小學(xué)語(yǔ)文考試改革建議
考試，是檢驗師生教與學(xué)情況的一種手段，也是評估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，它對教學(xué)起著(zhù)重要的導向功能。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，如果它不和教學(xué)同步改革，“穿新鞋，走老路”的情況必然存在，全面實(shí)施是質(zhì)教育必定會(huì )受到牽制。因此，改進(jìn)傳統的考試評價(jià)方法已迫在眉睫。小學(xué)語(yǔ)文考試的改革，要突破傳統的語(yǔ)文考試評價(jià)的模式和框架。
一、口試與筆試有機結合
眾所周知，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的目的是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。但是，傳統的教育是“一張試卷定乾坤”，所謂考試就是考學(xué)生的筆試能力，并且僅僅是以筆試作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的惟一標尺，一些無(wú)法在卷面上反映的考試內容，如語(yǔ)文的朗讀、說(shuō)話(huà)、口語(yǔ)交際之類(lèi)就難以進(jìn)行考查，又怎么談得上全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢？
因此要充分認識目前語(yǔ)文考試評價(jià)存在的片面性，利用使用語(yǔ)文新教材這一契機，首先要在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行考試改革的嘗試。在對低年級學(xué)生重視聽(tīng)、說(shuō)、口語(yǔ)文際訓練的基礎上，在三至六年級的考試中增加口試、口語(yǔ)交際。其主要形式一般有：
1．朗讀
當眾大聲朗讀所學(xué)課文中一個(gè)精彩片段或按要求朗讀一段適合少年兒童閱讀的書(shū)報，要求從抑揚頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂(lè )、體態(tài)、儀表等方面考慮。
2．說(shuō)話(huà)
創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生當眾表達。如：早晨，媽媽買(mǎi)了一籃子蔬菜回家，小蘭對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)屛襾?lái)?yè)癫恕?#8221;媽媽說(shuō)：“你是學(xué)生，應該去讀書(shū)，擇菜有我呢。”如果你是小蘭，你會(huì )如何說(shuō)服媽媽?zhuān)坑秩?，學(xué)校進(jìn)行義務(wù)植樹(shù)．小冬突然肚子疼，班級少了一個(gè)人，在這種情況下，你是怎么想的？又是如何向老師獻計獻策的？
3．述說(shuō)
用看圖說(shuō)話(huà)或規定內容的形式進(jìn)行口頭創(chuàng )作。如，請向你的老師或同學(xué)作一下自我介紹（可以從你的姓名、身份、外貌、性格、興趣、特長(cháng)等方面加以介紹）。 4.回講
讓學(xué)生聽(tīng)一段錄音或看一段錄像，然后回講有關(guān)內容?；蚴墙o學(xué)生一篇課文，看完后，稍等片刻，讓其進(jìn)行簡(jiǎn)要復述。如讓學(xué)生聽(tīng)完《我的戰友邱少云》的課文錄音以后，讓其簡(jiǎn)要復述這個(gè)故事。
5.對話(huà)
口語(yǔ)交際是“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”的發(fā)展，它不僅要求訓練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力，而且要求在口語(yǔ)交際中，培養語(yǔ)言交際能力。如，結合生活說(shuō)說(shuō)怎樣過(guò)新年。
6.綜合考查
把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內容有機組合進(jìn)行綜合考試。如：請向你的同學(xué)推薦本學(xué)期所學(xué)課文的一個(gè)精彩片段。要求：聲音宏亮，富有感情（要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調、節奏、停頓、重音）等，陳述你推薦這個(gè)片段的理由。
評價(jià)方法：由老師和學(xué)生代表組成評委，當堂亮分，并由評委陳述評分理由。
口試與筆試相結合的好處是：語(yǔ)文考試評價(jià)與語(yǔ)文教學(xué)相吻合．增加了口試內容，促使學(xué)生從過(guò)去只重視筆試轉化為筆試與口試并重，所反映的學(xué)生成績(jì)也必然更為客觀(guān)全面，有的學(xué)生筆試時(shí)成績(jì)平平，但在朗讀課文、看圖說(shuō)話(huà)、即席演講、口語(yǔ)交際等方面毫不遜色，其口試成績(jì)往往名列前茅。相反，也有的學(xué)生筆試成績(jì)優(yōu)異。但在口試中成績(jì)卻很不理想。由于筆試與口試相結合，強化了師生對口頭表達能力的重視和訓練，從而有效地提高了學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)也為學(xué)主語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高起了一定的導向作用。
二、集中與分散互補
一方面，把平時(shí)考查與期終考試相結合，增加平時(shí)考查在學(xué)科總評中的比重，把學(xué)生平時(shí)的課堂參與列入學(xué)生的平時(shí)成績(jì)；另一方面，把有的考試內容，如朗讀、對話(huà)等口試內容安排在平時(shí)進(jìn)行，口試一般在期終教學(xué)前兩周基本完成，以減輕學(xué)生在期終考試階段的負擔。這樣做，一改以往那種“一張試卷定乾坤”的狀況，引導學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣。
三、知識與能力結合
除了在考試的形式上作改革以外，在考試的內容上也要作了相應的改革。在命題時(shí)，除了考慮引導學(xué)生注重雙基訓練外，更重視學(xué)生交際運用能力的培養，著(zhù)重考查學(xué)生對學(xué)習方法和技能的掌握情況，如給文章練習寫(xiě)提要式旁批，列小標題，并注意命題實(shí)用性，如，班級召開(kāi)迎元旦文藝聯(lián)歡會(huì )，要求每個(gè)學(xué)生作為主持人，寫(xiě)個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，并評出“最佳開(kāi)場(chǎng)白“作為班級文藝聯(lián)歡會(huì )的開(kāi)場(chǎng)白。
由于考試命題時(shí)對學(xué)生能力訓練的要求落到實(shí)處，促使師生既重視字、詞、句等基礎知識的訓練，更重視對學(xué)習方法的訓練與掌握。隨之，學(xué)習能力也得到相應的提高。
四、課內與課外溝通
在語(yǔ)文考試中，注意課內外相結合，是全面提高學(xué)主語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要方面。如閱讀分析中既要考查學(xué)主的課內知識，也要適當注意考查學(xué)生的課外知識。目的是防止學(xué)生死摳課本，引導學(xué)生開(kāi)闊視野，擴大閱讀面，促使他們把課內知識向課外遷移。課內外相結合的意思是有些考試評價(jià)內容可放在課內，而有些內容則可放在課外進(jìn)行。如“抄讀”的訓練，一般放在課外，讓學(xué)生在閱讀耕耘片段時(shí)進(jìn)行。課內進(jìn)行的方法，有列提綱式發(fā)言的訓練。課外可召開(kāi)班級討論會(huì )，并把列討論發(fā)言提綱的內容也列入考查評價(jià)的范圍。
五、自評與他評依存
讓學(xué)生參與考試評價(jià)，不僅變單純的學(xué)生復習考試為相互交流，共同提高，更重要的是培養學(xué)主的參與意識和公正心理，提高學(xué)生對問(wèn)題的明辨分析能力。
六、學(xué)校與家庭牽手
學(xué)校與家庭相結合，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣既對學(xué)生在校的德、智、體、美、勞合理評價(jià)，又對學(xué)生在家的表現全面解，那種在校“好”學(xué)生，在家是“小懶蟲(chóng)”、“小皇帝”的現象得到了轉變，家長(cháng)對這種評價(jià)方法也拍手叫好。
綜上所述，改革后的考試與傳統考試相比，無(wú)論是在內容、形式、效果等方面都有著(zhù)不可否認的優(yōu)越性。這種評價(jià)原則正得到越來(lái)越多的認可。實(shí)踐證明，只要我們大膽地堅持語(yǔ)文考試改革，必定會(huì )全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，積極地推進(jìn)素質(zhì)教育。
聯(lián)系客服
