追趕教育
怎樣尋找學(xué)校發(fā)展的因素，學(xué)校因這些因素而發(fā)生了什么樣的變化，學(xué)校是否因此建設成理想的學(xué)校？這些問(wèn)題我們每天都在思考著(zhù)，也都在實(shí)踐著(zhù)，但是到底什么樣的教育才是最理想的教育，時(shí)常讓我們感到渺茫。最近我突然想到用“追趕教育”一詞來(lái)形容我們教育者的心態(tài)和行動(dòng)，最為恰當不過(guò)。
現在教育界，誕生了許多“什么什么教育” “什么什么模式”，大家好像都尋找到了理想的教育，學(xué)校內部的所有與教育有關(guān)的因素全部放進(jìn)了里面。但是常常令我擔心的是，一些細節卻被忽略了，大家在追求偉大的理念和宏偉行動(dòng)時(shí)，身邊的一些行動(dòng)不再去關(guān)注、研究，總是去學(xué)習效仿他人的所謂經(jīng)驗，這就異化了教育的本質(zhì)。教育是不同于任何行業(yè)的專(zhuān)業(yè)性極強，具有獨特性的活動(dòng)。
在西方，教育一詞源于拉丁文educare。本義為“引出”或“導出”，意思就是通過(guò)一定的手段，把某種本來(lái)潛在于身體和心靈內部的東西引發(fā)出來(lái)。從詞源上說(shuō)，西文“教育”一詞是內發(fā)之意，強調教育是一種順其自然的活動(dòng)，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自?xún)榷庖l(fā)出來(lái)，以成為現實(shí)的發(fā)展狀態(tài)。康德說(shuō)：
“教育是由個(gè)體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價(jià)的過(guò)程，是自我能力的發(fā)展，它體現著(zhù)社會(huì )意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是“指令”，不是“替代”，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。但是我們的教育卻正與此相反。
我們暫且不要急于學(xué)習吸取外人經(jīng)驗，應該首先把身邊一些細微的細節做到極致，形成經(jīng)典，把我們日常的行動(dòng)拿出來(lái)研究，然后就把這些研究的成果付諸行動(dòng)，這就是在追趕理想的教育。
一、 課程變了，學(xué)校就變
圍繞學(xué)校培養目標，發(fā)現課程資源，設置高位的、符合社發(fā)展需要，符合學(xué)生成長(cháng)需要的課程，是一所學(xué)校的發(fā)展命脈。例如北京十一學(xué)校的培養目標是：培養“有想法、做實(shí)事”的人，學(xué)校開(kāi)設的課程緊緊圍繞這一目標。于是就出現了如JA經(jīng)濟學(xué)、汽車(chē)設計、領(lǐng)袖訓練營(yíng)、新聞設計、國際理解節、羅馬尼亞日、世界民族運動(dòng)會(huì )、機器人和未來(lái)、世界模擬組織、擊劍等一些列的課程，這就使這所學(xué)校一下子與眾不同，就有了特色與品位。該校所有的社團、活動(dòng)設計、學(xué)術(shù)刊物編輯全部放給學(xué)生，這就真正體現了“以生為本”的理念，把能力還給了學(xué)生。學(xué)校因此有了精神，從此變得豐富深刻，創(chuàng )意無(wú)窮。
二、 小細節成就德育的大文章
目前，很多人喜歡怎么大就怎么做教育。比如德育這個(gè)課題，人們往往就會(huì )陷入這種怪圈，到頭來(lái)卻不知道到底什么是德育，到底如何做德育。其實(shí)德育就是一些細節，做德育要從能打動(dòng)學(xué)生的一些細節開(kāi)始，讓德育充滿(mǎn)使學(xué)生感動(dòng)的細節，從撿起一片垃圾開(kāi)始，從說(shuō)聲謝謝開(kāi)始，從節省一口飯開(kāi)始……
從細處，從小處找創(chuàng )新點(diǎn)，要認真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，哪怕是很小的一個(gè)想法，這樣的德育來(lái)自學(xué)生的真實(shí)需要，學(xué)生會(huì )主動(dòng)自然地接受。
三、 研究自己的行動(dòng)
我們很多學(xué)校里有很多研究課題，但是令人遺憾的是，這些課題卻與行動(dòng)脫節，大多是在紙上談兵。我以為，每一名教師應該選擇自己喜歡的、就發(fā)生在自己的身邊的事情來(lái)做研究，切入點(diǎn)要非常小。比如我聽(tīng)說(shuō)一個(gè)外國人，一輩子就研究教師的面部表情與工作的關(guān)系。在我聽(tīng)的所有報告中，我唯獨欣賞十一學(xué)校老師的發(fā)言，因為他們的發(fā)言切入點(diǎn)都很小，就是發(fā)生在自己的課堂上的事情，他們研究的非常深入有效。我們必須研究自己的問(wèn)題，再把研究成果付諸行動(dòng)?，F列舉幾個(gè)老師的研究成果，我想，會(huì )給我們些許啟發(fā)。
1．一本文集里的故事。把家長(cháng)、老師和同學(xué)寫(xiě)的書(shū)信、前言和后記，有學(xué)生自己編撰成一本文集，每學(xué)期編撰一本，這本文集題目是《2009前言后記》，這樣培養學(xué)生形成作品一試。
2．把教師的工作放在課前，把學(xué)生的學(xué)習拉回到課堂——大單元自主學(xué)習模式的探究。按照單元設計思想，甚至整冊書(shū)設計思想，設計前置性自主學(xué)習問(wèn)題。學(xué)生前置學(xué)習，老師必須編寫(xiě)可以提供給學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題。這個(gè)老師課堂環(huán)節是學(xué)生自主學(xué)習（學(xué)生參考教師提出的問(wèn)題）、課堂討論（討論在自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題）、實(shí)踐探索、檢測驗收。她說(shuō)，可是不足只能靠整合教材來(lái)解決。問(wèn)題設計要符合學(xué)科特征，設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，學(xué)生看課本或查資料找到的問(wèn)題不合格。各環(huán)節要有整體設計,不能出現重復現象。要有合理恰當的評價(jià)方案，評價(jià)方案根據學(xué)習過(guò)程分解評價(jià)分數。這樣學(xué)生依賴(lài)性減弱了，問(wèn)題意識增強，學(xué)生發(fā)現與總結問(wèn)題能力提高，學(xué)生思維更加活躍科學(xué)，減輕了學(xué)生的負擔。老師則從關(guān)注考題過(guò)渡到關(guān)注問(wèn)題，教師由原來(lái)的教轉變到如何幫助學(xué)生學(xué)，節約了課時(shí)，師師、師生合作更加有效。這位老師的研究與我們的探索如出一轍。
3．如何讓課堂熱鬧起來(lái)——讓每堂課都變成研究性學(xué)習。一是教師要善于“挑事兒”。通過(guò)民意調查，劃分陣營(yíng)，不斷把問(wèn)題之球踢給學(xué)生，讓問(wèn)題之球在課堂上傳遞。課堂上要窮追猛打，不斷追問(wèn)。我以為，課堂真正的熱鬧是關(guān)注思維，指向問(wèn)題，而不是廉價(jià)的評價(jià)。
二是問(wèn)題設計要恰當。假設歷史、分類(lèi)討論、正反對照、逆向思維、探究書(shū)中矛盾、層層追問(wèn)、挑戰教學(xué)。問(wèn)題要有挑戰性，有坡度，有連續性。三是教師立場(chǎng)中立。在課堂上扶弱不助強，墻倒也不推。教師必須有獨立見(jiàn)解，但要謹慎表達。四是怎樣才能設計出好問(wèn)題。答案是“讀書(shū)、讀書(shū)、在讀書(shū)”。不惟教書(shū)而讀書(shū)，才能教好書(shū)。
4．我們怎樣走出教改的“高原期”。我們也在用導學(xué)講義和小組合作學(xué)習，借鑒的過(guò)程也是研究的過(guò)程。我把小組合作學(xué)習作為改革的切入點(diǎn)。在改革的過(guò)程中，我有如下思考：學(xué)科有差異，教師有個(gè)性；教改的目的不是全校大一統，要造就自己的風(fēng)格；要依賴(lài)教師、珍惜教師經(jīng)驗，充分考慮教師教改的最近發(fā)展區。要想走出教改的高原期，須有教師自下而上的突破。具體做法：目標、教學(xué)組織形式、教學(xué)流程、教學(xué)原則，學(xué)生學(xué)習方式、作業(yè)布置方式的教學(xué)要素要系統考慮；教學(xué)環(huán)節必須關(guān)照教學(xué)目標，教師要從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行反思；教師要從不同的切入點(diǎn)，展開(kāi)討論，進(jìn)行實(shí)踐探索，不斷對問(wèn)題進(jìn)行診斷。教改也要因教施改，用一種思路，一種模式進(jìn)行改革是不符合教改規律的。
5．小組合作學(xué)習研究。針對小組合作學(xué)習中出現的問(wèn)題，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改造：合理分組；改變小組座位（卡包式）；選擇并培訓組長(cháng)（組長(cháng)不起帶頭作用，討論就無(wú)效）；提煉有效的討論流程（如，對得多，讓錯得多的講；錯得多，讓對得多的講）；建立小組合作的有效機制（帶動(dòng)制、輪流制）；利用評價(jià)機制。小組合作學(xué)習是一項復雜的工程。
我們應該把微觀(guān)課題研究一輩子。
四、發(fā)現學(xué)校
1．發(fā)現管理者。在學(xué)校里，應該讓更多的優(yōu)秀教師參加管理，通過(guò)協(xié)商來(lái)授予他們權利，甚至讓他們負責覆蓋全校的工作。我們要發(fā)現教師身上的管理才能，劃小管理單位。永遠要尊重底層的管理者，因為他們是員工的直接上司。
對于學(xué)校的一些項目，可以讓老師輪流或分工負擔。例如我校的品格教育課程，其品格元素分給每個(gè)班主任，一個(gè)班主任負責一種品格元素，方案有他來(lái)拿，評價(jià)由他來(lái)定，管理由他來(lái)做。讀書(shū)也可以分給教師主持，一人負責主持一本書(shū)。
2．發(fā)現資源。教師要善于發(fā)現自身的資源，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習興趣和潛能。學(xué)校圖書(shū)，可以以學(xué)生開(kāi)書(shū)店的形式經(jīng)營(yíng)。最近，我們不少老師正在致力于這項工作。
3.發(fā)現學(xué)生。要在一些細節中發(fā)現有個(gè)性的學(xué)生，通過(guò)發(fā)現他的閃光點(diǎn)激發(fā)他的思維潛能和生活熱情。
4．發(fā)現學(xué)科?？梢栽O立學(xué)科博物館，學(xué)科教師，學(xué)科研究學(xué)院。教師要善于整合教材，把“湯匙交還給喝湯人的手上”。
5．發(fā)現學(xué)習過(guò)程。我們長(cháng)期忽略的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。我們應該時(shí)刻關(guān)注，耐心觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
6．發(fā)現每一天。
7．發(fā)現我們自己。
五、新時(shí)期呼喚高品質(zhì)的“教育服務(wù)”。
服務(wù)學(xué)生健康成長(cháng)，服務(wù)家長(cháng)安心工作，服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。從而服務(wù)社會(huì )和諧發(fā)展。這樣，家長(cháng)安心：安全快樂(lè )；家長(cháng)滿(mǎn)意：進(jìn)步發(fā)展；家長(cháng)高看：成人成才。
六、榮耀——我們的家族
按出生的順序與個(gè)性發(fā)展，實(shí)行家族自主管理制。不同年級，不同學(xué)生構成家族，高年級同學(xué)任組長(cháng)，等畢業(yè)后下一年級同學(xué)跟上。要讓家族永遠延續下去，培養他們?yōu)榧易鍢s耀而努力，都有做老大、老二或老小的機會(huì )，人人都有責任感。
形成兩股人脈：平行人脈——同學(xué)關(guān)系；縱向人脈：同組兄弟姐妹關(guān)系。
七、讓故事?tīng)N爛學(xué)生的童年。
故事媽媽進(jìn)校園，講故事PK活動(dòng)，故事少年進(jìn)社區，故事教師進(jìn)課堂，編寫(xiě)自己的成長(cháng)小故事，故事講臺，故事文化墻，一個(gè)故事一個(gè)行動(dòng)。
八、德育的成功在于堅持。
德育就在身邊，不必看得很大。從撿起一張紙開(kāi)始，就開(kāi)始德育了。為什么在美國，很多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生為學(xué)校捐款，而中國學(xué)生卻在恨學(xué)校，把所有的試卷全部扔掉。要把德育看小，耐心的傾聽(tīng)學(xué)生磕磕絆絆的回答，當你有感情的朗讀一篇文章，你能熱淚盈眶，那就是德育。
