由家庭教育調查引發(fā)的思考與討論
康喬
?？诮?jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南?？?570203
國家、學(xué)校和家庭是對教育負有責任的三大當然主體。但他們承擔責任的內容和形式有別。國家承擔公民教育和對教育市場(chǎng)的規范，學(xué)校承擔知識技能的研究和傳授，家庭承擔道德心理素質(zhì)的養成。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的建立和完善，國家越來(lái)越成為家庭的教育合作者，學(xué)校則更像家庭的賣(mài)方，而家庭毫無(wú)疑問(wèn)持有孩子幸福的全部股份。
為了從宏觀(guān)上了解我省中小學(xué)生家庭教育的真實(shí)狀況，揭示我省家庭教育的成效和問(wèn)題，為政府、學(xué)校、家長(cháng)的教育決策提供依據，2004年11月，我們專(zhuān)門(mén)成立了“家長(cháng)與中小學(xué)生發(fā)展”課題組，對?？谑?0多所學(xué)校的中小學(xué)生及其家長(cháng)進(jìn)行了一次較大規模的調查。歷時(shí)8個(gè)月，共收回有效問(wèn)卷40040份。以下是課題組對有關(guān)問(wèn)題的討論。
（一）孩子為什么而學(xué)習？
在本次調查中，家長(cháng)們不約而同地對孩子的學(xué)業(yè)投以極高的關(guān)注度。不僅高達89.8%的家長(cháng)有親自為孩子輔導功課的經(jīng)歷，97.5%的家長(cháng)查閱過(guò)孩子的作業(yè)和試卷，而且家長(cháng)們的困惑八成與學(xué)業(yè)有關(guān)；不僅對孩子寄予的最大希望是學(xué)習好，而且孩子學(xué)習成績(jì)的好壞直接影響著(zhù)家長(cháng)對他們的滿(mǎn)意度。這與蔓延全國多年的以高考制度為“指導”的“分數崇拜”、“名校崇拜”是相一致的。在國家人才選拔制度沒(méi)有徹底改變之前，這一現象恐怕難有真正緩解的可能。家長(cháng)用請家教、送孩子上各類(lèi)培訓班等方式，追逐和爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源的心情是可以理解的。但是面對中小學(xué)生的實(shí)際生存狀況，我們不得不提出一個(gè)最最基本的問(wèn)題——孩子為什么要學(xué)習？
學(xué)習、勞動(dòng)、休閑被心理學(xué)家稱(chēng)為生命活動(dòng)的三種基本形式。對孩子而言，玩耍就是勞動(dòng)。大人們卻往往忘記了學(xué)生僅僅是孩子的一個(gè)角色，而不是生活的全部，總以學(xué)習的重要性來(lái)否定孩子其他的正當需要，包括玩耍和休閑的需要。學(xué)生時(shí)代是最美好的，童年的回憶也是最珍貴的，如果讓孩子們長(cháng)大以后覺(jué)得，自己的成長(cháng)歷程除了學(xué)習外一無(wú)所有。那人生還有什么樂(lè )趣可言！
盧梭早在300年前就指出，兒童是與成人完全不同的獨自存在，兒童時(shí)代決不只是成人的預備，而具有其自身的獨特價(jià)值，代表著(zhù)人的潛力的最完美的形式。但我們似乎聽(tīng)不進(jìn)這位偉大的教育家的忠告，大家都一如既往地強調：學(xué)習！學(xué)習??！學(xué)習?。?！
來(lái)自全國各地的許多相關(guān)調查報告支持了我們的觀(guān)點(diǎn)。調查顯示：我國三成城鎮中小學(xué)生請過(guò)家教，62.4%的中小學(xué)生上過(guò)培訓班，但85％的學(xué)生想在寒假中休息或娛樂(lè )。在回答“什么是春節中最快樂(lè )的事”的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的答案是學(xué)習。而令他們最開(kāi)心的是：“不用補課”，“合家團圓 ”，“和爸爸媽媽一起放煙花”，“可以領(lǐng)到壓歲錢(qián)！”等。 問(wèn)到“什么是有意義的寒假？”時(shí)，68％的同學(xué)只簡(jiǎn)單地回答了一個(gè)字“玩”?？墒?，93％的家長(cháng)希望子女在寒假中參加補課班學(xué)習，還沒(méi)等學(xué)校放假，父母就給孩子聯(lián)系好了寒假補習班。補課班的課程一直安排到2月5日，也就是說(shuō)直到過(guò)年，孩子們才能在家休息一下，連上街的閑工夫也沒(méi)有！調查進(jìn)一步證實(shí)，孩子們上學(xué)比父母上班的時(shí)間長(cháng)，以至于約有2／3的小學(xué)生和3／4的初中生睡眠嚴重不足，64．8％的中小學(xué)生早晨不是自然醒來(lái)，而是被人或鬧鐘叫醒。由于來(lái)自各方面的壓力和刺激，有23．5％的中小學(xué)生晚上很難入睡，還有2.1％的中小學(xué)生需要借助藥物或者保健品幫助睡眠。
據《南京晨報》報道，為了完成讀碩士的心愿，3年前，每月拿9000多元薪水的趙智慧毅然辭職考研?，F在她終于如愿以?xún)數卮魃狭舜T士帽，不曾想到以前條件優(yōu)越的工作單位成了她現在求職的障礙，用人單位不約而同地以此為由拒絕了她。今年上半年，臺球神童丁俊暉戰勝了7次世界冠軍的亨德利奪得冠軍。這位18歲的神童從小學(xué)四年級起，就半天上學(xué)半天練球；到了初中一年級，干脆輟學(xué)打球。在接受記者采訪(fǎng)時(shí)，他語(yǔ)出驚人：打球有錢(qián)賺，讀書(shū)有啥用？如果學(xué)習就是為了找到好工作的話(huà)，那么趙智慧錯了。如果學(xué)習的目的就是為了過(guò)上富裕的生活，那么丁俊暉對了。
打球、賺錢(qián)、學(xué)習都不僅不是人生的全部?jì)热?，而且也不是生活的目的。它只是漫長(cháng)的人生歷程中的一些工具價(jià)值而已。學(xué)生課業(yè)負擔加重的深層原因并不是課程知識難，而是家長(cháng)的盲從助長(cháng)了教育不公的環(huán)境下的利益驅動(dòng)。我們并不簡(jiǎn)單地反對孩子課外學(xué)習，只是不主張一味地為了考試，重復惡補課堂知識，而把孩子拴在中考、高考、考級的指揮棒上。我們真誠而痛切地倡議——讓孩子讀萬(wàn)卷書(shū)！帶孩子行萬(wàn)里路！
（二）好孩子的標準究竟是什么？
本次調查顯示：家長(cháng)對孩子的滿(mǎn)意度較低，不滿(mǎn)意度較高，那么請問(wèn)，究竟好孩子的標準是什么？武漢六中持續4年的研究替我們從反面回答了這個(gè)問(wèn)題。武漢六中是重點(diǎn)中學(xué)，能進(jìn)入該校的學(xué)生大都是佼佼者，他們智力測試較高，學(xué)習成績(jì)拔尖，是人們公認的“好孩子”，但該校承接的湖北省教科院重點(diǎn)課題“資優(yōu)學(xué)生心理健康教育研究”卻顯示，近三成好孩子存在心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題中，最突出的是由嫉妒發(fā)展成的“敵對情緒”。超過(guò)12%的學(xué)生有此癥狀，他們會(huì )以諷刺、謾罵競爭對手，甚至“背地里扔掉其課本”的方式發(fā)泄。而超過(guò)10%的人有強迫癥，即對成績(jì)太過(guò)在意，過(guò)分看重自己在班級中的名次和在老師心中的地位。另外幾種突出癥狀包括人際關(guān)系過(guò)分敏感；不善與同學(xué)及親戚朋友交往；有較強的抑郁、焦慮癥狀等。
“好孩子”不“好”了，那么普通的孩子如何呢？有人對700名中學(xué)生的調查表明，中學(xué)生中有64.5%的人不能按時(shí)按地點(diǎn)赴約；30%的人厭煩公益勞動(dòng)，并欲借故逃避；43.5%的學(xué)生曾經(jīng)編造借口，不做課間操和上體育課。近六成的學(xué)生坦言，公交車(chē)上不會(huì )主動(dòng)為老、弱、病、殘讓座，同學(xué)遇到悲傷難過(guò)的事情，近九成學(xué)生認為是老師的事情，不會(huì )主動(dòng)去幫助和安慰；有32%的學(xué)生承認，曾偷看過(guò)別人的信件和日記；76%的學(xué)生表示，如果有不法分子盜賣(mài)畢業(yè)升學(xué)試卷，他們會(huì )背著(zhù)別人去買(mǎi)；九成的學(xué)生認為做老實(shí)人吃虧，不老實(shí)得實(shí)惠；72.4%的學(xué)生認為，如果說(shuō)謊能給自己帶來(lái)好處，他們會(huì )說(shuō)謊。如果自己家旁邊有一個(gè)生產(chǎn)偽劣食品的地下加工廠(chǎng)，五成學(xué)生認為事不關(guān)己，不會(huì )去揭發(fā)。對6所小學(xué)的14個(gè)班的600余名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，結果顯示：98.7%的小學(xué)生承認自己說(shuō)過(guò)謊話(huà)，89%的小學(xué)生都曾抄過(guò)別人的作業(yè)；38%的小學(xué)生表示無(wú)法與父母坦誠交流。另?yè)逃筷P(guān)工委提供的資料顯示，在我國17歲以下的兒童中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，患病呈明顯上升趨勢。西南師范大學(xué)開(kāi)展的一次“中高考學(xué)生心理狀況調查”結果表明，1/4的學(xué)生在考試期間有心理隱患。
學(xué)生知識薄弱應由學(xué)校負主要責任，而孩子道德和心理品質(zhì)的成敗則毫無(wú)疑問(wèn)取決于家庭教育。家庭對自己傳統道德使命的蔑視和不作為，是現代教育制度建立以來(lái)最大的失誤。100年來(lái)，中國教育的頑疾是國家的思想政治教育侵占了家庭德育私人領(lǐng)地和社區教育半私園地，使家庭和社區在教育中處于不作為的狀態(tài)。我們的教育不是形不成合力，而是分工不明，職責不清；不是青少年難教，而是大人們把簡(jiǎn)單的事情搞復雜了。稍加注意就會(huì )發(fā)現，我們的家庭、學(xué)校、政府都在忙碌不該由自己負責的事情，而自己分內的事卻往往沒(méi)有做好。外界以“重視教育”的名義對青少年的學(xué)習成績(jì)超乎尋常的關(guān)注，結果青少年接受的教育要么是交叉重復的，要么是殘缺不全的，孩子們頂著(zhù)精神上的巨大壓力和折磨為分數奔命，過(guò)早脫離了天真生活的本來(lái)面目，這就是中小學(xué)生心理失衡，道德失范的原因。孩子們渴望在家中營(yíng)造一個(gè)靈肉合一的自足城堡，讓身體與靈魂皆得以安寧，沒(méi)想到家庭變成了更加嚴厲的學(xué)校。名副其實(shí)的“好”孩子已經(jīng)是鳳毛麟角了。
（三）誰(shuí)是孩子的競爭對手？
家長(cháng)們對媒體隔三差五報道的家教悲劇，要么熟視無(wú)睹，要么抱僥幸心理，反正“人在江湖，身不由己”， 大家都這樣，我家孩子為什么要落后于人呢——中國的家長(cháng)談起教育來(lái)，往往頭頭是道，卻千口一詞——將來(lái)的社會(huì )是知識爆炸的社會(huì )，是充滿(mǎn)競爭的社會(huì )，不早點(diǎn)著(zhù)手準備怎么行??！好像孩子被生下來(lái)就是為了競爭似的。面對如此緊張的氣氛，我們不禁要問(wèn)：誰(shuí)是孩子的競爭對手？無(wú)數事實(shí)證明，這個(gè)莫須有的對手其實(shí)是中國人假設出來(lái)的一個(gè)子虛烏有的怪物。競爭和合作都是人的本性。競爭是人的排他的、求自利的自然屬性，是基于動(dòng)物的一種本性。合作是人的群的本性，是從人的動(dòng)物本性中發(fā)展而來(lái)的利他的、求互利的社會(huì )屬性。心理學(xué)家指出，少年兒童的身上較多地保留著(zhù)人類(lèi)攻擊他人的本性，因此，不應該在教育中過(guò)度強調競爭。人的動(dòng)物本性與生俱來(lái)，而社會(huì )本性需要培養。當今青少年在道德方面出現的所有問(wèn)題都可以從不當的家庭教育中找到緣起。我們從孩子作為動(dòng)物的本性方面一味慫恿，卻忽視了其作為人的方面的培育。如果中國還沒(méi)有改革開(kāi)放，沒(méi)有市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境；如果世界還沒(méi)有迎來(lái)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，民族國家還沒(méi)有形成，經(jīng)濟全球化還只是一個(gè)夢(mèng)，那么需要大力強調競爭?？墒侨缃裎覀兩硖幰院推脚c發(fā)展為主旋律的世界，教育應以培養合作精神為主。長(cháng)期以來(lái)，有一種觀(guān)點(diǎn)認為，中國的孩子競爭意識不強。其實(shí)恰恰相反，中國人的競爭意識太強了！這一點(diǎn)，從改革開(kāi)放初期的搶購風(fēng)可以看出，從如今愈演愈劇的教育資源之爭可以看出，從青少年的誠信調查中可以看出。我們不是簡(jiǎn)單地反對競爭，而是想強調家庭道德心理教育使命的重要性。我們提倡的競爭力是從大海里撈魚(yú)的能力，而不是從別人的池塘里搶魚(yú)的能力。即使面對世界強權政治的競爭和挑戰，也首先需要國人的通力合作，而不是相反。
（四）學(xué)習可以替代成長(cháng)嗎？
行為主義心理學(xué)的鼻祖華生，著(zhù)名心理學(xué)家斯金納都曾經(jīng)樂(lè )觀(guān)地認為，教育像捏橡皮泥一樣，可以培養出自己所需的各類(lèi)人才，比如，科學(xué)家、工程師或一個(gè)小偷。近幾年來(lái)，中國的家長(cháng)們也好像對這個(gè)理論深信不疑，大有雷厲風(fēng)行投入實(shí)踐之勢。這一點(diǎn)可以從對儼然明星的“哈佛女孩”、“高考狀元”、“博士之家”“少年作家”的報道和追捧中，感覺(jué)到其生動(dòng)的形象。本次調查的一個(gè)重大發(fā)現也似乎與家長(cháng)們的“神童情結”有關(guān)。調查顯示；?？谑械闹行W(xué)生中提前上學(xué)的孩子非常普遍，以至于在從小一到高三的每個(gè)年級都存在同級不同齡的現象，同一年級學(xué)生的年齡差，小則3年，大則5年。其中除個(gè)別孩子因為特殊原因晚上學(xué)以外，大多數情況是孩子被提前送到了被他大幾歲的哥哥姐姐們中間。這使我們不得不重提東方神童魏永康的故事……
1983年6月，魏永康出生于湖南華容縣的一個(gè)普通家庭。父親是一名參加過(guò)抗美援朝的傷殘軍人，一直癱瘓在床。母親曾學(xué)梅是縣百貨公司的一名工人。30歲時(shí)才有兒子的曾學(xué)梅，魏永康剛生下來(lái)兩三個(gè)月時(shí)，就教兒子識字了，還經(jīng)常讀唐詩(shī)給兒子聽(tīng)。魏永康2歲掌握了1000多個(gè)漢字；4歲學(xué)完了初中階段的課程；8歲進(jìn)入縣屬重點(diǎn)中學(xué)讀書(shū)；13歲高分考入湘潭大學(xué)物理系；17歲以總分第二的成績(jì)考入了中科院高能物理研究所碩、博連讀研究生。成為華容縣小有名氣的“神童”。2003年8月，已經(jīng)讀了3年研究生的20歲的魏永康由于長(cháng)期生活不能自理，并且知識結構不適應中科院高能物理研究所的研究模式，被退學(xué)回家。2004年，魏永康曾幾度離家出走，最長(cháng)達39天之久?？M繞在這位22歲“神童”身上的光環(huán)已然消失?，F在，他半天在縣人大上班，半天在家學(xué)習洗衣服、買(mǎi)菜、給客人倒茶等幼兒時(shí)期就應該學(xué)習的生活知識。
無(wú)獨有偶，2005年 04月中國科技大學(xué)少年班19歲大四女生馬蕾蕾(化名)，由于竊取本校同學(xué)來(lái)自國外大學(xué)的邀請信，并冒名用E-mail破壞同學(xué)的留學(xué)申請，被校方開(kāi)除學(xué)籍。給中國科技大學(xué)歷時(shí)20年的神童教育敲響了警鐘。
任何人都得經(jīng)歷人生的一切階段，思想與年齡必得同時(shí)演化。心理學(xué)研究認為，個(gè)體生命除了自然年齡之外，還有心理年齡、生理年齡、精神年齡、社會(huì )年齡等。健康的人生應該是五齡和諧發(fā)展。對某一方面的過(guò)度強調以及或早或遲的開(kāi)發(fā)，都會(huì )導致個(gè)體對環(huán)境的不適應癥狀。所謂神童，他通過(guò)的只是學(xué)績(jì)的考試，只證明他對課業(yè)知識的掌握已經(jīng)超過(guò)了同齡人，但并不代表他們的心理、生理、精神、社會(huì )等方面也同時(shí)跨越了同齡人而與比他年齡大的同學(xué)相當。
但魏永康的母親曾學(xué)梅卻不以為然，她認為，孩子只有專(zhuān)心讀書(shū)，將來(lái)才會(huì )有出息。于是，她將家中所有的家務(wù)活都包下來(lái)，包括給兒子洗衣服、端飯、洗澡、洗臉。魏永康讀高中時(shí)，魏母為了讓兒子不因為吃飯而耽誤看書(shū)，親自給他喂飯。讀大學(xué)時(shí)，也一直跟在兒子身邊“陪讀”，照顧他的飲食起居。在魏母看來(lái)，這些本應永康自己做的事情都是無(wú)關(guān)緊要的小事，只有讀書(shū)、學(xué)習才是最重要的。正如魏永康回憶的那樣，小時(shí)候媽媽總是把他關(guān)在家里看書(shū)，從來(lái)不許他出去玩。只要有女生打電話(huà)給他，他媽媽都說(shuō)他不在家，擔心分散他的精力。魏永康大學(xué)時(shí)的班主任黎培德教授曾給他布置了兩項寒假作業(yè)，一是練練鋼筆字，二是把中國四大名著(zhù)讀一遍，可魏母不讓讀。好像學(xué)習就是教材和有關(guān)教學(xué)的參考書(shū)。
讓我們再聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自美國的一位母親的家教故事：
1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽?zhuān)J識禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問(wèn)她怎么認識的。伊迪絲說(shuō)：“是薇拉小姐教的。”
這位母親表?yè)P了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。因為她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)，足球、鳥(niǎo)蛋之類(lèi)的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬(wàn)美元。
訴狀遞上之后，在內華達州立刻掀起軒然大波。勞拉三世幼兒園認為這位母親瘋了，一些家長(cháng)也認為她有點(diǎn)小題大做，她的律師也不贊同她的做法，認為這場(chǎng)官司是浪費精力。然而，這位母親堅持要把這場(chǎng)官司打下去，哪怕傾家蕩產(chǎn)。
三個(gè)月后，此案在內華達州立法院開(kāi)庭。最后的結果出人意料：勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員被這位母親在辯護時(shí)講的一個(gè)故事感動(dòng)了。
她說(shuō)：我曾到東方某個(gè)國家旅行，在一個(gè)公園里見(jiàn)過(guò)兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，一只完好無(wú)損。剪去翅膀的被放養在一片較大的水塘里，完好的一只被放養在一片較小的水塘里，當時(shí)我非常不解，就請教那里的管理人員。他們說(shuō)，這樣能防止它們逃跑。我問(wèn)為什么?他們解釋?zhuān)羧ヒ贿叧岚虻臒o(wú)法保持身體平衡，飛起后就會(huì )掉下來(lái)；在小水塘里的，雖然沒(méi)被剪去翅膀，但起飛時(shí)會(huì )因沒(méi)有必要的滑翔路程，只好老實(shí)地呆在水里。
當時(shí)我非常震驚，震驚于東方人的聰明?？墒俏乙哺械椒浅１?，為兩只天鵝感到悲哀。今天，我為我女兒的事來(lái)打這場(chǎng)官司，是因為我感到伊迪絲變成了勞拉三世幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀，一只想像的翅膀，人們早早地就把她投進(jìn)了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。
這段辯護詞后來(lái)成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據?，F在美國《公民權法》規定，幼兒在學(xué)校擁有玩的權利。這項權利的列入是否起因于那位母親的官司，不得而知。不過(guò)，有一點(diǎn)美國人非常清楚，這一規定，使美國在科技方面始終走在了世界的前列，也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的百萬(wàn)富翁。
我們在研究本課題時(shí)，總是下意識地回避“教育”這個(gè)既熟悉又陌生——曾經(jīng)讓人倍感親切——現今卻令人心痛的字眼，寧愿代之以“學(xué)習”或“成長(cháng)”。當大人們以愛(ài)的名義傷害愛(ài)，以教育的名義侵犯孩子成長(cháng)的故事頻頻見(jiàn)諸報端時(shí)，我們甚至希望這個(gè)早已變質(zhì)了的詞語(yǔ)趕緊從人類(lèi)的語(yǔ)匯中消失。來(lái)自強權的外鑠的“教育”能夠代替發(fā)自生命內心的”成長(cháng)”嗎？有人不無(wú)諷刺地說(shuō)，如果說(shuō)魏永康是“天才”的話(huà)，那是因為魏母曾學(xué)梅是個(gè)“天才的教育家”。實(shí)際上，在我國天才的教育家何止她一個(gè)？?？谑卸伎梢宰コ鲆淮蟀褋?lái)。筆者曾經(jīng)就接待過(guò)一個(gè)非要讓他4歲的女兒上二年級的家長(cháng)。那些分布在全市各個(gè)年級的“小不點(diǎn)”們能否如他們的父母期望的那樣日后獲得成功的人生，我們拭目以待。
（五）孩子考上大學(xué)以后怎么辦？
好好學(xué)習——考好大學(xué)——找好工作——過(guò)好生活，家長(cháng)的期望無(wú)可厚非，但有調查顯示：不洗衣服、不做飯、不做衛生者，在城市中學(xué)生中占八成以上！許多十六七歲的孩子連自己的襪子內褲都沒(méi)有洗過(guò)。知道這些后，我們再讀到“大學(xué)生的寢室長(cháng)出蘑菇”的報道，就不以為奇了。理論和實(shí)踐都已經(jīng)證明，長(cháng)期在父母的包辦呵護下成長(cháng)的孩子，受挫和應變能力不強，一旦脫離父母，就不知道如何生存，什么都不會(huì )干，受到小小的挫折，將不堪壓力，無(wú)所適從，甚至走上極端。不知這些今天的中學(xué)生，將來(lái)該如何面對大學(xué)生活以及社會(huì )生活？
令人欣慰的是，過(guò)去除了學(xué)習還是學(xué)習的神童魏永康，通過(guò)補習生活課，如今已懂事多了，如果他不回來(lái)或者回來(lái)晚了會(huì )打電話(huà)或及時(shí)向家人解釋?zhuān)凰麑W(xué)會(huì )買(mǎi)菜后，知道家里經(jīng)濟困難，總是挑最便宜的菜來(lái)買(mǎi)；他主動(dòng)承擔了照顧癱瘓在床的父親的責任；見(jiàn)到記者后，很有禮貌地給他們端茶倒水，還靦腆地將一塊西瓜送到司機面前；在他工作的人大，哪個(gè)同事的電腦有病毒或壞了，他都主動(dòng)去修；和別人打乘出租下車(chē)時(shí)，他搶著(zhù)付車(chē)費……然而，一份沉重的調查卻顯示: 大學(xué)生的“享樂(lè )”意識最強，35.1%的被訪(fǎng)大學(xué)生都崇尚享受主義，比例遠高于初、高中生，也高于已參加工作的青年人。有些大學(xué)生正在用父母的血汗錢(qián)擺闊跟潮流：穿高檔服飾，出門(mén)打車(chē)，吃喝講究…… 常寫(xiě)家信的大學(xué)生卻是“百里挑一”。近四成單位對近3-5年來(lái)所招應屆畢業(yè)大學(xué)生的工作表現不滿(mǎn)意。用人單位認為大學(xué)生最缺乏的素質(zhì)是實(shí)干精神、專(zhuān)業(yè)水平、人際溝通和職業(yè)道德，而大學(xué)生自我評價(jià)則認為，自己所缺乏的是英語(yǔ)、計算機和專(zhuān)業(yè)水平。一句話(huà)，還要學(xué)習！——“幼兒園學(xué)小學(xué)內容；小學(xué)生學(xué)初中內容；初中生學(xué)高中內容；高中生學(xué)大學(xué)內容；大學(xué)生學(xué)幼兒園內容”的教育怪圈就是這樣形成的。而這一切主要源于家庭的不當養育。
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