寫(xiě)字是低年級小學(xué)生語(yǔ)文課程的主要教學(xué)內容之一。為了保證寫(xiě)字教學(xué)目的的有效實(shí)現，教師需要在充分了解低年級小學(xué)生特點(diǎn)的基礎上，對當前寫(xiě)字教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化調整。
一、當前我國小學(xué)語(yǔ)文低年級教學(xué)現狀
就我國當前的低年級小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)而言，其在寫(xiě)字教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要包含以下幾種：
1、同音字、形近字混淆問(wèn)題
這種問(wèn)題是指，低年級小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)同音字如“園、原”，或者形近字如“目、日”時(shí)，常常會(huì )出現混亂現象。這種現象主要是由教學(xué)方法的不合理引發(fā)的。
2、寫(xiě)字教學(xué)與學(xué)生學(xué)習基礎及能力的契合性問(wèn)題
在家庭環(huán)境的影響下，不同小學(xué)生在已習得漢字方面存在一定的差異。除此之外，智力因素也使得學(xué)生學(xué)習生字的能力各有不同。我國大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)工作之前，并未充分了解學(xué)生的實(shí)際情況。對于已經(jīng)學(xué)會(huì )一定數量漢字的小學(xué)生而言，從基礎知識學(xué)起很容易引發(fā)其厭煩情緒，進(jìn)而影響后續語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。
3、教師忽視學(xué)生寫(xiě)字筆順問(wèn)題
在我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師對學(xué)生的寫(xiě)字筆順并不重視。當學(xué)生按照錯誤的筆順進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師并不及時(shí)進(jìn)行糾正，而是只關(guān)注學(xué)生最終的成字結果。在這種情況下，學(xué)生漏寫(xiě)某一筆畫(huà)或者增加筆畫(huà)的現象較為常見(jiàn)。教師針對該現象的處理方式僅是要求學(xué)生加強該生字的練習，但這種方法并沒(méi)有從根本上解決學(xué)生的寫(xiě)字問(wèn)題。從上述情況來(lái)看，當前我國小學(xué)語(yǔ)文低年級寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題較多。因此，有必要針對現有寫(xiě)字教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化。
二、小學(xué)語(yǔ)文低年級寫(xiě)字教學(xué)方法的優(yōu)化
對于低年級小學(xué)生而言，培養興趣是提升其寫(xiě)字教學(xué)效果的重要優(yōu)化途徑。心理學(xué)認為，低年級小學(xué)生的興趣維持時(shí)間相對較短，對此，為保證有效性，教師可以應用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化：
競賽教學(xué)
對于小學(xué)生而言，識字與寫(xiě)字之間具有密切的承接性關(guān)系。相對于識字環(huán)節而言，寫(xiě)字環(huán)節的學(xué)習難度更高。傳統小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)常常會(huì )讓小學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。雖然寫(xiě)字教學(xué)對象是整個(gè)班級的學(xué)生，但對于學(xué)生個(gè)體而言，這種寫(xiě)字教學(xué)是獨立進(jìn)行的，學(xué)生本身較低的自控力及興趣的缺乏常常會(huì )影響小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的效果。針對這種現象，教師可以將競賽教學(xué)方法應用在實(shí)際過(guò)程中。以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教材中杜牧的《山行》的會(huì )寫(xiě)生字表為例，針對劉、首、于等生字，可以將學(xué)生分成兩個(gè)不同的小組，由第一小組同學(xué)負責表演，另一組同學(xué)負責猜出具體的生字并寫(xiě)出來(lái)。這種優(yōu)化教學(xué)方法提升學(xué)生識字水平的原理為：其充分激發(fā)了學(xué)生興趣，并合理利用了低年級小學(xué)生的求勝心理。
游戲教學(xué)
游戲對低年級小學(xué)生擁有天然的應用優(yōu)勢。例如，教師可以將漢字樹(shù)的游戲應用在實(shí)際過(guò)程中。以“彈”為例，教師可以將整個(gè)漢字拆解開(kāi)來(lái)，并對每一個(gè)筆順進(jìn)行編號。為學(xué)生提供一棵掛著(zhù)多個(gè)空心蘋(píng)果的大樹(shù)。在這個(gè)游戲中，學(xué)生的任務(wù)是按照正確的筆順?lè )謩e將所有筆順依次貼在大樹(shù)的空心蘋(píng)果中。相對于傳統寫(xiě)字教學(xué)方法而言，低年級小學(xué)生對這種教學(xué)方式興趣更濃，且維持時(shí)間更久。
三、小學(xué)語(yǔ)文低年級寫(xiě)字教學(xué)課堂的調整
就我國小學(xué)語(yǔ)文低年級寫(xiě)字教學(xué)課堂而言，其調整工作可以通過(guò)以下幾方面進(jìn)行：
1、情境創(chuàng )設方面
教學(xué)情境的創(chuàng )設很容易讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教材中的《坐井觀(guān)天》一文為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放青蛙、小鳥(niǎo)的圖片或者視頻，并在參考學(xué)生主觀(guān)意見(jiàn)的情況下，選出兩名學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習課文中“蛙、沿”等會(huì )寫(xiě)生字的積極性會(huì )發(fā)生顯著(zhù)提升。
2、生字筆順?lè )矫?div style="height:15px;">
從以往經(jīng)驗可知，小學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中常常會(huì )產(chǎn)生筆順錯誤的問(wèn)題。除了筆順書(shū)寫(xiě)順序錯誤之外，小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)某個(gè)漢字時(shí)多出一筆或漏寫(xiě)一筆的現象也時(shí)有發(fā)生。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級上冊中的“太陽(yáng)”為例，學(xué)生在寫(xiě)“太”這個(gè)生字時(shí)，常常會(huì )出現漏寫(xiě)中間點(diǎn)的問(wèn)題，而寫(xiě)成“大陽(yáng)”。對此，今年一年級的課本新改革就做得很好，利用優(yōu)化生字表的方式解決該問(wèn)題：在生字表中包含原有生字、拼音等的基礎上，將每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)筆順標注出來(lái)，并要求學(xué)生嚴格按照該筆順進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。這種優(yōu)化方法的應用可以使學(xué)生對每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程形成正確的筆順規律，進(jìn)而降低漏寫(xiě)、多寫(xiě)幾筆，以及筆順錯誤等問(wèn)題的發(fā)生概率。
3、硬筆書(shū)法課程加設方面
由于當前我國小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的生字認讀和會(huì )寫(xiě)要求是分開(kāi)進(jìn)行的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展學(xué)生生字認讀能力的優(yōu)勢下，可以利用拓展課程加設硬筆書(shū)法課程的方式，實(shí)現低年級小學(xué)生生字書(shū)寫(xiě)的強化教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課程中的寫(xiě)字教學(xué)具有范化特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)化的硬筆書(shū)法課程中，學(xué)生能夠得到更加專(zhuān)業(yè)、具體化的強化訓練。除此之外，由于硬筆書(shū)法課程主要是通過(guò)針對性生字練習的方式完成的，其需求的生字數量較多。生字詞語(yǔ)、同音字等生字類(lèi)型的應用，可以使得學(xué)生的識字水平和書(shū)寫(xiě)能力得到有效拓展。
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