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[摘要]家庭的語(yǔ)言教育環(huán)境深刻影響著(zhù)0～3歲嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。本研究采用問(wèn)卷調查和個(gè)別訪(fǎng)談的方法，考察了上海市閩行區吳涇鎮嬰幼兒家庭的語(yǔ)言教育環(huán)境現狀。結果表明，在口頭語(yǔ)言環(huán)境方面：(1)家長(cháng)為嬰幼兒營(yíng)造了寬松自由的交流氣氛。(2)家長(cháng)基本能夠時(shí)刻關(guān)注和積極回應嬰幼兒。(3)親子交流關(guān)注生理、學(xué)習、情緒內容。(4)在游戲中交流最多，忽視利用電子媒介交流。在書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境方面：(1)家長(cháng)對早期閱讀的理解比較狹隘。(2)為嬰幼兒提供圖畫(huà)書(shū)較少且無(wú)目標性，但開(kāi)始考慮其接受程度。(3)對圖畫(huà)書(shū)的使用率不高，缺乏參與和指導。(4)對閱讀活動(dòng)價(jià)值的挖掘不夠，缺乏教育意識。 [關(guān)鍵詞]0～3歲嬰幼兒；語(yǔ)言教育；家庭環(huán)境；口頭語(yǔ)言；書(shū)面語(yǔ)言 語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行交際、思維和信息傳遞的重要工具，語(yǔ)言發(fā)展是嬰幼兒認知能力、個(gè)性與社會(huì )性、情緒情感形成的重要因素。0～3歲這一階段是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，嬰幼兒在此階段逐步完成從與成人的非語(yǔ)言交際向口語(yǔ)交際跨越式的轉換，兒童1歲半左右開(kāi)始說(shuō)出第一批詞語(yǔ)，隨后便不斷在生活中重復練習和積累素材，并開(kāi)始為具備和提高讀寫(xiě)能力作準備，為以后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習奠定基礎。 家庭不僅是嬰幼兒的第一生長(cháng)環(huán)境，而且是嬰幼兒發(fā)展的重要社會(huì )環(huán)境，是促進(jìn)嬰幼兒社會(huì )性、語(yǔ)言、個(gè)性等全面發(fā)展的平臺。家庭環(huán)境對0～3歲嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的作用。父母是孩子出生后的第一重要他人，其行為習慣、言談舉止都會(huì )深刻影響孩子。所以父母對于孩子語(yǔ)言發(fā)展的觀(guān)念、態(tài)度，與孩子的交流甚至為孩子提供的媒介數量等，都可能引發(fā)他們迥異的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此本研究關(guān)注家庭環(huán)境中家長(cháng)的物質(zhì)支持和心理氛圍創(chuàng )設，探討其對嬰幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的影響情況，為當前蓬勃發(fā)展的0～3歲嬰幼兒家長(cháng)指導活動(dòng)提供理論支持和實(shí)踐參考。 本研究采用自制問(wèn)卷對上海市閔行區吳涇鎮424個(gè)0～3歲嬰幼兒家庭進(jìn)行隨機抽樣調查，回收有效問(wèn)卷380份。問(wèn)卷包括親子交流和親子閱讀兩部分，分別考察家長(cháng)對嬰幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)注情況，了解該地區家長(cháng)關(guān)于語(yǔ)言教育的理念及理念指導下創(chuàng )設的家庭環(huán)境和教育方式等內容，并對部分家長(cháng)進(jìn)行深入訪(fǎng)談，以便分析其進(jìn)行語(yǔ)言教育的動(dòng)機。主要研究結果分析如下。 一、嬰幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的家庭環(huán)境現狀 兒童的口頭語(yǔ)言是在生活中潛移默化習得和發(fā)展、在與成人的現實(shí)交流中練習、掌握的。問(wèn)卷通過(guò)了解家長(cháng)與嬰幼兒的交流情況來(lái)了解其口頭語(yǔ)言發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。范圍涉及交流內容、交流方式、交流時(shí)機、交流時(shí)家長(cháng)的態(tài)度、家長(cháng)面對不同交流狀況時(shí)的反應以及家長(cháng)對于親子溝通的認識等內容。 (一)家長(cháng)能為嬰幼兒營(yíng)造寬松自由的交流氣氛 1．大部分家長(cháng)在與0～3歲嬰幼兒交流時(shí)語(yǔ)氣平緩、表情溫和。本調查中58.68％的家長(cháng)一般用溫和的語(yǔ)氣與孩子交流，27.11％的家長(cháng)則用更為積極的高興的、包容的語(yǔ)氣進(jìn)行親子交流。父母的親和不僅能讓嬰幼兒感覺(jué)到被接受，從而增進(jìn)雙方感情，而且能提高交流質(zhì)量，延長(cháng)交流時(shí)間。有研究表明，人們在談話(huà)時(shí)所傳遞的信息只有7％是通過(guò)語(yǔ)言傳遞的，而有38％是通過(guò)語(yǔ)調，55％是通過(guò)面部表情和身體動(dòng)作實(shí)現的，尤其是在表達情感和態(tài)度時(shí)(Levine&Adelman,M,1982)。因此，與0～3歲的嬰幼兒交流時(shí)，家長(cháng)一定要注意面部表情和語(yǔ)調，以提高交流質(zhì)量。 2．孩子在表達中發(fā)生語(yǔ)法錯誤時(shí)，大多數家長(cháng)能冷靜對待，能等待孩子把話(huà)說(shuō)完后再幫助孩子糾正錯誤，不會(huì )作出過(guò)激或忽視的反應。家長(cháng)更關(guān)注與孩子交流的內容和質(zhì)量，較少關(guān)注孩子語(yǔ)言表達的語(yǔ)法結構、詞匯使用正確與否(見(jiàn)圖1)。這樣孩子既能感受到父母對自己的尊重與理解，又能大膽地表達自己的想法，在積極的環(huán)境中不斷改進(jìn)自己的交流方式，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。  3．當孩子纏著(zhù)自己提出無(wú)理要求時(shí)，有55.26％的家長(cháng)表示會(huì )跟孩子講道理，讓孩子知道自己的要求是無(wú)理的。35％的家長(cháng)則會(huì )出于寵愛(ài)或是不想聽(tīng)到孩子的吵鬧而妥協(xié)，最終滿(mǎn)足孩子的要求，這說(shuō)明過(guò)半數家長(cháng)的教育觀(guān)趨于理性。 (二)家長(cháng)基本能夠時(shí)刻關(guān)注嬰幼兒并對其作出積極回應 在與孩子交流時(shí)，70.26％的家長(cháng)通常會(huì )注視孩子，并表露出感興趣的神情。家長(cháng)時(shí)刻關(guān)注孩子不僅有助于理解孩子的語(yǔ)言，更能激發(fā)孩子用語(yǔ)言表達愿望的積極性。23.42％的家長(cháng)則傾向于選擇僅僅用“聽(tīng)”來(lái)回應孩子。這些家長(cháng)表示，因為不明白孩子要表達的內容才選擇僅僅傾聽(tīng)而不作出回應。研究表明，77.37％的家長(cháng)表示當自己無(wú)法理解孩子的語(yǔ)言時(shí)會(huì )仔細聆聽(tīng)，并觀(guān)察他們的肢體語(yǔ)言，根據當時(shí)情景作出判斷。10.53％的家長(cháng)能夠在無(wú)法理解孩子的語(yǔ)言時(shí)耐心地多聽(tīng)并嘗試理解，實(shí)在無(wú)法理解就放棄。這說(shuō)明大多數家長(cháng)能積極關(guān)注孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展情況，投入大量的時(shí)間和精力，慢慢琢磨、理解孩子的語(yǔ)言，即使一時(shí)無(wú)法理解，又不能給予恰當回應，也始終表現出對孩子關(guān)注，從而給孩子帶來(lái)積極的體驗。值得關(guān)注的是，仍有6.32％的家長(cháng)對孩子的表達不予理會(huì )。我們知道，0～3歲的嬰幼兒已經(jīng)具備了觀(guān)察人面部表情的能力，親子溝通中家長(cháng)的長(cháng)期不理睬勢必會(huì )給嬰幼兒帶來(lái)消極的情感體驗，削弱其表達熱情與表達意愿。古德曼曾指出，父母和家庭中的其他成員并非真正地去“教”語(yǔ)言，他們其實(shí)是以回應的方式幫助孩子不斷地修正和發(fā)展自己的語(yǔ)言?？梢?jiàn)，不予理會(huì )不利于孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。 (三)親子交流的主要內容涉及生理、學(xué)習、情感等三方面 家長(cháng)與孩子的交流內容大多圍繞生理需求、知識學(xué)習和情感體驗(見(jiàn)圖2)。0～3歲嬰幼兒自理能力較差，更需要成人的照顧，所以家長(cháng)詢(xún)問(wèn)嬰幼兒的生活需要是必要且合理的，關(guān)注并確保嬰幼兒身體健康是成人最重要的任務(wù)。另外，0～3歲是嬰幼兒感知外界事物能力的快速發(fā)展時(shí)期。家長(cháng)通過(guò)語(yǔ)言交流的方式向孩子傳遞知識，引導其感知周?chē)迈r事物，一定程度上說(shuō)明家長(cháng)有早期教育的意識。研究還表明，家長(cháng)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注孩子的情感體驗，家長(cháng)與孩子間有關(guān)情感體驗的交流可幫助家長(cháng)及時(shí)了解孩子的心理需求并給予幫助，進(jìn)而調節孩子的情緒，幫助孩子產(chǎn)生積極的情感，并讓其感受到家長(cháng)的關(guān)愛(ài)，從而使孩子產(chǎn)生積極的與家長(cháng)交流的主觀(guān)愿望，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。  (四)交流媒介以游戲為主，忽視利用電子媒介 游戲作為嬰幼兒基本的生活方式，在嬰幼兒成長(cháng)過(guò)程中有重要而獨特的作用。調查發(fā)現，大多數家長(cháng)選擇在游戲時(shí)開(kāi)展親子交流。這說(shuō)明家長(cháng)能意識到在游戲中可以更好地與孩子交流。家長(cháng)參與游戲，和孩子平等交流，不僅對孩子言語(yǔ)交流的膽量、規范等產(chǎn)生影響，同時(shí)也可增進(jìn)親子感情，為教育夯實(shí)良好的情感基礎。在游戲過(guò)程中，家長(cháng)還可以更好地在自然狀態(tài)下觀(guān)察孩子，從而選擇更合適的方式激發(fā)孩子的交流興趣，發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。除了在游戲時(shí)進(jìn)行交流，家長(cháng)還常傾向于在看圖畫(huà)書(shū)時(shí)或睡覺(jué)前與孩子交流(見(jiàn)圖3)。  國外有研究表明，大部分0～3歲嬰幼兒每天看電視的時(shí)間長(cháng)達1～2小時(shí)(Weber &Singer，2004)。觀(guān)看電視可激發(fā)孩子的想象力和好奇心，但本調查發(fā)現，只有27.54％的家長(cháng)在孩子提出有關(guān)動(dòng)畫(huà)片的問(wèn)題時(shí)總是或經(jīng)常耐心回答，而其他家長(cháng)則以不懂故事情節或太忙為理由敷衍孩子。在孩子看完動(dòng)畫(huà)片后，只有32.23％的家長(cháng)總是或經(jīng)常有意識地引導孩子講述故事?？梢?jiàn)，只有約三成的家長(cháng)能夠利用電視這一媒介引導嬰幼兒發(fā)展口頭語(yǔ)言。 二、嬰幼兒書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的家庭環(huán)境現狀 口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言是兩個(gè)平行的語(yǔ)言系統。嬰幼兒在早期獲得口頭語(yǔ)言的同時(shí)，已經(jīng)萌生對書(shū)面語(yǔ)言的興趣，并逐步嘗試探索周?chē)h(huán)境中的書(shū)面語(yǔ)言。他們學(xué)習讀和寫(xiě)的能力并不是在某個(gè)特定的時(shí)間內發(fā)生的，而是一個(gè)在生活中持續積累而萌發(fā)展現的過(guò)程。家長(cháng)在孩子自主閱讀能力的發(fā)展方面承擔著(zhù)很重要的職責。本研究所指的書(shū)面語(yǔ)言是指讀寫(xiě)萌發(fā)(Emergent literacy)，所考察的家庭環(huán)境是指能促進(jìn)孩子早期讀寫(xiě)能力逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的準備環(huán)境。 圖畫(huà)書(shū)以圖為主、文字為輔的特點(diǎn)使其成為0～3歲嬰幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的首選。周兢(2007)對家庭親子共讀提出了四方面的要求：一是建立充滿(mǎn)閱讀信息的環(huán)境，讓孩子有足夠多的機會(huì )接觸書(shū)面語(yǔ)言信息；二是注意給孩子購買(mǎi)有趣且有益的圖畫(huà)書(shū)和其他閱讀材料，讓孩子不斷地被新圖吸引，產(chǎn)生積極的閱讀興趣；三是和孩子一起閱讀圖畫(huà)書(shū)，并且建立良好的閱讀常規；四是在閱讀過(guò)程中給孩子以恰當的指導，幫助孩子逐漸學(xué)會(huì )閱讀圖書(shū)內容。本研究通過(guò)考察這四方面內容，來(lái)分析家庭中為嬰幼兒書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展所創(chuàng )設的環(huán)境。主要研究結果分析如下。 (一)家長(cháng)對早期閱讀的理解比較狹隘，偏重知識獲得 對于早期閱讀的界定，家長(cháng)的理解比較單一。52.9％的家長(cháng)認為早期閱讀是家長(cháng)和孩子一起讀書(shū)，由家長(cháng)念給孩子聽(tīng)，只有24.2％的家長(cháng)認為早期閱讀是學(xué)習一切與書(shū)面語(yǔ)言相關(guān)的內容。約20％的家長(cháng)甚至把早期閱讀等同于“早期識字”，認為早期閱讀就是教孩子認字或寫(xiě)字，沒(méi)有認識到早期閱讀主要是培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣，是對孩子整體閱讀能力的培養。這一研究結果與唐鳳玲(2003)的有關(guān)家長(cháng)對早期閱讀的概念和重要性認識比較充分的研究結論有較大差異，(5)這個(gè)差異也許是由地區差異或問(wèn)卷本身導致的。 家長(cháng)對嬰幼兒看圖畫(huà)書(shū)的觀(guān)念表明其重視知識獲取和漢字學(xué)習。41.4％的家長(cháng)希望通過(guò)看圖畫(huà)書(shū)讓孩子增長(cháng)知識并學(xué)會(huì )漢字，48.5％的家長(cháng)認為看圖畫(huà)書(shū)可以幫助孩子養成讀書(shū)的習慣，其余家長(cháng)則認為嬰幼兒看圖畫(huà)書(shū)沒(méi)有必要也沒(méi)有價(jià)值可言。研究表明，大部分家長(cháng)開(kāi)始認識到早期閱讀對嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有作用，但是對于價(jià)值的把握仍有偏差。這一研究結果與徐雪珍等人(2005)得出的家長(cháng)過(guò)分強調“將閱讀活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識的手段或工具”這一研究結果一致。 (二)家長(cháng)為嬰幼兒提供的圖畫(huà)書(shū)較少且缺乏計劃性和目標性，但能考慮到他們的接受程度 研究結果表明，近半數的嬰幼兒是在7～12個(gè)月時(shí)開(kāi)始接觸第一本圖畫(huà)書(shū)的，20.5％的嬰幼兒則在4～7個(gè)月就開(kāi)始接觸圖畫(huà)書(shū)。但是孩子的圖書(shū)擁有量在5本以下的占到了總調查人數的34％，擁有5～15本的占42％，擁有25本以上的僅占調查人數的2.4%。而在為孩子購買(mǎi)圖書(shū)的頻率方面，76％的父母表示為孩子買(mǎi)書(shū)并沒(méi)有固定時(shí)間，一般都是“碰到就買(mǎi)”?？梢?jiàn)，大部分家長(cháng)為孩子提供的圖畫(huà)書(shū)數量較少，而且沒(méi)有計劃性和目標性。這從另一個(gè)側面反映家長(cháng)沒(méi)有真正認識到圖畫(huà)書(shū)對嬰幼兒書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值。 不過(guò)，家長(cháng)在為嬰幼兒提供圖畫(huà)書(shū)方面有較科學(xué)的標準。52％的家長(cháng)在選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)，以?xún)热轀\顯易懂、孩子能夠理解為標準。20％的家長(cháng)選擇孩子感興趣的或由喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片改編的圖畫(huà)書(shū)，18％的家長(cháng)選擇標準是“圖畫(huà)書(shū)里包含豐富的知識”。大多數家長(cháng)能夠根據孩子平時(shí)的表現和愛(ài)好來(lái)選擇圖畫(huà)書(shū)，初步從兒童心理發(fā)展的角度理解孩子的需求。訪(fǎng)談還了解到部分家長(cháng)不選擇與動(dòng)畫(huà)片有關(guān)的圖畫(huà)書(shū)的原因：他們認為有些動(dòng)畫(huà)片過(guò)于暴力，不適宜孩子看。這反映出不少家長(cháng)已經(jīng)能夠考慮到動(dòng)畫(huà)片對孩子發(fā)展的負面作用。 (三)家長(cháng)對圖畫(huà)書(shū)的使用率不高，較少參與和指導 家長(cháng)利用圖畫(huà)書(shū)與孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間較少。52％的家長(cháng)表示空閑的時(shí)候陪孩子一起看書(shū)，一般是一周2～3次；約20％的家長(cháng)一個(gè)月陪孩子看書(shū)1—2次，或者根本沒(méi)有和孩子一起看書(shū)，只是讓孩子自己亂翻；僅有15％的家長(cháng)幾乎天天陪孩子一起看書(shū)，而每次看書(shū)的時(shí)間大多為15分鐘左右。缺少時(shí)間必然會(huì )影響早期閱讀的質(zhì)量。 我們知道，早期閱讀是孩子與成人互動(dòng)的過(guò)程。但是只有52％的家長(cháng)會(huì )在陪孩子一起看書(shū)時(shí)邊看邊講解故事。其余家長(cháng)會(huì )自己看書(shū)，再把故事講給孩子聽(tīng)。家長(cháng)把早期閱讀等同于講故事，這是對閱讀特有價(jià)值的忽略，一定程度上反映出家長(cháng)的早期閱讀觀(guān)念不成熟。近22％的家長(cháng)或者把書(shū)當作玩具給孩子，或者讓孩子自己看書(shū)。我們知道，嬰幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的早期閱讀是親手閱讀，即先讓他們通過(guò)畫(huà)面初步感知具體的事物，借助成人的講述印證畫(huà)面的內容，進(jìn)而慢慢了解口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的對應關(guān)系。而研究中反映出來(lái)的家長(cháng)的做法顯然還沒(méi)有充分發(fā)揮圖畫(huà)書(shū)促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的作用。 (四)家長(cháng)對閱讀活動(dòng)價(jià)值的挖掘不夠，缺乏語(yǔ)言教育意識 開(kāi)展嬰幼兒的早期閱讀要關(guān)注對嬰幼兒閱讀興趣的激發(fā)、良好閱讀習慣的培養，在閱讀中增進(jìn)親子關(guān)系，滿(mǎn)足孩子的情感需要。研究表明，家長(cháng)普遍缺乏對這些早期閱讀價(jià)值的充分挖掘和利用。比如：43％的家長(cháng)會(huì )在看完圖畫(huà)書(shū)后，自己把書(shū)放到固定位置，26％的家長(cháng)會(huì )和孩子一起收拾圖畫(huà)書(shū)。我們知道，看完書(shū)后把書(shū)放回原處是需要幫助孩子養成的閱讀習慣，許多家長(cháng)卻忽略了這一點(diǎn)。對此，訪(fǎng)談中不少家長(cháng)表示孩子還太小，以后再培養不遲。此外，閱讀時(shí)44％的家長(cháng)是抱著(zhù)孩子一起看書(shū)的，其余家長(cháng)與孩子平行坐或者隨便坐。研究發(fā)現，坐姿隨意會(huì )減少家長(cháng)與孩子互動(dòng)的機會(huì )，有些姿勢還不利于孩子和家長(cháng)同時(shí)看書(shū)，以至于影響閱讀。 三、思考 本研究表明，0～3歲嬰幼兒所在的家庭語(yǔ)言教育環(huán)境存在以下特點(diǎn)。 1．口頭語(yǔ)言環(huán)境明顯優(yōu)于書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境。 2．重視孩子的知識學(xué)習，關(guān)注孩子的情緒滿(mǎn)足。家長(cháng)重視孩子在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中獲得的基本生活常識，不論是與孩子交談的內容還是對于早期閱讀價(jià)值的認識，都反映出家長(cháng)重視智力開(kāi)發(fā)，在具體的指導過(guò)程中追求交流和閱讀的外現效果。但是研究同時(shí)表明，孩子積極的情感體驗和心理健康開(kāi)始受到家長(cháng)的重視。家長(cháng)在孩子說(shuō)話(huà)時(shí)表現出積極的態(tài)度、關(guān)注的神情、適時(shí)的回應都表明家長(cháng)對其的尊重和關(guān)注。家長(cháng)教養嬰幼兒正在向“以情為主，以親為先，滿(mǎn)足嬰幼兒成長(cháng)需求”的方向發(fā)展。 3．雖有部分家長(cháng)的語(yǔ)言教育觀(guān)念正確，但整體上觀(guān)念陳舊。家長(cháng)缺少系統的早期語(yǔ)言教育理論支持。這一方面與家長(cháng)的受教育程度有關(guān)，另一方面與育兒知識的推廣和普及工作做得不夠有關(guān)。 4．觀(guān)念上重視孩子的語(yǔ)言發(fā)展，但行為上滯后。調查發(fā)現家長(cháng)在語(yǔ)言教育觀(guān)念上的發(fā)展要先于行動(dòng)。家長(cháng)能夠初步認識到早期閱讀的重要性，但是在購買(mǎi)圖畫(huà)書(shū)的頻率、親子閱讀的時(shí)間上卻不盡如人意。這與家長(cháng)缺乏把理論轉化為行動(dòng)的實(shí)際操作方法指導有關(guān)。另外，家庭的經(jīng)濟水平也是其中的重要原因。 據此，研究者建議要嘗試采取多種形式積極開(kāi)展0～3歲嬰幼兒家長(cháng)的指導工作，更新家長(cháng)的教育觀(guān)念及具體的教養方法是當前的主要任務(wù)，家長(cháng)的疑惑和認識上的不足可作為主要的指導內容，還要加強對嬰幼兒發(fā)展的研究與探索，為指導家長(cháng)提供良好的理論基礎。
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