從語(yǔ)言文字中去感悟，體驗本中的“情”與“趣”
——也說(shuō)說(shuō)《趕?！放c《生命 生命》的教學(xué)
文/承智
我對實(shí)小一直有一種好感和欽佩，學(xué)校的哪種教研氛圍，哪種多年來(lái)積累的文化底蘊，是教師的財富，尤其是對于年輕的教師來(lái)說(shuō)。當然，還有一個(gè)原因，那就是我自己也曾經(jīng)是在實(shí)小實(shí)習的，當時(shí)我的老師是楊曉蘭。
實(shí)小的課好！每次去聽(tīng)課，都能聽(tīng)到好課。這次也不例外，我們聽(tīng)的是區教研課，一節是李琴老師的《趕?！?，一節是葉青老師的《生命 生命》。
我是第一次接觸這兩篇課文，是兩位老師的課，讓我在很清晰的脈絡(luò )下閱讀了這兩篇文章，隨著(zhù)師生在閱讀中的的相互交流，我的內心中作了兩次截然不同的感悟?！囤s?！纷屛殷w驗到“趕海”的“童真童趣”，《生命 生命》讓我感悟到生命之“純樸真實(shí)的情”。這種“趣”激蕩于心，這種“情”流溢心靈，讓我在聽(tīng)課時(shí)，不斷地思索，如何才能在課堂上，讓每一個(gè)學(xué)生都像我一樣，有這樣的激動(dòng)和感悟。
我總以為，一堂好課，就在于這堂課能給你帶去什么？我自己對于一堂好課的評價(jià)是：做課的老師，她以她的智慧，創(chuàng )造性的組織教學(xué)，讓我有了新的超越，她的智慧啟迪了我，這樣的課就是好課。學(xué)會(huì )思索，引起思考，產(chǎn)生體驗，獲得頓悟。
語(yǔ)文是人文性和工具性的統一，語(yǔ)文的這種二性的統一，和三維目標的體驗，離不開(kāi)社會(huì )實(shí)踐。語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，決定了語(yǔ)文的學(xué)習應該是綜合性的學(xué)習。
綜合性學(xué)習的一個(gè)主要的特征是：注重實(shí)踐的體驗。學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，而在學(xué)習過(guò)程中的體驗，對于學(xué)習來(lái)說(shuō)非常重要的。無(wú)論是對于文本的解讀，還是對于學(xué)習過(guò)程的整合，都需要調動(dòng)學(xué)生過(guò)去的生活積累，或者創(chuàng )造這樣的積累。這樣的一個(gè)過(guò)程就是體驗。當學(xué)生的體驗學(xué)習中，他的內心的哪扇窗口算是打開(kāi)了，透過(guò)打開(kāi)的窗口，學(xué)生會(huì )獲得思維的碰撞、情感的激蕩。
這兩篇課文，《趕?！穼τ谖覀兊膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是很陌生的，但是文中的哪些個(gè)小故事，卻又是那么熟悉，不是熟悉故事的本身，而是熟悉類(lèi)似這樣的小故事的內心體驗。如何調動(dòng)這些對生活的體驗去學(xué)習文本，從而體味出一個(gè)“趣”來(lái)，是這節課應該考慮的問(wèn)題。
《趕?！芬徽n中，體驗“趣”的點(diǎn)應該選在哪呢？如何去落實(shí)這種生活中的體驗呢？我以為當以“五字體驗，幾聲喊嘆”為妙。
一“趕”，“趕”出急迫的心情。“趕海”一詞是指海邊的人在海水退潮時(shí)到海邊去捕捉或撿拾海魚(yú)、海蟹之類(lèi)的東西。這一個(gè)“趕”字妙，妙在趕“時(shí)間”，海潮漲落是有時(shí)間的，來(lái)早了不行，來(lái)遲了也不行，此其一；妙在趕有“目的”，就是去海邊撿拾魚(yú)蟹，此其二；妙在趕的“心情”，我的哪種渴望的心情，“鬧”著(zhù)去“趕”海，此其三。就像“趕集”一樣，趕早市，趕買(mǎi)賣(mài)，趕好心情。這這里是趕潮退、趕收獲，趕好心情，一個(gè)趕字，體驗著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣。（表現在“噢……）
二“追”，“追”出一份情趣。“我興奮極了，飛跑著(zhù)追趕遠去的浪花”這是孩子的心靈，那份童真和童趣。追趕浪花，是因為浪花不停的回頭；追趕浪花，是因為浪花調皮；追趕浪花，是因為我與浪花的嬉戲。我與浪花是怎樣嬉戲，我與浪花是怎樣對話(huà)？孩子在無(wú)邊的想象中，演繹著(zhù)內心的那份童真童趣，這份童心的釋放，全在一個(gè)字中——“啊……”
三“摸”，“摸”出一份驚喜。“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了”這在海水里摸呀摸呀，摸了好久，沒(méi)有摸著(zhù)，什么都沒(méi)有，心里哪個(gè)急啊……但是，還不愿意停下來(lái)，因為還有一份期待，一定會(huì )有收獲的……突然發(fā)現了小海星，那還管其他，一把抓起，抓起的是幸福，抓起的是快樂(lè )！“嘿……”透著(zhù)喜悅，透著(zhù)驚喜。
四“捉”，“捉”出一份意外。“小伙伴兒只努努嘴兒，不作聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”看著(zhù)獵物在你的眼前東逃西竄，想著(zhù)自己就要逮著(zhù)它，那是一種怎樣的快感呢？可是這小家伙卻不是好就犯的，它自己不愿意“束手就擒，卻也讓你束手無(wú)策，總是捉不了；好容易捉信住了“突然，小伙伴‘哎喲’一聲啊起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用用大螯夾住了他的手”夾住手，很痛啊，但痛出眼淚還是快樂(lè )；不是我抓住螃蟹，而是螃蟹抓住了我，這樣的尷尬，還是一種快樂(lè )?？鞓?lè )不僅是我，而是海灘上來(lái)的所有的人“哎……”就是這樣的一個(gè)發(fā)現。
五“捏”，“捏”出一份輕松。“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢”那份癢癢是一份意外；發(fā)現是大蝦在逗自己又是一份意外，這份意外讓我有了好心情。于是“我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，現也神氣不起來(lái)了”“輕輕伸出手去，捏起它，這是對蝦的喜愛(ài)；輕輕伸出手去，是怕驚嚇著(zhù)它，這是一種快樂(lè )。將大蝦捏起來(lái)，相視而笑——我的大眼對著(zhù)蝦的小眼，我會(huì )說(shuō)什么？蝦得小眼對關(guān)我的大眼蝦會(huì )說(shuō)什么？這些想象都是一份快樂(lè )，都透著(zhù)孩子的純真和童趣。
一份體驗，就是一份童真；一份體驗，就是一份快樂(lè )。課堂上重要的是調動(dòng)學(xué)生已經(jīng)有的那種情緒和經(jīng)歷。五個(gè)字的體驗，充分地讓學(xué)生讀一讀，想一想，做一做，在師生的互動(dòng)中，交流彼此內心的那種體驗，體驗跨越時(shí)空，體驗跨越心靈，讓課堂充滿(mǎn)童真童趣，充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。（待續）
