小學(xué)數學(xué)課如何創(chuàng )設問(wèn)題情境的幾點(diǎn)看法
奎洋中心小學(xué)：陳秀蓮
問(wèn)題情境指的是一種心理狀態(tài)，即一種當學(xué)生接觸到學(xué)習內容與其原有認識水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對問(wèn)題急需解決的心理狀態(tài)。數學(xué)問(wèn)題情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要源泉。亞里士多德作過(guò)這樣精辟的闡述：“思維從驚訝開(kāi)始。”數學(xué)學(xué)習過(guò)程也是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，“創(chuàng )設問(wèn)題情境”就是在教材內容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng )造一種“不協(xié)調”，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中去。我們應該在民主和諧的氣氛下，聯(lián)系實(shí)際，運用多種方法創(chuàng )造生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境。
《數學(xué)課程標準》明確指出：學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，應“學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識”。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據教材內容，學(xué)生的知識背景和認知發(fā)展水平，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
1. 聯(lián)系生活事例創(chuàng )設問(wèn)題情境 數學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數學(xué)知識的學(xué)習，學(xué)生往往會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設可探索的問(wèn)題情境。創(chuàng )設的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗出數學(xué)的趣味和作用，對學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養就越好。
例如，人教版新教材二年級上冊“角的認識”教學(xué)時(shí)，可以結合學(xué)生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀(guān)察教室內學(xué)生的周?chē)男┪锲分杏薪?。在學(xué)生觀(guān)察的過(guò)程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，同時(shí)讓同桌倆相互說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現了什么？在此基礎上引導學(xué)生說(shuō)出黑板、桌凳、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。
2 教師故置懸念創(chuàng )設情境
教師思維的“敏捷”與“遲鈍”易于引起學(xué)生極大的探究激情，在課堂中故設懸念這一情境，定會(huì )把學(xué)生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個(gè)學(xué)生對這一問(wèn)題的深層次思考和研究。例如：在教學(xué)“能被2、5整除數的特征”一課，教師布設了讓學(xué)生隨便說(shuō)一個(gè)多位數，師不計算就能判斷這個(gè)數能否被2整除，當學(xué)生對老師的這一快速判斷持有疑問(wèn)，利用計算機驗證又確實(shí)無(wú)誤時(shí)，定會(huì )被老師的敏捷反應充滿(mǎn)欽佩，定會(huì )沉入到一種思考當中，為能被2整除的數的特征研究奠定思維基礎。
3 新舊知識連接點(diǎn)間創(chuàng )設問(wèn)題情境
古人云“溫故而知新。”我們在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng )設情境，制造沖突，學(xué)生自然會(huì )利用已有的知識經(jīng)驗和方法來(lái)聯(lián)想和探索新知。如教學(xué)“三角形面積計算”時(shí)，教師可創(chuàng )設這樣的情境：“過(guò)去我們運用轉化的方法把平行四邊形轉化成長(cháng)方形來(lái)推導出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否推導出三角形的面積計算方法？請同學(xué)們試試。”再如，當學(xué)生在學(xué)習筆算兩位數減兩位數的減法時(shí)（退位），可以啟發(fā)學(xué)生從筆算兩位數加兩位數的加法時(shí)（進(jìn)位）進(jìn)行思考，通過(guò)這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
4 利用實(shí)驗操作創(chuàng )設情境
“學(xué)生手指尖上充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造。”創(chuàng )設課堂操作的情境定會(huì )令學(xué)生的手腦達到有機結合，學(xué)生的思維將會(huì )更加活躍，利于學(xué)生創(chuàng )新意識的培養與發(fā)展。例如：在教學(xué)“長(cháng)方體和正方體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生拿出一個(gè)長(cháng)方體和一個(gè)正方體紙盒，沿棱剪開(kāi)，再展開(kāi)，讓學(xué)生數一數各有幾個(gè)面？量一量每個(gè)面的大小有什么關(guān)系？每個(gè)面的長(cháng)和寬與原來(lái)的長(cháng)、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問(wèn)題都可以在操作活動(dòng)中得到解決。再如：“長(cháng)方形、正方形周長(cháng)”的一節練習課，出示這樣一題：有2個(gè)長(cháng)方形木框，長(cháng)都是6厘米，寬都是4厘米，拼成一個(gè)圖形，求它的周長(cháng)。大家可以用實(shí)物操作一下，把周長(cháng)指給同位看，再算一算。這樣的操作會(huì )勞勞地吸引同學(xué)們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生得到的結論既準確又全面。
5 巧設室外活動(dòng)創(chuàng )設情境
巧設數學(xué)課堂的室外活動(dòng)情境，易于學(xué)生體會(huì )到“數學(xué)生活化”的本質(zhì)內涵，利于學(xué)生的數學(xué)應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。
上面是我個(gè)人對小學(xué)數學(xué)如何創(chuàng )設問(wèn)題情境的幾點(diǎn)看法，當然，創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法很多，如借助童話(huà)故事、做游戲、猜測、錯例反證、考察、實(shí)驗等等都可以創(chuàng )設問(wèn)題情境，在我們的教材中，已有很多現成的素材。例如：一年級教材的小貓釣魚(yú)、花壇里有多少棵花、認識公交車(chē)線(xiàn)路、森林運動(dòng)會(huì )、動(dòng)物到大象家作客、白雪公主、為媽媽折千紙鶴、收集廢電池等等。這些情境的創(chuàng )設，我們可以進(jìn)行有感情的口述，有的可以放大成掛圖，有的可以再制成多媒體課件，不管怎樣，根據需要，只要合適就行。
總之，教師要真正讓每個(gè)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、提出猜想，進(jìn)而落實(shí)課堂探索和研究。創(chuàng )設的問(wèn)題情境要符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，應從教材內容、學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，做到既要有一定的探索性和可操作性，又要簡(jiǎn)明扼要、適當適時(shí)，力避過(guò)多、過(guò)碎、過(guò)長(cháng)，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的真正轉變，提高教學(xué)質(zhì)量。
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