| 走近名師——張齊華 (張興華) 明師，即明辨之師、高明之師。也許明師會(huì )更讓人容易接近一些！ 張齊華簡(jiǎn)介
張齊華，男，1976年出生，南京市北京東路小學(xué)教導處副主任，小學(xué)一級教師。曾多次獲南通市和海門(mén)縣數學(xué)教學(xué)評比一等獎，2003年獲江蘇省小學(xué)數學(xué)評比一等獎，連續三次在“教海探航”征文評比中獲一等獎，50余篇教育教學(xué)論文發(fā)表在省級以上刊物。參與蘇教版數學(xué)國標本教材的編寫(xiě)。曾獲“南通市跨世紀學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人培養對象”、“海門(mén)市學(xué)科帶頭人”等稱(chēng)號。 一路追尋的人
■張興華 認識齊華，是在九七年南通師范學(xué)校組織的畢業(yè)生論文答辯會(huì )上。參與答辯的一共才四人，數學(xué)僅他一位，自然就引起了我的注意。印象中的他樸素而內斂，言語(yǔ)不多。但答辯過(guò)程中，他所表現出的和他年齡、閱歷并不相符的，對于西方數學(xué)教育的獨特見(jiàn)解和思考，給在場(chǎng)的每一位導師留下了深深的印象。當時(shí)便有一種直覺(jué)，這瘦瘦黑黑的小伙子不錯，是棵苗子，結束時(shí)，我們便私下“簽了約”。后來(lái)發(fā)現，我們的名字只差一個(gè)字。難怪有人猜度，“一年后你收他為徒，是否也有這層關(guān)系？”“也許吧。”但我心里明白，這絕對不是主要的原因。 工作后不久，齊華便漸漸在教學(xué)語(yǔ)言方面表現出很好的天賦，這在數學(xué)教師當中，顯得難能可貴。記得當時(shí)，聽(tīng)過(guò)他課的語(yǔ)文老師都評價(jià)說(shuō)，“這么好的語(yǔ)言功底，不教語(yǔ)文，真是可惜了。”而我倒覺(jué)得，正因為這樣的語(yǔ)言功底在數學(xué)教師中不多見(jiàn)，才更容易脫穎而出，后來(lái)的發(fā)展，恰恰印證了我當初的想法。 然而，要想成為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師，僅僅擁有良好的語(yǔ)言功底是遠遠不夠的。扎實(shí)的理論功底、深厚的文化積淀、開(kāi)闊的教育視野、精湛的教學(xué)能力及永不滿(mǎn)足的超越精神，都是教師成長(cháng)道路上繞不開(kāi)去的坎。對于這一點(diǎn)，他有著(zhù)清醒的認識。 學(xué)養源自積淀
清楚的記得，為了研究省級重點(diǎn)課題“小學(xué)數學(xué)教學(xué)心理”，我帶領(lǐng)課題組的成員(齊華是課題組成員之一)一字一句地啃《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)，一周一章節，一學(xué)期啃完全書(shū)，很是辛苦。但正如他自己后來(lái)所說(shuō)，“讀書(shū)是有癮的，正是從讀那本書(shū)開(kāi)始，我對教育理論莫名地產(chǎn)生了深厚的興趣，并由此打開(kāi)了我嶄新的閱讀生活”。從此以后，從教育學(xué)到心理學(xué)，從教育哲學(xué)到教育文化學(xué)，從普通教育理論到學(xué)科教育理論，所能見(jiàn)到的，他都會(huì )想辦法買(mǎi)來(lái)，擇善而讀。如今，他已藏書(shū)頗豐，記下的讀書(shū)筆記更是難以計數。然而，正如我后來(lái)所言，“一個(gè)數學(xué)教師的閱讀，如果僅僅局限在數學(xué)教育范疇，那么他的發(fā)展必然有限。只有廣泛涉獵，博采眾學(xué)，方能海闊天空。”就這樣，他開(kāi)始越過(guò)數學(xué)和教育，嘗試關(guān)注歷史、文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等，真正開(kāi)始了他的“雜讀時(shí)代”。一開(kāi)始，有人并不認同這一閱讀方式，覺(jué)得有限的時(shí)間用來(lái)讀這些書(shū)不得要領(lǐng)，會(huì )影響對數學(xué)教育的深度理解。但后來(lái)的實(shí)際表明，恰恰是作為數學(xué)教師的“不守規矩”的閱讀，造就了他豐富的知識背景、開(kāi)闊的認識視野和厚實(shí)的文化積淀。這些都在他后來(lái)的成長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，為他別具一格的教學(xué)成長(cháng)之路奠定了堅實(shí)的基礎。如今，閱讀早已成為他生命歷程中重要的生存方式，并將繼續伴他一路從容前行。 能力源自錘煉
在豐富自身理論學(xué)養的同時(shí)，他也在悄悄地磨礪自己的教學(xué)技能。記得當時(shí)，我對青年教師教學(xué)過(guò)程中的一言一行要求都十分嚴格。為了練就教學(xué)基本功，不知多少個(gè)夜晚，他獨自一人躲在教室里，面對著(zhù)空無(wú)一人的課桌椅，一遍遍地操練、模擬。工夫不負有心人，艱苦的訓練終于獲得回報。九八年在我校舉行的南通小學(xué)數學(xué)年會(huì )上，他執教的《圓的面積》一課以其新穎獨特的教學(xué)設計和精當、富于啟發(fā)性且充滿(mǎn)期待的教學(xué)語(yǔ)言，一舉贏(yíng)得了與會(huì )代表的一致好評。而此時(shí)的他，工作才滿(mǎn)一個(gè)年頭。 然而，技能終究是外在的，要能在變動(dòng)不居的活的課堂中靈活駕馭、應對自如，必須提升自己的綜合的教學(xué)實(shí)踐能力。為此，他一方面進(jìn)一步加強學(xué)習，力求“以?xún)瑞B外”，用綜合學(xué)養提升課堂教學(xué)品質(zhì)；另一方面，他想法找來(lái)許多名師、大家的教學(xué)實(shí)錄和光盤(pán)認真觀(guān)摩、鉆研、學(xué)習。揣摩其中的每一個(gè)細節，體會(huì )其間的意味，并進(jìn)而內化為一種自己的認識和策略。久而久之，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。再一次走進(jìn)他的課堂時(shí)，新的變化已悄然發(fā)生。錘煉、清新的語(yǔ)言中，更多了一份智慧、靈動(dòng)和詩(shī)意。有時(shí)是恰如其分的引導，有時(shí)是睿智從容的評價(jià)，有時(shí)是真誠大方的激勵，有時(shí)又是詩(shī)情盎然的傾訴……尤為可貴的是，教學(xué)中，教師刻意牽引的痕跡已漸漸淡出，自由對話(huà)、個(gè)性張揚、情境建構、互動(dòng)生成已經(jīng)成為他數學(xué)課堂的主旋律。難怪有人這樣評價(jià)他的課，“質(zhì)樸中內蘊思想深度、靈動(dòng)中張顯人格魅力”。我想，他能走到今天，這份執著(zhù)和堅韌是至為重要的。 特立源自超越
“永遠不重復別人，更不重復自己”，這是小張的工作格言，也是他八年來(lái)不斷探索、研究的潛規則。“課誰(shuí)都能上好，但如何上出特色，走出別人沒(méi)曾走過(guò)的路，讓別人從你的探索中獲得啟迪，這才是我真正努力的方向”。就這樣，人無(wú)我有、人有我新、人新我精，攜著(zhù)一股小年青永不言敗的闖勁，齊華踏上了一條不斷超越、不斷創(chuàng )新的教學(xué)之路：
1998年，執教的“圓的面積”一課，因引導學(xué)生自主探索新知，合理滲透數學(xué)思想方法而在數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域引起積極反響。
1999年，執教的“兩步計算應用題”因大膽突破傳統應用題教學(xué)封閉、陳舊、機械的套路，有效溝通數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，引導學(xué)生體驗數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，給傳統應用題教學(xué)注入新的生機和活力。
2000年，執教的“平均數”因充分關(guān)注“平均數的統計學(xué)意義”，在聽(tīng)課教師中引起頗大反響和思考，并引發(fā)了一場(chǎng)有關(guān)“平均數內涵”的大討論。
2001年，執教的“簡(jiǎn)單的統計”因引導學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程，并借助現場(chǎng)的調查，增進(jìn)學(xué)生對統計方法及價(jià)值的理解，在江蘇省“教海探航”頒將活動(dòng)中獲得充分肯定。 2002年，永不滿(mǎn)足的他又開(kāi)始了對于數學(xué)文化的關(guān)注、思考和實(shí)踐。其間，從“走進(jìn)圓的世界”中對于數學(xué)歷史性及數學(xué)美的關(guān)注，到“美妙的軸對稱(chēng)圖形”中對于自然、社會(huì )、民俗等眾多文化領(lǐng)域的有機涉獵，再到“因數和倍數”中對于數學(xué)本身所內涵的魅力、人類(lèi)不斷探索的精神等文化力量的有效開(kāi)掘。每一次探索，都見(jiàn)證著(zhù)他不斷思考、不斷探索的足音。 關(guān)于數學(xué)文化，他曾多次通過(guò)電話(huà)和我進(jìn)行交流，透過(guò)他認識的不斷前行和跨越，我真切地感受到了一位年輕教師對于數學(xué)教育的熱愛(ài)和執著(zhù)，感受到他對于新的數學(xué)教育命題的敏銳關(guān)注及深入思考。我想，對他而言，這已經(jīng)不是一般意義上的學(xué)術(shù)超越，更是他生命姿態(tài)的一種表征，一種不斷追尋、不斷行走的特立的形象。作為一名青年教師，這是多么的難能可貴。 真誠地祝愿，在數學(xué)教育的探索之路上，齊華能一路走好。 | 
