武平一中    鐘蘇昌

當代高一學(xué)生的心理特點(diǎn)如何？高一學(xué)生物理學(xué)習的心理特點(diǎn)如何？其心理特點(diǎn)與物理學(xué)習方法之間的關(guān)系如何？針對高一學(xué)生的心理特點(diǎn)該如何進(jìn)行高一物理教學(xué)？這一系列的問(wèn)題，一直是廣大物理教育者孜孜不倦地探索著(zhù)。本文從學(xué)生物理學(xué)習心理、教學(xué)方法、學(xué)習方法等角度出發(fā)，作進(jìn)一步探討。
　一、中學(xué)生心理及思維一般發(fā)展規律
　　1、心理發(fā)展規律：由于物質(zhì)生活的改善，當代中學(xué)生的生理發(fā)育與成熟期普遍提前2-3年，而且他們中的獨生子女占絕大多，他們生活上倍受阿護，從家庭到學(xué)校，事事處處有人操心甚至代勞，心理發(fā)育受到一定的阻礙。生理與心理發(fā)育不同步，心理成熟滯后于生理發(fā)育的現象較為普遍，出現高大的個(gè)子與兒童性格并存的現象。
　　從心理上講，高中生具有以下特點(diǎn)：1、學(xué)習有較明顯的自覺(jué)性。2、有穩定的學(xué)習動(dòng)機。3、有明顯傾向的興趣。4、有一定的學(xué)習能力。5、有一定的自制力。6、有明顯的獨立意味。在課堂上的表現，高中生與初中生大不相同，隨意接嘴及舉手發(fā)言的情況在減少，逐漸趨于成熟變得較為深沉，有的不論懂與不懂均含而不露，向老師每問(wèn)一個(gè)問(wèn)題都似乎要下很大的決心似的。在課堂上，對老師的講課，有的學(xué)生喜歡靜靜地思索，聽(tīng)到得意處，露出一個(gè)會(huì )心的微笑，有的喜歡有選擇地聽(tīng)，自己多看書(shū)，筆記有選擇地記。有的喜歡獨處，連座位也寧愿一個(gè)人獨自坐在后面，以免受到干擾。他們的獨立性大為增強，他們不喜歡老師喋喋不休地講個(gè)沒(méi)完，不希望老師過(guò)多地講，希望課堂上能留出給他們獨立思考的時(shí)間.
　　2、認識與思維發(fā)展規律
在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過(guò)渡的地位。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程序上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助于生活中的親自感受或習慣觀(guān)念等進(jìn)行思維活動(dòng)，根據這種思維習慣，初中的物理教材大量地安排了演示實(shí)驗，并舉了大量生活中的實(shí)例來(lái)引入物理概念，強調從實(shí)驗得出結論，因此定性的感性的知識多，定量的理性的邏輯內容少。這是符合初中生的思維規律的這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺(jué)引成的物理概念是直接的，帶有經(jīng)驗性的、淺層的，且由于各人的體驗不同而帶有個(gè)人色彩，搞不好往往會(huì )對高中進(jìn)一步的學(xué)習帶來(lái)干擾，由于不嚴密因此有潛在的不正確成份。
而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的，要求他們能夠利用理論作指導來(lái)分析歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維的程序，利用判斷推理等手段不斷擴大自己的知識領(lǐng)域，并發(fā)展成一定的知識體系。
研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在著(zhù)關(guān)鍵期與成熟期,高一是思維發(fā)展的關(guān)鍵期.從初二開(kāi)始，學(xué)生的思維開(kāi)始從經(jīng)驗型水平向理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變初步完成，這時(shí)中學(xué)生的思維成分、個(gè)體差異水平基本上趨于穩定狀態(tài)，思維發(fā)展變化的可塑性漸小。但由于新的課程標準的實(shí)施，初中物理大大降低了理論思維水平，強調從演示實(shí)驗與生活常識出發(fā)學(xué)習物理，因此將這種思維的轉變，在物理學(xué)科中向后推移到高一，因此高一學(xué)生的智力表現、思維水平、成績(jì)變化大起大落的情況就較為常見(jiàn)，且在數理化等抽象要求較高的學(xué)科出現了大面積的不及格現象，而到高二以后則又相對比較穩定，因此從這一變化情況來(lái)看，高一是思維質(zhì)變的關(guān)鍵期，與此相適應的高中教材思維要求也發(fā)生了很大變化，這也是相當一部分同學(xué)進(jìn)入高一不適應的原因。前幾年高中調整意見(jiàn)，為了減小這種不適應，又將高一物理中思維程度高的內容全部改為高三的選修內容，試圖將這種轉變再向后移，這顯然是不利于學(xué)生的思維發(fā)展，在三年教學(xué)實(shí)踐中已被廣大教師否定。
　　3、物理學(xué)習的心理過(guò)程.

中學(xué)生物理的學(xué)習，通常是從生動(dòng)的物理事實(shí)出發(fā)，認識這些物理事實(shí)所反映的物理本質(zhì)而形成物理概念、物理規律，這是由感性到理性是第一個(gè)飛躍。利用物理概念與物理規律來(lái)解決一些具體的物理問(wèn)題則是由理性到感性的第二個(gè)飛躍。因此中學(xué)生學(xué)習物理一般需經(jīng)過(guò)以下心理過(guò)程。
　?。?）從物理感受到物理知覺(jué)，感覺(jué)是認識的初級形式，知覺(jué)是大腦對客觀(guān)事物的初步分析和綜合的結果，是感覺(jué)與思維之間的重要環(huán)節，學(xué)生通過(guò)眼鼻舌身對物理現象、物理實(shí)驗形成物理感覺(jué)，從中了解到某些屬性和特點(diǎn)形成物理知覺(jué)，這是感性認識的初級階段。
　?。?）從物理知覺(jué)到物理表象。在物理感知的基礎上，有可能建立物理現象之間的聯(lián)系，形成物理表象，是物理事實(shí)非本質(zhì)屬性與外界的聯(lián)系，它雖有一定的概括性，但仍屬于感性階段，是事物的直觀(guān)特點(diǎn)的反映，是從具體的物理感知到抽象的物理思維形成物理概念和規律的過(guò)渡和橋梁。
　?。?）從物理表象到抽象思維，多數物理概念和物理規律，由于內涵和外延因素的隱蔽性，僅靠物理表象是不能形成的，必須在物理表象的基礎上，抓住反映物理事實(shí)的本質(zhì)因素，將感性認識上升到理性認識的高度，這就需要抽象思維，這是形成物理概念和物理規律的關(guān)鍵。
　　二、高一物理在學(xué)生心理發(fā)展和物理教學(xué)中的重要位置。
　　眾所周知，學(xué)生由初中升入高一年級，是高中物理學(xué)習的過(guò)渡期，在高中階段對學(xué)生有更新更高的要求，在各方面對學(xué)生來(lái)說(shuō)均是一個(gè)飛躍。其中相當一部分的飛躍進(jìn)需在高一階段特別是期末完成的。如從定性到定量的飛躍，從形象思維到抽象思維的飛躍，從單因素的簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維的飛躍。因此高一階段是學(xué)生學(xué)習道路上的一個(gè)重要時(shí)期，同時(shí)高一階段也是學(xué)生心理發(fā)展上的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，相當多一部分學(xué)生在初中是佼佼者，一進(jìn)入高中，由于不能及時(shí)適應高中的學(xué)習，在短時(shí)期內多門(mén)功課學(xué)習成績(jì)出現大幅度的下降，不及極的現象頻頻出現，學(xué)生的自我意象即自我評價(jià)將自己列入弱者行列，這對正處于轉變期尚未成熟的十五、六歲的青少年來(lái)講無(wú)疑是一種極其沉重的壓力，其自信心與自尊心開(kāi)始動(dòng)搖，對其健全人格的形成是不利的。不正確地引導，他們對理想的追求就會(huì )泯滅，精神支柱與學(xué)習動(dòng)力即將喪失，學(xué)習發(fā)展通道被堵塞，精神世界會(huì )自我封閉，人會(huì )變得消沉悲觀(guān)。
　　從物理學(xué)科本身知識結構特點(diǎn)來(lái)看，高一上期基本上將高中物理中各種研究問(wèn)題的方法都已提出：比值定義法、忽略次要因素的理想化模型、多因素問(wèn)題的研究方法、極限與微積分處理問(wèn)題的方法、類(lèi)化的思維方式、數學(xué)中的變量問(wèn)題、比例問(wèn)題、圖象問(wèn)題、三角函數等在物理中的應用。因而高一物理上期物理學(xué)習的好壞與整個(gè)高中階段的物理學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用，其學(xué)習的力學(xué)知識也是以后的學(xué)習中反復出現加深的內容。
　　三、教學(xué)對策
　　1、激發(fā)物理學(xué)習的興趣，縮短適應期。
物理難學(xué)，高一物理難學(xué)，高一上期的物理尤其難學(xué)，這似乎已成為廣大學(xué)生學(xué)習物理的心理障礙。對現在帶的兩個(gè)班級調查，認為物理內容太多太難的有38人占71.7%，不能夠順利完成作業(yè)無(wú)成功感的占27人為50.9%，因此大部分同學(xué)的學(xué)習興趣受到壓抑。
　　從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生的理想、自信心、自尊心和奮發(fā)精神是學(xué)生賴(lài)以發(fā)展成長(cháng)的最根本的內在動(dòng)力和最寶貴的積極的心理因素。在高一物理教學(xué)中乃至整個(gè)教學(xué)中保護培養與發(fā)展學(xué)生學(xué)習物理的興趣是至關(guān)重要的。愛(ài)因斯坦在論及達到工作目標的精神狀態(tài)時(shí)說(shuō)：“促使人們去做這種工作的精神狀態(tài)，同信仰宗教的人或談戀愛(ài)的人的精神狀態(tài)相類(lèi)似，它們每天的努力并非來(lái)自深思熟慮的意向或計劃，而是直接來(lái)自激情。”因此如何促使學(xué)生在物理學(xué)習時(shí)有這種激情，以達到學(xué)生思維系統處于開(kāi)放狀態(tài)，以飽滿(mǎn)的情緒、濃厚的興趣投入物理學(xué)習，是物理教師在物理教學(xué)時(shí)首先需要考慮的環(huán)節。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要：（1）積極觀(guān)察、激發(fā)興趣。要觀(guān)察學(xué)生的每一節、每一階段情緒的變化，學(xué)習態(tài)度的變化，經(jīng)常讓學(xué)生的心理于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。善于從常見(jiàn)的物理現象中發(fā)掘出意想不到的結果，讓學(xué)生經(jīng)常在課堂活動(dòng)中流露出驚訝、疑惑、興奮喜悅激動(dòng)的情緒狀態(tài)中。用學(xué)習的樂(lè )趣、滿(mǎn)足感激發(fā)出來(lái)的興趣是持久的興趣。（2）及時(shí)反饋、保持興趣。及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習內容的掌握情況，當學(xué)生學(xué)習出現困難時(shí)，能及時(shí)幫助騰飛。每次作業(yè)學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)講評，每次重要考試對成績(jì)要正確地反饋信息，不看絕對分而相對比較情況，讓學(xué)生正確評價(jià)自己。當天交的作業(yè)當天批改當天還當開(kāi)評價(jià)。上課補充例題及重要練習的詳細答案入手一份，主要錯誤時(shí)分布詳細答案，及時(shí)將學(xué)習困難消滅在初生階段。（3）美化心理，鞏固提高興趣。當學(xué)生在學(xué)習中取得成功，心理上會(huì )出現成功的喜悅，教師及時(shí)給予肯定鼓勵給以成功與滿(mǎn)足感，并且經(jīng)常有意識地設計一些較為簡(jiǎn)單而基本的問(wèn)題不經(jīng)意地讓學(xué)生回答，讓各類(lèi)學(xué)生均獲得滿(mǎn)足，這種理性美的享受，會(huì )使學(xué)生的興趣得到鞏固和提高。（4）理解學(xué)生、增進(jìn)感情。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習、生活，了解他們的喜好，適當交換對學(xué)習外一些問(wèn)題如不排除流行歌、小說(shuō)、足球、體育新聞等內容的看法；加強對學(xué)習心理發(fā)展狀況的了解，特別要有長(cháng)者風(fēng)度對學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中出現的一些偏差采取寬容的態(tài)度；允許學(xué)生在作業(yè)中對做不出的題留空白等，讓學(xué)生真正感到教師是良師益友，使學(xué)生由喜歡教師逐步變?yōu)橄矚g物理課。
　　　除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣外，還要從根本上讓學(xué)生盡快地適應高中學(xué)習的新環(huán)境，還應做好下列工作：（1）對高一物理學(xué)習心理上要有承受挫折的心理準備；（2）讓學(xué)生了解初高中物理學(xué)習的區別及方法；（3）要能正確地評價(jià)自已，正確對待高中物理的成績(jì)；（4）幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法，盡快建立一套適合高中物理學(xué)習的方法；（5）建立良好的師生關(guān)系，上好第一堂物理課是極其重要的，這是高中物理及教師在學(xué)生面前的第一次亮相，會(huì )給學(xué)生留下極其深刻的影響，某種程序上會(huì )決定其今后對本門(mén)學(xué)科的喜惡程度。
　2、改進(jìn)教師教學(xué)方法，提高課堂效益。
?。?span lang="EN-US">1）精心備課，從學(xué)和的實(shí)際出發(fā)，在具體教學(xué)中抓好連接點(diǎn)、間斷點(diǎn)及深化點(diǎn)。找出新舊知識的連接點(diǎn)，注意學(xué)生的最近發(fā)展區域，從舊知識的不足處找出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，在此基礎上自然展開(kāi)新知識，使新舊知識有機結合；（2）填補新舊知識的間斷點(diǎn)。新舊知識上的間斷點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習新知識的障礙，在高一物理學(xué)習中由于從初中的定性研究到高中的定量計算，學(xué)生應用數學(xué)解決物理問(wèn)題的能力較弱，且有些數學(xué)知識初中已刪去或變?yōu)檫x學(xué)，因此適當復習初充數學(xué)知識如三角函數、斜率、圖象、解字母方程組是必要的，并且在講解物理例題時(shí)除分析物理過(guò)程外，還需對數學(xué)運算作出比較詳細的分析與解答，以利于培養學(xué)生運用數學(xué)知識的能力；（3）抓拓寬知識的深化點(diǎn)，即前面講過(guò)的新舊知識的不同點(diǎn)，對初中所學(xué)內容進(jìn)行深化，校正學(xué)生的一些經(jīng)驗性、淺表性的理解。
?。?）在課堂教學(xué)中抓好三個(gè)基本，即基本語(yǔ)言、基本思路與基本結構。語(yǔ)言是人類(lèi)溝通思想交流情感傳播知識的工具。學(xué)習物理首先要掌握好物理的基本語(yǔ)言，通常包括一些物理的基本術(shù)語(yǔ)、基本的物理符號及基本的物理語(yǔ)言結構，即物理概念；這些概念之間聯(lián)系的表述定律公式?？床欢虿涣晳T一門(mén)課程的語(yǔ)言，就無(wú)從學(xué)習這門(mén)課程，因此通過(guò)聽(tīng)課提問(wèn)、看書(shū)、學(xué)生復述、作業(yè)等手段幫助學(xué)生理解掌握基本語(yǔ)言是高一物理學(xué)習的基本要素之一。
　　概念的建立，應用和物理問(wèn)題的求解都需要通過(guò)思維來(lái)進(jìn)行，要思維就有一個(gè)思路問(wèn)題。在物理學(xué)習中常用的基本思路包含有二類(lèi)，一類(lèi)是物理研究的基本思路。如建立理想化模型、多因素問(wèn)題的研究方法、類(lèi)比歸納、解釋等常用邏輯方法的應用，還有利用比值定義法來(lái)定義物理概率等；另一類(lèi)是常見(jiàn)的各種物理習題類(lèi)型的思維過(guò)程即解題步驟，掌握了這二種基本思路，物理學(xué)習就有法可依，有意可循，因此在高一物理教學(xué)中要注意物理思路的教學(xué)。經(jīng)千百年人類(lèi)不斷研究發(fā)展，物理已形成了一個(gè)相當獨立完整的基本結構。除了其本身按知識歸納分成中學(xué)的力、熱、電、光、聲、原子結構等子系統外，每一部分知識都有其相同的內在認知結構，即：由物理現象、物理實(shí)驗出發(fā)，利用比較分析綜合歸納等方法抽象出思維過(guò)程得到正確科學(xué)的物理概念，找出這些概念間的內在聯(lián)系即物理規律，再利用這些規律來(lái)解決一些基本思路，即可在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)有序的開(kāi)放的知識系統，使知識系統內容的各要素的組合、排列有個(gè)合理恰當的安排，使孤立零碎的知識系統化、條理化、有序化，并能主動(dòng)地利用這種結構方式不斷建立新的系統，由被動(dòng)盲目的學(xué)習轉化為主動(dòng)清醒地學(xué)習，為獨立學(xué)習新知識打下基礎?；窘Y構的建立不是一蹴而就的，是要在具體的每章每節的教學(xué)中不斷完善，因此從上第一節緒論開(kāi)始到章節新課的講述、小節、教材的閱讀、期末復習及目錄的應用中都要不斷地貫徹。
　四、指導物理學(xué)習的方法，提高學(xué)習效率。
    研究學(xué)習方法將會(huì )使每個(gè)當代高中生的才能得到最充分的發(fā)揮、越學(xué)越明了，給物理學(xué)習帶來(lái)的是高效率。
    學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，是在教師指導下認識客觀(guān)世界使之在頭腦中再組織的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師起著(zhù)指導幫助和組織的作用。在當今學(xué)生學(xué)習的負擔過(guò)重的情況下，用汗水加時(shí)間的方法是沒(méi)有出路的。正確指導學(xué)業(yè)習改進(jìn)學(xué)習方法更具有重要意義，要把學(xué)習方法的指導滲透到物理教學(xué)過(guò)程中，即一方面改革教法，著(zhù)重能力培養，一方面具體指導學(xué)習改進(jìn)學(xué)習方法，結合幾年的教學(xué)經(jīng)驗，抓好聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復習等環(huán)節。具體指導學(xué)生如何聽(tīng)好一節課的開(kāi)場(chǎng)白、結束語(yǔ)、問(wèn)題的提出概念的引入、規律的得出、例題的分析，并幫助指導學(xué)生當場(chǎng)記憶，指導學(xué)生如記筆記，如何閱讀教材，從字句段到節利用教材目錄進(jìn)行復習，寫(xiě)章節小節常見(jiàn)的形式，怎樣進(jìn)行章節復習及期末復習，當然學(xué)習方法的形式主要是靠學(xué)生自己的努力，但學(xué)生剛開(kāi)始高中物理艱難學(xué)習的時(shí)候，教師利用多年的教學(xué)經(jīng)驗總結出來(lái)的學(xué)習方法對學(xué)生進(jìn)行指導更具有重要意義。針對學(xué)生在高一上期出現的方法問(wèn)題，特別是強調對典型例題的理解、記憶與應用，通過(guò)典型例題的學(xué)習來(lái)掌握好相關(guān)的物理知識，同時(shí)意條件與變異弄清物理過(guò)程，分析各物理量之間關(guān)系的習慣、反對死記硬背、生搬硬套，從目前學(xué)生情況來(lái)看，主要是記憶不夠，因而幫助學(xué)生掌握典型情況更為重要。
　　學(xué)生學(xué)習物理的心理是一個(gè)復雜的過(guò)程，其情況是千變萬(wàn)化的，在不同的時(shí)期同一年級有不同的表現，因此研究學(xué)生的心理，對于改進(jìn)我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)，永遠是一個(gè)永恒而嶄新的課題。