專(zhuān)家剖析心理問(wèn)題低齡化
頻頻出現的學(xué)生抑郁、自殺等問(wèn)題，讓很多人不解。他們到底怎么了？其實(shí)，很多學(xué)生出現心理問(wèn)題都源于兒時(shí)埋下的隱患。北京師范大學(xué)心理咨詢(xún)和親子教育專(zhuān)家馬健說(shuō)，心理問(wèn)題正逐漸呈現出低齡化、隱匿化的趨勢，也就是說(shuō)，每個(gè)階段的兒童都可能有心理問(wèn)題。
中小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題主要有學(xué)習、情緒、意志、行為、性格、品德和性心理方面的問(wèn)題，如學(xué)習障礙、厭學(xué)情緒、考試焦慮、不良學(xué)習方法及習慣、學(xué)?？謶?、社交恐懼、抑郁、強迫行為、固執行為、多動(dòng)癥、咬指甲、口吃、兒童抽搐癥等，還包括偏激、狹隘、嫉妒、自卑、孤僻等不良性格。
心理問(wèn)題為什么會(huì )越來(lái)越低齡化呢？馬健認為，主要原因有下述幾個(gè)方面。
一是社會(huì )環(huán)境的影響?，F在的家庭大多是“421”結構模式，即四位老人，兩個(gè)家長(cháng)，一個(gè)孩子。此時(shí)，這一個(gè)孩子便成為了整個(gè)家庭的核心，家庭成員的一切活動(dòng)都以他為主。在這種環(huán)境下，“隔代教育”、“屏幕兒童”應時(shí)而生。他們所接觸的環(huán)境和所具備的能力都與自己的年齡不相適應。再加上現在人們居住的大都是樓房，小朋友很少有機會(huì )在一起玩耍，久而久之，就容易與社會(huì )相脫節。
二是父母提供過(guò)于優(yōu)越的條件。一些家長(cháng)在孩子缺乏基本的生活常識、動(dòng)手能力很差的情況下，把除了學(xué)習以外的所有事情都一概代勞，使孩子抗挫折能力得不到提高。從小學(xué)到高中，學(xué)校的老師對孩子也管得很?chē)?，突然進(jìn)了大學(xué)校門(mén)之后，一下不能適應大學(xué)里的生活，使得原本十分脆弱的心理承受能力受到了新挑戰，久而久之，心理問(wèn)題必然表現出來(lái)。
三是過(guò)度教育。家長(cháng)從孕育孩子開(kāi)始就下定“不要輸在起跑線(xiàn)上”的目標，年幼的孩子被迫去上各種培訓班、補習班。家長(cháng)都認為這是為孩子好，這是為孩子將來(lái)所著(zhù)想，其實(shí)是把孩子以后要做的事情提前讓孩子做，這樣只會(huì )讓孩子感到難以承受的壓力。失去了這個(gè)年齡段應有的童真童趣，孩子就不能從生活中來(lái)體驗生活、感悟生活，在成年以后，會(huì )缺乏承受壓力的能力。
四是缺乏正確的教育方式?，F在對孩子的教育呈現出兩極分化的態(tài)勢，有些知識分子家庭和海歸家庭，認為自己小時(shí)候上學(xué)比較苦，沒(méi)有好好地享受童年，因此就對孩子大撒手。這往往導致孩子的學(xué)習成績(jì)不好，有可能遭到某些老師的嫌棄。于是，孩子會(huì )想方設法地為了引起老師的注意而搗亂，或更加不好好學(xué)習來(lái)增加老師對自己的重視。另一類(lèi)貧苦的家庭，省吃?xún)€用讓孩子好好學(xué)習，為的就是能跳出貧苦過(guò)上好日子。這種家庭的孩子往往比同齡孩子早熟，且心理問(wèn)題多表現隱匿，一旦爆發(fā)有可能產(chǎn)生嚴重的后果。
此外，家長(cháng)的過(guò)度關(guān)注也會(huì )造成孩子的心理問(wèn)題比以往多的印象?，F在家長(cháng)獲取信息的渠道越來(lái)越多，對孩子的關(guān)注度也在日益增加。例如，以前認為孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)是內向，而現在，家長(cháng)可能就會(huì )帶孩子去看心理門(mén)診，檢查孩子是否患有抑郁癥。
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