近期在整理學(xué)校的老照片，于是想到去翻看我的幾個(gè)博客，想看下到底是從什么時(shí)候開(kāi)始，我在網(wǎng)絡(luò )上留下自己的聲音的；同時(shí)也想看下，那幾個(gè)博客中，有沒(méi)有以前的照片。2004年7月起，我開(kāi)始在學(xué)校校園網(wǎng)提供的博客上寫(xiě)下東西。但印象中，在星韻地理上開(kāi)始的時(shí)間應該更早。但從翻檢下來(lái)看，雖然在星韻地理上的第一篇博客標注的時(shí)間是1987年，但這個(gè)時(shí)間肯定是不準的。后來(lái)，2007年8月，在新浪博客上開(kāi)始很認真地寫(xiě)了兩年，同時(shí)作為備份，把一些星韻地理和新浪博客上的一些原創(chuàng )內容又備份到了網(wǎng)易博客上。之后一直延續到現在。只不過(guò)，一些原先博文中所附的照片，有的也打不開(kāi)了……
早期的寫(xiě)博，更多的是轉載，分享他人的一些好的文章和教學(xué)素材。后來(lái)不滿(mǎn)足于此，也漸漸地開(kāi)始把自己的一些想法和大家分享，尤其是在星韻地理上。大約是在2006年左右及其之后的幾年中，博客上呈現出了熨斗橫飛的熱鬧場(chǎng)景，與眾多博友之間，在好意的商討、善意的指責和真情實(shí)意的贊賞中，熨平了心間許多關(guān)于生活、關(guān)于教學(xué)、甚至關(guān)于人生的褶皺。
于砂礫之中，或有奇石閃光；于歲月之中，仍有敝帚自珍。于是，選擇其中的一些，再和大家共享，并借以回望，或有新意生成……
做一個(gè)教育的“農夫”
Zuo yige jiaoyu de nongfu福建師大余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書(shū)中提到我國教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。書(shū)中文字描述如下：
他依據教學(xué)是一種變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)，把教學(xué)分成幾個(gè)階段。這幾個(gè)階段既可以指大的過(guò)程，也可以小是的過(guò)程。什么意思呢？你既可以把它理解為從小學(xué)一年級到高三，也可以理解為一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，還可以理解為一個(gè)單元的學(xué)習過(guò)程，都要經(jīng)歷這幾個(gè)階段：1.完全依靠教師階段，2.基本依靠教師階段，3.相對獨立階段，4.基本獨立階段，5.完全獨立階段。
從大的方面來(lái)講，約小學(xué)三四年級學(xué)生進(jìn)入基本依靠教師階段，用數學(xué)量化表示，差不多75％依靠教師，25％靠自己學(xué)。學(xué)生可以自己看書(shū)、自己閱讀、自己解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我們也可以理解為“現有發(fā)展區”和“最近發(fā)展區”的比例在不斷調整。到了初中，學(xué)生進(jìn)入相對獨立階段，教師需要教的也就是大約50％左右了。進(jìn)入高中，學(xué)生進(jìn)入“基本獨立階段”，這時(shí)不要老師教，一般學(xué)生都能讀懂75％，當然，不同的學(xué)生會(huì )有所不同，優(yōu)秀學(xué)生讀一兩遍就能讀懂75%，而基礎較差的同學(xué)可能要讀很多遍。但在學(xué)生在讀懂部分的同時(shí)，他可能理解的是不深刻、不透徹的，所以，這個(gè)時(shí)候老師就要在深刻性、透徹性上下功夫。高中畢業(yè)后，學(xué)生便進(jìn)入“完全獨立階段”。
勤哥結合江山野先生的論述
根據自己的
理解建立了這張簡(jiǎn)表
當然，我們是不能完全絕對的去理解這個(gè)理論的。這樣的理論告訴我們要從動(dòng)態(tài)的、變化的、立體的維度來(lái)思考教學(xué)關(guān)系。
長(cháng)按閱讀江山野先生的文章
通過(guò)曲奇云盤(pán)我們也可以建立資源共享
從高一到高三，我們能一直采用自己一貫的教學(xué)方法么？從新課到復習課，我們能一直重復自己習慣的教學(xué)模式么？
“呂叔湘先生在20世紀80年代初指出：語(yǔ)文教育類(lèi)似農業(yè)而非工業(yè)?！保?007年第22期《人民教育》薄俊生：《學(xué)一生有用的語(yǔ)文》）其實(shí)，象農業(yè)的教育并不僅僅是語(yǔ)文。江山野先生的教學(xué)階段理論與農業(yè)生產(chǎn)的季節性不謀而合。
農業(yè)生產(chǎn)的收成和高產(chǎn)需要在相宜環(huán)境下的“精耕細作”，需要順應天時(shí)的勤勞和汗水，需要因地制宜的智慧與創(chuàng )造。生態(tài)的農業(yè)不需要大量的化肥和農藥、不需要現代的大棚和溫室、更不需要拔苗助長(cháng)，因為那樣是不環(huán)保的、不健康的和惡意的。
學(xué)生有旺盛的學(xué)習能力、無(wú)比巨大的學(xué)習潛力。教育要做的，就是順應教育的規律，挖掘、發(fā)現學(xué)生的學(xué)習能力，鼓勵、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習品質(zhì)；需要在學(xué)生困惑時(shí)的有智慧的指點(diǎn)、低迷時(shí)的激勵、憔悴時(shí)溫暖而有力的依靠、失敗時(shí)耐心的等待、失意時(shí)主動(dòng)的支持、迷途時(shí)醍醐灌頂的棒喝……
教育的“精耕細作”，在于對學(xué)生的細心呵護、愛(ài)護，對教育方式方法選擇的竭盡心力，對學(xué)生心理、情緒的敏感和溫情，而不是時(shí)下的那種充斥著(zhù)粗糙、粗暴和粗心的教育！
抱甜菜的兒童
做個(gè)教育的農夫，躬身實(shí)踐、讀書(shū)“鋤田”，順應節律，遵循自然。讓教育回到“農夫、山泉、有點(diǎn)田”的那種生態(tài)的、自由的氛圍中去！
配圖：網(wǎng)絡(luò )
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