《生態(tài)系統（一）》一課的觀(guān)摩實(shí)錄及點(diǎn)評
《生態(tài)系統（一）》一課的觀(guān)摩實(shí)錄及點(diǎn)評 作者：ＢＸ 來(lái)源：摘自：《基礎教育課程雜志》 點(diǎn)擊：1381次 評論：0條 -
一、創(chuàng )設情景，導入新課
師：同學(xué)們好！上課之前，我們先來(lái)放松并感受一下《美麗的大森林》。（播放一段視頻）
師（強調）：在觀(guān)看影片的同時(shí)大家要認真聽(tīng)里面的解說(shuō)，并思考森林中生物與生物之間、生物與非生物之間存在怎么樣的關(guān)系？
師（看完影片并經(jīng)學(xué)生思考后總結）：這片森林中各種生物之間，生物與非生物之間的關(guān)系，就像一張無(wú)形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。無(wú)論是非生物因素的變化，還是生物的數量發(fā)生變化，都會(huì )有許多種生物受到影響。因此，生物與環(huán)境是一個(gè)統一的整體。像這樣在一定區域內，生物與環(huán)境所形成的統一的整體，這個(gè)整體該怎么稱(chēng)呼呢？
二、聯(lián)系實(shí)際，探索新知
指導學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生知道生態(tài)系統的概念。
在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統一的整體叫做生態(tài)系統。如：一片樹(shù)林，一個(gè)池塘，一片草地等，都可以看做一個(gè)生態(tài)系統。
師：同學(xué)們看完了《美麗的大森林》的影片，我們再來(lái)感受一下水的世界。（課件展示：一個(gè)水族箱）
師：大家仔細觀(guān)察一下水族箱，你們認為這個(gè)水族箱能稱(chēng)做一個(gè)生態(tài)系統嗎？為什么？（學(xué)生回答，老師進(jìn)行總結）
師（強調）：同學(xué)們一起分析一下生態(tài)系統中的“生命之網(wǎng)”，這樣你們對生物與環(huán)境是一個(gè)整體將會(huì )有更深入的認識。
引導學(xué)生觀(guān)察分析課本第 23頁(yè)插圖，并討論其中的思考題。老師最后進(jìn)行歸納總結。
師：生態(tài)系統是多種多樣的，它們的組成有共同的地方嗎？
生：生態(tài)系統的組成成分包括生物部分和非生物部分。生物部分是生產(chǎn)者、消費者和分解者，非生物部分包括陽(yáng)光、空氣、水等。
播放《生產(chǎn)者》、《消費者》和《分解者》的影片錄像。要求學(xué)生觀(guān)看后分組討論問(wèn)題：它們在生態(tài)系統中分別扮演著(zhù)什么角色？
在學(xué)生回答的基礎上，教師總結出生態(tài)系統的組成并板書(shū)投影。
植物：通過(guò)光合作用制造有機物，有機物中儲存著(zhù)陽(yáng)光中的能量，植物制造的有機物，不僅養活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統中的生產(chǎn)者。
動(dòng)物：不能自己制造有機物，它們直接或間接以植物為食，因而叫做消費者。隨著(zhù)動(dòng)物攝食的過(guò)程，食物中的物質(zhì)和能量就流入動(dòng)物體內。
細菌和真菌：它是生態(tài)系統中的分解者。它們把動(dòng)物的殘體及其他有機物分解成簡(jiǎn)單的物質(zhì)，歸還土壤，供植物重新利用。
生產(chǎn)者、消費者和分解者是緊密聯(lián)系缺一不可的，生態(tài)系統的組成成份除了有生物以外，還有非生物部分，它們在生態(tài)系統中起什么作用呢？
在生態(tài)系統中，非生物部分包括陽(yáng)光、空氣和水等，它們是各種生物賴(lài)以生存的基礎。
三、列舉實(shí)例，加強說(shuō)服力
師（舉例說(shuō)明）：我們知道，動(dòng)物都是直接或間接以植物為食，所以消費者與生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是存在吃與被吃的關(guān)系。如：大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴，當然這邊的泥巴不是我們平時(shí)所說(shuō)的泥巴，它實(shí)際上是一種藻泥。像這樣在生態(tài)系統中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者，而且鏈頭都是生產(chǎn)者。
學(xué)生練習（練習完成以后，學(xué)生匯報結果）：
1、螳螂捕蟬，黃雀在后，請據此寫(xiě)出一條食物鏈。
2、植物、鼠、蛇、鷹，大家試著(zhù)根據它們之間的食物關(guān)系連連看，看誰(shuí)連得快？并分析一下若蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
師：從理論上分析，如果蛇的數量大量減少，那么以蛇為食在鷹的數量減少；被蛇為食的鼠的數量會(huì )增加，但鼠不會(huì )無(wú)限制的的增加下去，增加到一定程度，它會(huì )隨著(zhù)草的數量的減少而減少；各種生物的數量都會(huì )發(fā)生相應的變化。
四、進(jìn)一步拓展（讓學(xué)生加深對愛(ài)護生物、保護生物的情感，增強保護生態(tài)系統的意識）
師：在食物鏈中，一種生物數量的變化往往會(huì )引起其他生物數量也發(fā)生變化，嚴重的甚至會(huì )破壞整個(gè)生態(tài)系統。如 2007年7月在湖南省的洞庭湖發(fā)生的鼠災，其中的一個(gè)原因就是人類(lèi)大量的捕殺蛇、鷹等鼠的天敵造成。
播放洞庭湖鼠災的新聞錄像?？赐晷侣勪浵窈笞屚瑢W(xué)談?wù)勛约旱母惺堋?
師（總結）：這說(shuō)明了人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)系統的破壞最終威脅人類(lèi)自身，所以為了我們的生存，為了地球的健康，讓我們熱愛(ài)大自然，珍惜環(huán)境！如果我們不對生態(tài)系統加以破壞的話(huà)，生態(tài)系統可以為人類(lèi)提供豐富的生物資源。說(shuō)明生態(tài)系統有一定的自動(dòng)調節能力，這方面的知識以及食物網(wǎng)的知識面我們下節課再進(jìn)行學(xué)習。
五、課堂小結（以板書(shū)內容進(jìn)行小結）
1、生態(tài)系統的概念：
在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統一的整體叫做生態(tài)系統。
2、生態(tài)系統的組成：
①生物部分：植物 ----生產(chǎn)者
動(dòng)物 ----消費者
細菌、真菌 ----分解者
②非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水、溫度等
3、食物鏈
植物→蝦→小魚(yú)→大魚(yú)
六、鞏固練習
1、黃河是我國的母親河，下列四個(gè)選項中，（）是一個(gè)生態(tài)系統。
A、黃河中的水；B、黃河中所有生物；C、黃河中魚(yú)；D、整條黃河
2、下列各項中，屬于食物鏈的是（）
A、山鷹→蛇→鼠→植物；B、陽(yáng)光→草→羊→狐；C、植物→鼠→蛇→山鷹；D田鼠→蛇→山鷹
拓展練習：調查我們身邊的生態(tài)系統，并寫(xiě)一篇有關(guān)保護生態(tài)環(huán)境的小論文。
七、點(diǎn)評與反思
泉港區鳩林中學(xué)林惠玲老師執教的《生態(tài)系統（一）》一課，能緊緊圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察錄像、分析資料、小組討論、歸納總結等環(huán)節使難點(diǎn)層層突破。在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，林老師花了很多的精力，搜集了一些非常精彩的視頻資料作為課堂教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生物的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，順利地完成了自學(xué)和對問(wèn)題的分析這個(gè)目標任務(wù)；林老師還指導學(xué)生把所學(xué)的書(shū)本知識跟現實(shí)生活有機地聯(lián)系起來(lái)，較好地完成了知識目標和能力目標。通過(guò)洞庭湖鼠災的一則新聞報導，增強對學(xué)生情感方面的教育。本節課教師的語(yǔ)言表達清晰，富有親和力，課堂氣氛寬松和諧，師生之間有很好的互動(dòng)交流，體現了新課程的基本理念，基本上達到了新課程標準的要求，實(shí)現本節的教學(xué)目標。
教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、科技水平的不斷提高以及新的教學(xué)手段的使用，教學(xué)方法不斷更新，教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。作為教師應該樹(shù)立終身學(xué)習的理念，不斷地充實(shí)提高自身的綜合素質(zhì)，不斷地追求更好。
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