下午第三節，高二（9）班的生物公開(kāi)課：《有絲分裂》。教師已工作第三個(gè)年頭，教學(xué)基本功扎實(shí)、教態(tài)自然，教學(xué)設計合理、教學(xué)組織也井然有序。
教師從洋蔥的根（實(shí)物展示）的生長(cháng)導入新課，整堂課反復利用清華同方的“植物細胞有絲分裂的過(guò)程”動(dòng)態(tài)視頻，引導知識的展開(kāi)和深入，思路清晰、講解到位，再加上提問(wèn)、練習、畫(huà)圖等，并輔以學(xué)案（有兩大張，多了點(diǎn)，可精煉一些），較好地落實(shí)了本節課的知識，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)也有突破，教師也很熟練并關(guān)注細節，學(xué)生存在問(wèn)題也得到及時(shí)糾正。應該說(shuō)，單單從教師教的角度來(lái)看，可以說(shuō)是無(wú)懈可擊。
但問(wèn)題也恰恰從這里出現了，就是我經(jīng)常在說(shuō)的“學(xué)生中心”問(wèn)題。學(xué)生的主體性在本節課中從表面來(lái)看，學(xué)生的參與也很多，但究其本質(zhì)，都是教師預設的，都是“被動(dòng)的”，課堂上基本上沒(méi)有生成新的教學(xué)資源，主要的原因一是設計的問(wèn)題以淺表性居多，思維層次性不夠；二是在師生問(wèn)答中沒(méi)有思維拓展，有很多時(shí)候教師搶在學(xué)生前面先回答掉了；三是課堂組織形式比較單一，就是傳統的“講解式”，沒(méi)有新的探究式、小組活動(dòng)式、自主式等形式。導致課堂氣氛不太活躍，更使得知識處于被動(dòng)接受。
所以，要從觀(guān)念、理念上來(lái)審視自己的教學(xué)行為，怎樣從學(xué)生出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，可以先通過(guò)公開(kāi)課來(lái)改變自己、有所創(chuàng )新，哪怕失敗了也是好事——教師成長(cháng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路是曲折的。
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