幼小銜接教育中存在的問(wèn)題
（一）幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系
幼兒園和小學(xué)是兩種不同類(lèi)型的教育機構。它們對孩子的學(xué)習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。
1.在學(xué)習生活上
幼兒園以游戲為主，注重將教學(xué)內容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長(cháng)，沒(méi)有許多的規章制度制約著(zhù)他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習為主，注重將教學(xué)內容灌輸給孩子，午睡時(shí)間較少，一進(jìn)校門(mén)就有許多的規章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規范等，這樣時(shí)間一長(cháng)，孩子對新校園的新鮮感就減少了。
2.在人際關(guān)系上
幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時(shí)間已增加到40分鐘，課間活動(dòng)10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學(xué)間的交往也很少。
3.在教師評價(jià)的標準和要求上
幼兒園教師較重視激發(fā)幼兒的想象力，而小學(xué)教師較重視孩子知識、能力的培養。如：小學(xué)一年級美術(shù)課程的展開(kāi)，首先授課教師先把教材中的四幅卡通故事畫(huà)按照順序說(shuō)了一遍，然后又把已準備好的一幅范畫(huà)貼在黑板上，讓學(xué)生臨摹。課堂紀律很好，同學(xué)們在聚精會(huì )神地畫(huà)老師的范畫(huà)，從他們那股認真勁來(lái)看，總擔心自己畫(huà)得不像?？墒?，有一位旁聽(tīng)老師發(fā)現坐在他身旁的一位男同學(xué)卻按自己的想法，畫(huà)了一幅跟老師范畫(huà)不一樣的畫(huà)，他認為，雖然沒(méi)有其他同學(xué)按照老師范畫(huà)畫(huà)的構圖完整、色彩鮮艷，但也別有一番“童趣”，小男孩滿(mǎn)懷希望把自己的作業(yè)拿到講臺給老師看看，只見(jiàn)老師右手接過(guò)孩子的畫(huà)，左手拇指和食指捏著(zhù)老花鏡，俯著(zhù)身子瞧了瞧，語(yǔ)調不快不慢地說(shuō)：“畫(huà)的比例不對，顏色不好看，不怎么樣，但可以給分，就給你65分吧！”可是在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師一定會(huì )給予恰當的肯定及表?yè)P，并積極鼓勵其他幼兒向小男孩學(xué)習，充分發(fā)揮幼兒的想象力。
（二）幼兒教育小學(xué)化，忽視幼小銜接工作的重要性
1.幼兒園教育活動(dòng)小學(xué)化
許多人都簡(jiǎn)單地認為提前學(xué)些小學(xué)的教材，就可以減輕入學(xué)的壓力，就是為入小學(xué)做好準備，因而有一些幼兒園將小學(xué)生行為規范等搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。比如：對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解。上課要專(zhuān)心聽(tīng)講、不許開(kāi)小差、玩小動(dòng)作，說(shuō)話(huà)等。精神要集中，回答問(wèn)題要舉手，課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少幼兒園應有的教具演示、圖案色彩、生動(dòng)的游戲等。如：學(xué)習6的組成，幼兒園應首先運用直觀(guān)形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹(shù)的幾種方法。第二步又運用數字卡讓幼兒進(jìn)行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運用紅花數字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復習6的組成。然而老師卻采取口頭上說(shuō)出問(wèn)題來(lái)，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。
2.幼兒園的小學(xué)化，也源自于家長(cháng)的要求
有些家長(cháng)認為會(huì )讀、寫(xiě)、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會(huì )孩子漢語(yǔ)拼音、20以?xún)鹊募訙p法等等，家長(cháng)當然都不想自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。當然這是不符合幼兒剛剛適應新環(huán)境的心理特點(diǎn)的。
3.新環(huán)境的改變使剛入學(xué)的孩子難以適應
剛入園的幼兒個(gè)性強、自理能力較弱、情緒不穩定，而進(jìn)入小學(xué)后，孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴(lài)父母、老師過(guò)渡到事事獨立完成，幼兒以游戲為主的活動(dòng)逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)習為主的活動(dòng)，課后還要復習、預習做作業(yè)。另外，學(xué)習以口頭語(yǔ)言為主改變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)。剛剛由大班升入小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì )受到影響，由于從幼兒教育到小學(xué)教育的協(xié)調工作被忽視，新生入學(xué)或多或少都會(huì )出現學(xué)習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學(xué)學(xué)習生活，出現種種逆反心理。
（三）忽視全面的教育銜接,注重于片面的、局部的銜接
這主要表現在:
1.在銜接的時(shí)間上
只注重開(kāi)始于大班末期,截止于小學(xué)一年級第一學(xué)期,甚至是更短的時(shí)間,忽視了整個(gè)學(xué)期教育階段中各個(gè)環(huán)節的銜接。一些幼兒園在幼兒將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀(guān)小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹等。這些做法是非常必要的，但這些遠遠不夠。部分家長(cháng)或教師在銜接過(guò)程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習產(chǎn)生恐懼感和不安全感。
2.在銜接的內容上
注重于智育的銜接,尤其是對大班幼兒的知識技能等進(jìn)行強化訓練,忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會(huì )適應能力的銜接。在智育中，重視知識，特別是數學(xué)、語(yǔ)文知識的銜接，忽視學(xué)習興趣、學(xué)習能力、學(xué)習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。同時(shí)，由于幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)小學(xué)教育的專(zhuān)門(mén)訓練，對小學(xué)教學(xué)要求不怎么了解，所教知識和技能有時(shí)不夠規范，使幼兒養成不正確的習慣，如書(shū)寫(xiě)漢字的筆順錯誤，致使兒童剛入學(xué)就面臨首先糾正錯誤的問(wèn)題，阻礙了兒童應有的發(fā)展。
這種片面的、單一的銜接內容非但不能提高孩子入學(xué)的適應能力，反而使幼兒很難去適應小學(xué)的學(xué)習生活。
（四）家長(cháng)教育理念落后，在家庭教育中往往重知識而輕能力的培養
1.孩子知識的培養
有些家長(cháng)關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì )了寫(xiě)字、拼音，還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，甚至有的家長(cháng)竟將小學(xué)一年級的課本內容提前教給幼兒掌握。他們認為入學(xué)前應該讓幼兒學(xué)會(huì )讀和寫(xiě)，學(xué)會(huì )做數學(xué)題，例如：一位幼兒的媽媽每天在空閑的時(shí)候都教幼兒背唐詩(shī)宋詞、背故事、學(xué)寫(xiě)字，但從來(lái)不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐。這種只重視知識積累，而忽視孩子興趣開(kāi)發(fā)和能力培養的行為，實(shí)屬拔苗助長(cháng)，影響孩子健康成長(cháng)，可能導致幼兒在入學(xué)后出現這樣一種現象：剛入學(xué)時(shí)感覺(jué)很輕松，老師教的都會(huì )，于是出現上課不專(zhuān)心，做作業(yè)不認真等現象，形成了不良的學(xué)習態(tài)度和習慣，隨著(zhù)內容的加深，難度的加大，許多孩子就出現了適應困難，出現“厭學(xué)”等問(wèn)題。
2.孩子自理能力的薄弱
常?？吹揭恍└改?，孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯，作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進(jìn)出門(mén)總是幫著(zhù)孩子整理書(shū)包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼兒園里，過(guò)的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到很多困難。如穿衣服、系鞋帶、入廁等，會(huì )及時(shí)得到老師的幫助，進(jìn)入小學(xué)后，孩子過(guò)的是一種相對獨立的學(xué)習生活，像系鞋帶、準備學(xué)習用品等問(wèn)題，都得靠孩子自己。孩子的動(dòng)作慢、能力差，必然會(huì )影響他的學(xué)習。
綜上所述，幼小銜接不應該是幼兒園的范圍，更不是小學(xué)的范圍，幼小銜接恰恰處于一個(gè)中間范圍，現在的好多幼兒園也教授很多的小學(xué)知識，也有所謂的幼小銜接，但是，家長(cháng)朋友們？真的能銜接上嗎？幼小銜接到底是銜接知識還是能力，授之以魚(yú)，還是授之以漁呢？這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題，現在的好多幼小銜接班，也就是我們所謂的學(xué)前班，大部分是以知識為主，而忽略了最為重要的能力，也就是行為習慣，這樣的幼小銜接我們是要拒絕的！
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