——解讀華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)“強校之謎”
教育部中學(xué)校長(cháng)培訓中心主任,華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(cháng)陳玉琨教授,曾這樣評價(jià)華東師大二附中:“它是一座金礦。只要你有心,就有挖不完的金子”
作為華東師范大學(xué)的教育實(shí)驗基地,二附中有著(zhù)強烈的”改革精神”。
十年前。學(xué)校倡導“追求卓越”,如今已是上海市的城市精神之一。
六年前,學(xué)校首倡“首席教師制”,如今已漸成氣候。
三年前,學(xué)校提出“學(xué)科德育”，爭創(chuàng )”德育金牌”。
然而,變易成難?，F實(shí)中,很多學(xué)校同樣不乏改革的激情,卻往往流于形式,沒(méi)有成果。
因此,幾個(gè)月來(lái),在陸續的采訪(fǎng)中。我們一直努力尋找讓二附中成功的原因:不是因為一流的設施,而是因為制度和人心。制度支撐起一切向上的渠道,人心勃發(fā)出所有奮進(jìn)的力量。當兩者融合在一起時(shí)。學(xué)校便一往直前。
2005 年lO 月9 日一上海市浦東新區張江高科技園區。華東師范大學(xué)二附中,一樹(shù)樹(shù)的桂花盛開(kāi)。若有似無(wú)的香。輕靈地漫開(kāi)來(lái)。
“大同的特點(diǎn),是他能夠吸引學(xué)生像他一樣熱愛(ài)物理?！?/p>
“雙雙是一個(gè)大度又可愛(ài)的教師”
“瞿平老師從不計較名利?！?/p>
“范小輝老師是一個(gè)大智若愚的人”
……
一見(jiàn)面,一個(gè)個(gè)老師的名字,快速地從何曉文校長(cháng)的嘴里進(jìn)出來(lái),快得幾乎讓人跟不上。
走在校園里。不時(shí)有老師與何曉文快樂(lè )地打著(zhù)招呼。
“二附中的老師真是很優(yōu)秀啊!”對老師,何曉文從不吝于贊美。她也許是我們見(jiàn)過(guò)的最會(huì )欣賞教師的校長(cháng)了。
何曉文帶著(zhù)我們走進(jìn)”科學(xué)探索館”。在那里,5O 多歲的副校長(cháng),物理特級教師張大同向我們演示“競速軌道”:兩條軌道各由兩條鐵桿組成,寬度不同。兩個(gè)鋼球被同時(shí)放到兩條軌道的起點(diǎn)上。
“嘩——”,較窄軌道上的鋼球首先到達終點(diǎn)。
“你看,你看!”張大同興奮地搓著(zhù)雙手?！眱蓚€(gè)鋼球質(zhì)量一樣。兩條軌道的長(cháng)度和坡度一樣。照理說(shuō),兩個(gè)鋼球的速度應該是一樣的?？蔀槭裁窜壍赖膶挾葧?huì )影響鋼球的速度呢?真是不可思議!”
盡管已多次使用過(guò)這臺儀器。但面對物理世界的奧妙,那一刻,頭發(fā)花白的張大同一下子沉浸到了物理世界之中,幾乎忘記了身旁的校長(cháng)和記者。
“一個(gè)好老師是從崇尚自己的學(xué)科開(kāi)始的?！焙螘晕男ｉL(cháng)說(shuō)。教師的敬業(yè),首先源自樂(lè )業(yè)。作為學(xué)校的管理者。應該為教師們創(chuàng )造”樂(lè )業(yè),敬業(yè)”的土壤。讓他們在這片土壤上,提升自己生命的價(jià)值
首席教師制
將自己的教學(xué)科研成果輻射到盡量大的范圍中去,是我們首席教師義不客辭的責任
你們到科學(xué)探索館之前,大同正帶孩子們做實(shí)驗呢!
在旁人眼里。張大同老師是一個(gè)”癡迷”于物理教學(xué)的人。
但是,在7 年前。他的作積極性并沒(méi)有如此高漲,甚至一度覺(jué)得自己在學(xué)校沒(méi)了用武之地。剛應聘上二附中校長(cháng)的何曉文,敏銳地發(fā)現優(yōu)秀教師的精力沒(méi)有全部放在學(xué)校里。連續7O 多天。何曉文找教師一對一地談心。做了5萬(wàn)多宇的科研筆記。
在和張大同談心時(shí),何曉文很懇切:“大同,你的價(jià)值體現在哪里?體現在你是一位優(yōu)秀的教師上。體現在你有能力指導優(yōu)秀學(xué)生在國際大賽中摘金奪銀?！彼手Z,二附中將為每位教師創(chuàng )造發(fā)揮才能的空間。
2O00年,二附中推出了“首席教師制”,這在上海還是第一次。這個(gè)制度規定,每個(gè)學(xué)科評一名首席教師。他們必須是在上海市本學(xué)科中具有一定影響的教學(xué)專(zhuān)家,應是“師德的表率”和“育人的模范”。
“首席教師制的初衷是引入一種競爭機制,激勵廣大教師積極向上。為優(yōu)秀人才創(chuàng )造一個(gè)施展才能的舞臺?！焙螘晕恼f(shuō)。教師是學(xué)校的第一資源。對學(xué)校的持續發(fā)展,對素質(zhì)教育的推行,都起著(zhù)極為重要的作用。
但如今在中學(xué)里,老師一屋被評上高級教師就感到職業(yè)生涯到了頭；等評上“特級”。就更沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力了。
因此，制定出新的激勵機制勢在必行。當年,張大同申報了首席教師。經(jīng)過(guò)教研組評議,校務(wù)會(huì )議初選和校外專(zhuān)家評審。張大同和7 名教師成為二附中第一批首席教師。
“首席教師就像是樂(lè )隊的首席演奏。能在整個(gè)團隊中起一個(gè)定音的作用?！倍街悬h總支書(shū)記李志聰打了個(gè)形象的比喻。
在二附中,一旦成為首席教師,也就成了本學(xué)科的“將才”。不僅要擔任學(xué)科教研組的組長(cháng),承擔整個(gè)學(xué)科團隊的組織建設任務(wù)。而且要擔負起培養和指導青年教師的責任。
為此,學(xué)校要求首席教師的每一節課都是公開(kāi)課,青年教師可以跨學(xué)科,跨年級向首席教師們“取經(jīng)”。而且。首席教師的稱(chēng)號不是終身的。目前是三年一聘,人人都可以申報。這一次沒(méi)有人選。下一次仍然有希望?！俺蔀槭紫處煵粌H是一種待遇和榮譽(yù)。是自我價(jià)值的實(shí)現。更是一種挑戰和責任?！?/p>
當選教師的感悟不是沒(méi)有道理。張大同當選后。以平均每年近30 萬(wàn)字的速度進(jìn)行寫(xiě)作。這對一位年逾5O 并擔負著(zhù)繁重教學(xué)任務(wù)的老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件非常辛苦的工作。但他堅持著(zhù)?！拔乙盐业慕逃枷?把我所有的經(jīng)驗都寫(xiě)出來(lái)。因為,將自己的教學(xué)科研成果輻射到盡量大的范圍中去,是我們首席教師義不容辭的責任”。
向上行走
只要不給教師設限,就沒(méi)有限制他們潛力發(fā)揮的藩籬。
不過(guò)。首席教師名額有限,對大多數教師來(lái)說(shuō)。還需要一種循序漸進(jìn)的成長(cháng)方式于是。在”首席教師制”的基礎上。附中又推出了”骨干教師制”和”優(yōu)秀青年教師培養制”。
通過(guò)這三個(gè)制度。二附中規劃造就一批占全校教師總數l0%－15%的首席教師。評選35%～40%的骨干教師;針對30 歲以下的年輕教師評選優(yōu)秀青年教師。沒(méi)有名額限制。當選后。學(xué)校會(huì )為他們優(yōu)先提供鍛煉的機會(huì ),并為他們指派專(zhuān)門(mén)導師給予指導。
這樣。學(xué)校就形成了首席教師,特級教師,骨干教師,優(yōu)秀青年教師,一般教師的“金字塔型”教師隊伍。
“骨干教師和優(yōu)秀青年教師的評定,也不是終身的,每一任期三年?！崩钪韭斀榻B,在參評時(shí)。老師必須提交自己未來(lái)三年的發(fā)展規劃:師德方面有什么目標?教育教學(xué)方面達到什么層次?科研方面做什么課題?三年后交出什么樣的成果?如此一來(lái),每一層次的教師都有了各自向上攀登的明確目標。而且，每位教師的目標都是動(dòng)態(tài)的,“不設限”的,從而在全校創(chuàng )造了一種積極上進(jìn),鼓勵競爭的氛圍。
化學(xué)教師王巍，2004 年申報骨干教師時(shí),對自己的優(yōu)勢和不足進(jìn)行了梳理?！拔野l(fā)現。對課程理論的內化問(wèn)題,自己沒(méi)有系統地學(xué)習好，另外。也沒(méi)有養成學(xué)習一實(shí)踐一反思的習慣,不善于把日常教學(xué)作和教學(xué)研究融為一體?！睘榇?。王巍為自己開(kāi)了一份書(shū)單:《教師人文讀本》,《第五項修煉》,《教師角色》,《透視課堂》……并給一己制定了科研課題——“境外學(xué)生差異敦育的研究和實(shí)踐”,“未來(lái)三年。我要寫(xiě)兩篇具有一定水準的教育教學(xué)論文”。
語(yǔ)文教師王樂(lè )昌。當選骨千教師后,何曉義校長(cháng)讓他帶教改實(shí)驗班?！霸谖抑心曜鍪碌臅r(shí)候。遇到這樣一位校長(cháng),真的很幸運?！蓖鯓?lè )昌說(shuō)。
對年輕教師,校長(cháng)既給壓擔子,又給鼓勵;既會(huì )給機會(huì )。也會(huì )挑刺兒。而骨干教師制。讓自己有了向上行走的支撐。
“只要不給教師設限。就沒(méi)有限制他們潛力發(fā)揮的藩籬?！痹诤螘晕目磥?lái)。適當的制度是保證一個(gè)教師團隊持續發(fā)展的關(guān)鍵。更重要的是,這些制度還能強化二附中”追求卓越”的學(xué)校文化。
如今。在二附中,地位最高的是首席教師。他們是青年教師心中的偶像。待遇也不比校領(lǐng)導差。
學(xué)校的倡導也影響到教師的追求，現在，二附中的老師不是爭著(zhù)“做官”,而是比誰(shuí)的學(xué)術(shù)水平高,教學(xué)質(zhì)量好。
近兩年。已有多名中層干部“炒”了學(xué)校的”魷魚(yú)”,回到一線(xiàn)做教師。學(xué)會(huì )工作讓每位老師都有自己的“生長(cháng)點(diǎn)”,這是對教師生命獨特性的尊重。也是對團隊利益的保證。
不過(guò),剛評首席時(shí),大家心里還是有一點(diǎn)顧慮的。二附中人才濟濟,光特級教師就有11 名,有的學(xué)科甚至有3 名特級教師?？砂匆幎?，一個(gè)學(xué)科只能有一個(gè)首席。只能是”優(yōu)中選優(yōu)”。
“常言說(shuō)。一山不容二虎,大家爭起來(lái)不是影響團結嗎?”“有的特級教師是從外地引進(jìn)的,如果他們當選,本地老師沒(méi)當選,會(huì )不會(huì )搞成招進(jìn)來(lái)女婿氣死兒子”。這提出了一個(gè)新課題:在鼓勵競爭的同時(shí)。如何避免過(guò)度競爭?何曉文心里明白。過(guò)度競爭,勢必會(huì )影響整個(gè)團隊的戰斗力。
正好,一件小事給了何曉文“靈感”。2002 年，二附中有4 名同學(xué)進(jìn)入了國家”奧林匹克集訓隊”。一次。何曉文和4名同學(xué)聊天。她問(wèn):“你們到了這樣的層次,競爭一定是很激烈的。在這個(gè)過(guò)程中。你們會(huì )不會(huì )把自己掌握的知識留一手呢?”“不會(huì )的!”學(xué)生的反應,出乎何曉文意外,”如果我們四個(gè)人各自為戰,那么,我們永遠只能停留在自己已有的水平上?，F在我們4 個(gè)人組成一個(gè)團隊,資源共享,對問(wèn)題一起研討,切磋。這樣,我們每個(gè)人都能有所提高,最后。不論誰(shuí)取得成績(jì),代表的都是我們二附中?！睂W(xué)生的回答真是太好了!
抓住這件事,何曉文與其他校領(lǐng)導和教師進(jìn)行了交流,最后達成共識:在鼓勵競爭的同時(shí)。二附中還要提倡“學(xué)會(huì )合作”:大家朝著(zhù)共同的目標(二附中的發(fā)展),從不同的方向努力,在達成目標的同時(shí),實(shí)現各自的提高。
在數學(xué)教研組,有陳雙雙,唐立華,鄭躍星3 位特級敦師。為了做好教研組的工作。3 位老師在配合工作的基礎上確定了各自的發(fā)展方向。陳雙雙是“首席”,主要考慮整個(gè)教研組的建設:唐立華老師在開(kāi)發(fā)智優(yōu)學(xué)生潛能方面,已經(jīng)做了成績(jì),就主要負責這一塊工作;而鄭躍星老師主要負責“鄭躍星數學(xué)教師培訓基地”的建沒(méi)工作。
在語(yǔ)義教研組，首席魏國良老師設計語(yǔ)文學(xué)科的教改。后來(lái),引進(jìn)了一位特級教師肖家蕓。怎么發(fā)揮肖老師的特長(cháng)呢?何曉文動(dòng)了一番心思。
“校長(cháng)對我說(shuō),你得有自己的一塊責任田。她建議,現在到一線(xiàn)做班主任的特級教師很少,不如你去試一試?”
肖老師剛開(kāi)始有些猶豫。何曉文幫他進(jìn)行分析: 當班主任需要愛(ài),但僅有愛(ài)是不夠的。在高中階段。學(xué)生更需要一種思想的引領(lǐng)。而特級教師當班主任可以憑借自己的理性?xún)?yōu)勢。用智慧的光芒去照亮學(xué)生的人生道路。這不是很好嗎?而你還能從自己的班主任工作中提煉出理論。并用這套理論幫助年輕人盡快成長(cháng)起來(lái)。
很快,肖老師在班主任在工作中找到了“感覺(jué)”,不僅確立了“自塑教育”的科研課題。還在班里選了3名學(xué)生。作為自塑教育的個(gè)案。打算對他們從高一跟蹤到高三。在實(shí)踐中逐步完善自己的理論。
“各有所長(cháng)的教師是實(shí)施素質(zhì)教育的隊伍基礎?！焙螘晕恼f(shuō)。大部分老師都有比較強烈的自我期許,希望能實(shí)現自己的生命價(jià)值。在這個(gè)前提下?！昂献鳌毙枰取狈止ぁ?。讓每位老師都有自己的”生長(cháng)點(diǎn)”。這是對教師生命獨特性的尊重。也是對團隊利益的保證。
成長(cháng)的著(zhù)力點(diǎn)
在這個(gè)過(guò)程中。老師的自主精神和創(chuàng )新能力得到張揚。課程建設的過(guò)程成為教師發(fā)展的過(guò)程。激勵教師成長(cháng)。光有制度還不夠。這就像攀巖比賽,制度僅僅是游戲規則。要完成任務(wù)。還需要在巖壁上鑿出著(zhù)力點(diǎn)。以便讓參賽者不斷向上。
那么。教師成長(cháng)的著(zhù)力點(diǎn)在哪里?“是鮮活的教育教學(xué)改革實(shí)踐?！焙螘晕恼f(shuō)。
學(xué)校的教育教學(xué)模式不僅是決定學(xué)生潛能發(fā)揮的關(guān)鍵因素。同時(shí)也是決定教師潛能能否得到充分發(fā)展的重要因素之一。而教改的重點(diǎn)。是課程體系改革。本著(zhù)”注重科技教育與人文教育相統一,共同要求與個(gè)性發(fā)展并重,學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合”的原則。二附中鼓勵教師在學(xué)校課程建設中大膽創(chuàng )新。
于是。何雄老師開(kāi)設了課程《克隆技術(shù)與人類(lèi)未來(lái)》,在擴大學(xué)生知識面的同時(shí)。也讓學(xué)生理解了“生命是一種創(chuàng )造而不是商品”的科學(xué)倫理觀(guān)。
王海霞老師開(kāi)設了《數學(xué)美學(xué)初探》。既激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的興趣,又培養了學(xué)生對美的欣賞能力。
由于學(xué)校課程的教育功能是綜合的。對于開(kāi)發(fā)和編制這些課程的教師來(lái)說(shuō),其要求也是綜合的。
同時(shí)。這些課程在實(shí)踐中需要發(fā)展,在實(shí)施過(guò)程中會(huì )遇到困難。因此。課程建設的過(guò)程成為教師發(fā)展的過(guò)程。
“開(kāi)發(fā)學(xué)校課程對自己無(wú)疑是一種挑戰?！眲⒊幚蠋熼_(kāi)設了Workshop。最初指導學(xué)生對英文詩(shī)歌的欣賞與寫(xiě)作,后來(lái),擴展到對英文小說(shuō)的欣賞與寫(xiě)作, “下一步。我想在自己研究英文戲劇的基礎上,增加這方面的教學(xué)內容”。
開(kāi)發(fā)學(xué)校課程給了教師創(chuàng )造和開(kāi)拓的空間。讓教師的自主精神和創(chuàng )新能力得以張揚。也讓教師體驗到了生命的價(jià)值和職業(yè)的樂(lè )趣。
如今，二附中80 多位老師開(kāi)發(fā)出了100 多門(mén)學(xué)校課程。一人至少開(kāi)發(fā)一門(mén)課程。這些學(xué)校課程可以分為四個(gè)大類(lèi):綜合選修課程,研究性學(xué)習課程,社團活動(dòng)課程和榮譽(yù)課程這四大門(mén)類(lèi)的課程。涵蓋了天文,地理,通訊,能源,生物,電子,宇宙,環(huán)保等多個(gè)科技與人文領(lǐng)域。讓二附中得以實(shí)現“給每個(gè)學(xué)生以特權”的教育理想。
所謂特權,是指學(xué)生有確定自己發(fā)展方向的自主權,有在課程,學(xué)習方式等方面的選擇權。有要求學(xué)校提供特殊教育教學(xué)的發(fā)言權?！焙螘晕慕忉屨f(shuō)。
像綜合選修課。二附中實(shí)行”菜單式”的個(gè)別化課程管理模式。不限定選修的內容。部分課程還打破了年級界限,允許學(xué)生跨年級選修。而對那些學(xué)有余力,或在某一方面特別有興趣的學(xué)生,如果學(xué)校沒(méi)有相應的設施,就會(huì )與一些科研機構聯(lián)系。盡量為學(xué)生創(chuàng )造條件。
剛從二附中畢業(yè)的邵啟酷同學(xué)。在高一時(shí)對納米技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣?？蓪W(xué)校沒(méi)有這方面的研究條件。
于是。學(xué)校支持他到中國科學(xué)院上海硅酸鹽研究所“上班”。2004 年,邵啟黼完成的《空心球形納米二氧化鈦高效光催化劑的制備及應用前景》項目,獲得了第19 屆全國青少年科技創(chuàng )新大賽一等獎。
“特權論”不僅踐行了“因材施教”的教育理念,也讓學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性得到很大提高。
面對這種新情況,二附中的老師開(kāi)始摸索新的教學(xué)模式。從物理教學(xué)的”溯源法”。到地理教學(xué)的”思維沖突法”。再到語(yǔ)文教學(xué)的”感悟法”……一大批熱衷于教科研的教師在二附中創(chuàng )造了各自的精彩。
面向全體教師校長(cháng)的職責是讓每位教師成功,讓每位教師的價(jià)值得到提升,這是學(xué)枝管理的最高境界。
除了在課程建設中為教師成長(cháng)提供條件外。二附中還以研究性學(xué)習為載體。促進(jìn)教師的進(jìn)步。
在二附中。為扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育,提了”四個(gè)1OO”:學(xué)校開(kāi)設loofq校本課程,學(xué)生動(dòng)手做100個(gè)實(shí)驗。1OO%的學(xué)生參加小課題研究,100%的學(xué)生參加社團活動(dòng)。其目的在于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
其中，小課題研究作為研究性學(xué)習的一個(gè)基本途徑,要求每位老師指導一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究。形成論文后。在課堂上進(jìn)行答辯。
“每個(gè)學(xué)生都要做一個(gè)小課題研究。其實(shí)是對老師提出了更高的要求。試想,一個(gè)教師自己不會(huì )做課題研究的話(huà)。他又怎么能指導學(xué)生做研究呢?所以,我們提倡以教師的研究引領(lǐng)學(xué)生的研究?！焙螘晕恼f(shuō)。這是對教師的挑戰,也是對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的督促。
配合學(xué)校的規劃，年輕教師施洪亮選擇輔導一些對圖形計算器感興趣的學(xué)生做小課題研究。
剛開(kāi)始的時(shí)候,由于接觸到圖形計算器時(shí)間不長(cháng)。施洪亮對計算器開(kāi)發(fā)與應用的研究也不太深入。但他認為,在老師的研究過(guò)程中,能夠給學(xué)生提供一個(gè)研究的思路和方向。真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
一次。施洪亮利用圖形計算器研究了極坐標玫瑰線(xiàn),受他的啟發(fā),學(xué)生曲文卉對類(lèi)似的擺族曲線(xiàn)進(jìn)行了研究,并藉此獲得了第19 屆上海市英特爾科技創(chuàng )新大賽二等獎和上海市第二屆”明日科技之星”的稱(chēng)號。
學(xué)生劉洋數學(xué)成績(jì)不突出,施洪亮就鼓勵他用圖形計算器進(jìn)行小課題研究。最后,劉洋完成了論文《斐波那契數列的探究》,不僅培養出了數學(xué)猜想能力。還獲得了第19 屆上海市英特爾科技創(chuàng )新大賽三等獎。
與此同時(shí)。施洪亮的專(zhuān)業(yè)也不斷進(jìn)步。從1999 年到2005 年。他先后在各類(lèi)報刊上發(fā)表文章1O 多篇,累計獲得三項全國圖形計算器技術(shù)與教學(xué)改革一等獎,兩項上海市數理技術(shù)運用教學(xué)評比一等獎。
不久前,他的論文還獲得了中國科協(xié)2049 中國青少年科學(xué)素質(zhì)培育行動(dòng)計劃——上海試點(diǎn)項目第二屆教師論壇一等獎。
2002 年。施洪亮面向全校學(xué)生開(kāi)設了選修課《基于圖形計算器的數學(xué)探究》,并開(kāi)始摸索基于圖形技術(shù)的”問(wèn)題一探究一發(fā)現一檢驗”的教學(xué)模式。
“我希望。通過(guò)這種教學(xué)模式。能學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考,自主探尋,敢于求異。只有這樣。學(xué)生才能養成創(chuàng )新的思維?！?004 年,施洪亮當選附中骨干教師。
“校長(cháng)的職責是讓每位教師成功,讓每位教師的價(jià)值得到提升,這是學(xué)校管理的最高境界?！焙螘晕恼f(shuō)。
從學(xué)校層面來(lái)講。如果所有老師都成功了。那么學(xué)校就能成功。如果所有學(xué)校都成功了。那么。中國的教育就能成功。所以。校長(cháng)要把教師放在第一位,讓他們與學(xué)校同步成長(cháng),這樣才能實(shí)現雙方的”共贏(yíng)”。
如今,通過(guò)小課題研究,二附中的教師和學(xué)生一道。逐漸培養出了發(fā)現問(wèn)題的銳氣,提出問(wèn)題的勇氣,分析問(wèn)題的才氣和解決問(wèn)題的靈氣。也正是在這個(gè)過(guò)程中。二附中的老師找到了提升自身生命價(jià)值的“抓手”，“不做教書(shū)匠。成為研究型的教育者”。已成為全體老師的追求。
“在學(xué)校里不應該存在被遺忘的角落?！焙螘晕恼f(shuō), “四個(gè)lOO”,不僅面向全體學(xué)生。為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造了相應條件。而且也面向全體教師,為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)創(chuàng )造了機會(huì )支持教師的創(chuàng )造教師的創(chuàng )造。不僅體現在每一節課上。也體現在每一個(gè)活動(dòng)中,每一次對話(huà)里。
“一切為了教師的創(chuàng )造,沒(méi)有教師的創(chuàng )造就不能建成一流學(xué)校?！痹诤螘晕男ｉL(cháng)看來(lái),學(xué)校的成功,需要有好的傳統。一所好學(xué)校的傳統,不是體現在學(xué)校的建筑上,而是體現在教師隊伍中在二附中。
教師的創(chuàng )造得到學(xué)校的大力支持。他們的創(chuàng )造,不僅體現在每一節課上。體現在每一個(gè)活動(dòng)中,每一次對話(huà)里。為給學(xué)生播下科學(xué)理想的種子,二附中老師集思廣益,為學(xué)生們設計了1O 個(gè)創(chuàng )新實(shí)驗室。涉及理化生,天文地理,機器人,心理科學(xué)等領(lǐng)域。卻與考試無(wú)關(guān)。和競賽無(wú)關(guān)。
為激發(fā)學(xué)生的探索興趣,傳播無(wú)私無(wú)畏,吃苦耐勞的科學(xué)精神,二附中活躍著(zhù)一支科技教師隊伍。從2004 年開(kāi)始。學(xué)生們在科技老師的指導下。與極地破冰船”雪龍號”的科學(xué)家進(jìn)行聯(lián)系,并引發(fā)了深入的思考:科學(xué)家需要什么樣的素質(zhì)?我離科學(xué)家還有多遠?我以后準備如何去努力?
如今。二附中全體老師叉投入了一?次新的”創(chuàng )造”—— “學(xué)科德育”研究。這在德育工作中無(wú)疑是一次創(chuàng )新。
“學(xué)科德育是存在于課程內容,過(guò)程,方式,活動(dòng),要求之中的德育,它與學(xué)科教育是完全同步的?！备毙ｉL(cháng)陳勝慶是這項研究的負責人之一。
他說(shuō),二附中老師的共識是。良好的道德品質(zhì)就像鹽。直接食用,肯定難以下咽。但是。一旦把道德教育”溶”入平常的教學(xué)工作中,烹制成美味的”湯”。學(xué)生就能在不知不覺(jué)中吸收進(jìn)去。
二附中老師的合作精神。讓這種教育理念迅速付諸實(shí)踐。物理首席教師范小輝,從物理教材中挖掘出7 個(gè)方面的培育人文精神的素材;地理教研組從地理教材中發(fā)現了科學(xué)發(fā)展觀(guān)的德育素材:而外語(yǔ)教研組則尋找出了國際理解的德育素材。
同時(shí),所有教師都參與到案例的發(fā)現與寫(xiě)作中。年輕的語(yǔ)文教師柳葉,在講授史鐵生《我與地壇》一文時(shí),融入了”感恩”的德育主題。當文章中作者對母親的思念和慚愧之情讓學(xué)生們唏噓不已時(shí)。柳葉抓住時(shí)機。讓學(xué)生談一談自己的感受。一位女生流著(zhù)眼淚說(shuō):”作者的這種感情我完全能夠理解。有一次。我的媽媽生病了,很虛弱地躺在床上。我發(fā)現,媽媽也是需要人愛(ài)護的,我真后悔以前和媽媽頂嘴,吵架?！币晃煌瑢W(xué)說(shuō):”世上很多東西都是短暫的,像生命,青春但是,媽媽那種無(wú)言的愛(ài)卻是永恒的?！庇懻摵軣崃??？偨Y時(shí)。柳葉在黑板上寫(xiě)下這樣一句話(huà):對這個(gè)世界來(lái)說(shuō),你只是一個(gè)平凡的人:對于你的父母來(lái)說(shuō),你卻是整個(gè)世界。
“這次融入語(yǔ)文課堂的德育。不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了從感動(dòng)到溝通,從知恩到感恩的心路歷程,也讓我體驗r 情感,升華了情操?！绷~說(shuō),老師也需要成長(cháng)。這堂課在感染與教育學(xué)生的同時(shí)。也讓自己摸索到在教學(xué)中有效進(jìn)行德育的重要途徑——以情感喚醒情感。以溝通換取溝通。
“在二附中,每一位教師都是德育工作者?！焙螘晕恼f(shuō),學(xué)科德育正是對”德育無(wú)痕”的最好闡釋:學(xué)校內外一切資源都可以成為德育素材;教師的一言一行也可以成為德育素材。
這正如蘇霍姆林斯基把剛入學(xué)的孩子帶到山林里。讓他們感受祖國的美麗一樣。當孩子成為戰士后。在戰壕里冒著(zhù)炮火抬不起頭時(shí)。他們能閉上眼睛,想到童年時(shí)的那片山林——此時(shí),它就是祖國的象征。是需要用生命去保衛的家鄉?！斑@正是我們向往的德育境界?！倍街械睦蠋熣f(shuō),”
德育工作不是立竿見(jiàn)影的,但它會(huì )在將來(lái)某一個(gè)時(shí)刻產(chǎn)生效果。我們有這種自信?！币驗槎街腥w教師的合力創(chuàng )造。這種自信正變成現實(shí)。2oo5 年10 月15 日。神州六號發(fā)射成功。張大同老師收到一條短信:”熱烈祝賀神六上天,讓我們?yōu)樽鎳鴼g呼!”這是一位剛考上大學(xué),正準備出國的學(xué)生發(fā)給他的。
張大同立即回復了一條短信:“希望你不管走到世界的哪個(gè)地方。都為自己是一個(gè)中國人而自豪!”
教育是一種力量。它能直擊我們的心智。尋求這種力量。運用這種力量。在幫助別人的同時(shí)也幫助自己的人,就是教師。
教育有一種責任。它應讓師生共同生長(cháng)。知曉這種責任。完成這種責任,在實(shí)現心靈交換的同時(shí)也讓教師的生命在學(xué)生身上得以延續的。就是學(xué)校。
在華東師大二附中,我們感受到了這種力量。體驗到了這種責任。
因此,盡管二附中是一所經(jīng)驗豐富的名校。但我們仍然選擇從學(xué)校層面去關(guān)注教師的成長(cháng)。
事實(shí)上。一所學(xué)校的成功,不僅在于學(xué)生的成長(cháng)。也在于教師的成長(cháng),在于“名師撐起名?！?何曉文語(yǔ))。
據悉,2005 年1O 月8 日。在滬港中學(xué)語(yǔ)文課程改革研討會(huì )上。二附中15 名語(yǔ)文教師全部亮相。一位以“挑剔”出名的特級教師。在推門(mén)聽(tīng)課后,激動(dòng)得連說(shuō)三次”震撼”。這，是對一個(gè)教師團隊最好的褒揚。
聯(lián)系客服
