改革影響巨大?；仡欉@樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程會(huì )給我們什么樣的思考？我們現在給予孩子的早教是不是最好的?我們的幼兒教育目前處于什么階段?
回顧這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程會(huì )提示我們：任何一種理論或教學(xué)體系都有它當時(shí)當地背景的局限性，我們提倡多元，但不能局限在“八元”?；仡欉@樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程使我們更加明確早期教育產(chǎn)生的時(shí)代背景及為什么說(shuō)基本能力的聯(lián)接是構成人類(lèi)智能的基礎。
研究表明：一個(gè)沒(méi)有接受早教的孩子只能靠遺傳上的機運，和上學(xué)之后的努力與培養，但是，人類(lèi)一生有許多學(xué)習窗口，有些學(xué)習活動(dòng)，需要在特定的牛理階段內完成，如果錯過(guò)，以后再學(xué)習就非常困難，甚至一生難以挽回。例如：在嬰幼兒聽(tīng)覺(jué)智能的發(fā)展過(guò)程中，有一個(gè)叫“絕對辨音”的方法，用絕對辨音器訓練幼兒分辨聲音頻率的能力，甚至是差別很小的頻率，這種能力在三歲前很容易完成，可以為日后學(xué)習音樂(lè )、外語(yǔ)打下非常好的基礎。如果三歲前不去做，或做的不夠，日后再學(xué)將很困難；再比如在嬰幼兒視覺(jué)發(fā)展過(guò)程中，辨認數點(diǎn)的能力，越小訓練成果越好，六歲后再訓練這種能力，就非常困難。
為什么我們在提倡各種智能培養、全腦開(kāi)發(fā)的同時(shí)，都特別強調健全的人格?全人教育?因為在同樣一種動(dòng)機下，高智商高科技含量的犯罪遠遠比低智商低智能人的犯罪給社會(huì )造成的危害大的多!有學(xué)者經(jīng)常討論是幼兒的“人格成長(cháng)”的范疇大，還是“社會(huì )性”的范疇大?我們認為幼兒的人格教育也有一個(gè)逐步提升的過(guò)程，因此人格教育應包括：個(gè)人生活教育(生活自理)、團體生活教育(輪流、秩序、分享)、幼兒心理正常發(fā)展教育(含消除負面complex情結)、情緒EQ、社會(huì )化及價(jià)值標準的培養等，所以“人格”是比“社會(huì )性”更大的一個(gè)概念。
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