以課堂為中心 以效益為根本
著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高
――“語(yǔ)文教育立體化模式探究”課題的過(guò)程報告
“語(yǔ)文教育立體化模式探究” 課題組
“語(yǔ)文教育立體化模式探究”課題經(jīng)過(guò)多年的研究，目前已進(jìn)入總結與結題階段?，F將課題的研究工作做一個(gè)回顧總結：
一、課題研究情況的一些說(shuō)明
課題從2000年8月份開(kāi)始申報，經(jīng)過(guò)縣、市教育科學(xué)研究部門(mén)的審查和專(zhuān)家組的鑒定，于2001年3月獲悉了通過(guò)批準的信息，初步被確定為市“十五”期間教育科研規劃課題。在鹽城市教科所領(lǐng)導的關(guān)心下，在學(xué)校教科室陳主任的指導下，我們本想舉行課題的開(kāi)題儀式。因事務(wù)繁忙，儀式?jīng)]能開(kāi)成。但課題組的老師并沒(méi)有受此影響，仍按照既定計劃在工作之余，按部就班地進(jìn)行研究。
2002年暑期，課題研究工作還沒(méi)有完全結束。但人員發(fā)生了很大的變化。課題組的幾個(gè)骨干老師紛紛離開(kāi)射中，浦啟夫老師到鹽城中學(xué)去了，王登越老師到張家港去了，再加上其他幾個(gè)老師工作崗位變動(dòng)，肩上擔子加重，致使各種研究工作受了一點(diǎn)影響，但我們克服困難，重新調整人選，加盟了周祥、唐健等研究好手，充實(shí)了課題組的隊伍，另外，孫衛華、曹海濤等年輕同志也迅速脫穎而出，使得我們對課題的研究更深入了一步，提高了一層。我們這個(gè)課題從正式開(kāi)題到現在，歷時(shí)二年多一點(diǎn)時(shí)間，加上課題前期工作，總共三年多時(shí)間。
二、課題研究的參與單位和主要成員
1． 參加研究學(xué)校：
考慮到射陽(yáng)中學(xué)是國家級示范高中，學(xué)生基礎較好，僅以這樣的學(xué)校為研究對象可能有很大的局限性，所以，根據自愿為原則，我們課題研究的學(xué)校范圍擴大，選擇了重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)，既有高中又有初中。具體單位有：
江蘇省射陽(yáng)中學(xué)
射陽(yáng)縣實(shí)驗初中
射陽(yáng)縣明達縣中學(xué)
射陽(yáng)縣盤(pán)灣中學(xué)
2． 參加課題研究人員：
負責人：
倪同剛，男，中學(xué)一級教師，鹽城市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手，曾參與“九五”省規劃課題的研究，有一定的研究實(shí)踐和經(jīng)驗。
成員：
吳運友，中學(xué)一級，射陽(yáng)縣實(shí)驗初中辦公室主任，擅長(cháng)學(xué)法指導和學(xué)習心理研究
劉其勝，中學(xué)一級，射陽(yáng)縣盤(pán)灣中學(xué)語(yǔ)文教研組長(cháng)、首席教師，擅長(cháng)閱讀教學(xué)
陳昌宏，中學(xué)一級，射陽(yáng)縣明達中學(xué)高二語(yǔ)文備課組長(cháng)，擅長(cháng)作文教學(xué)
朱萬(wàn)祥，中學(xué)一級，射陽(yáng)中學(xué)高二語(yǔ)文教師，擅長(cháng)學(xué)習方法指導
湯忠輝，中學(xué)一級，射陽(yáng)中學(xué)高三語(yǔ)文教師，擅長(cháng)朗讀教學(xué)
周 祥，中學(xué)一級，射陽(yáng)中學(xué)高二語(yǔ)文教師，擅長(cháng)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)
唐 健，中學(xué)一級，射陽(yáng)中學(xué)高一語(yǔ)文教師，擅長(cháng)作文教學(xué)
王軼明，中學(xué)二級，射陽(yáng)中學(xué)高三語(yǔ)文教師，擅長(cháng)美育指導
嚴德才，中學(xué)高級，射陽(yáng)中學(xué)高三年級主任，語(yǔ)文教師，擅長(cháng)學(xué)習方法指導
孫衛華，中學(xué)二級，射陽(yáng)中學(xué)高二語(yǔ)文教師，擅長(cháng)多媒體教學(xué)
曹海濤，中學(xué)二級，射陽(yáng)中學(xué)高二語(yǔ)文教師，擅長(cháng)多媒體教學(xué)
課題顧問(wèn)：
黃劍鋒、劉浩都是中學(xué)高級教師，一個(gè)是射陽(yáng)中學(xué)校長(cháng)、一個(gè)是副校長(cháng)，他們都是鹽城市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，曾主持過(guò)省級以上的科研課題，是語(yǔ)文教育的行家里手，有他們的幫助指導，我們的研究可以少走許多彎路。
三、課題研究的主要方法
根據我們這一批研究人員都是第一線(xiàn)的語(yǔ)文教師以及我們這一課題研究的定位相對微觀(guān)和重在實(shí)踐性等特點(diǎn)，我們采用的主要研究方法有如下四種：
1、資料積累法。每一位研究人員，結合自己的教學(xué)和自己所任教的班級學(xué)生，盡可能多的將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)。作為研究的重要參考資料和研究成果。
2、跟蹤調查法。凡有可能進(jìn)行教學(xué)循環(huán)的老師，都將對學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。
3、經(jīng)驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會(huì )，并撰寫(xiě)總結文章。
4、實(shí)驗試點(diǎn)法。創(chuàng )造一切條件，力求爭得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實(shí)驗班和對照班。但從研究的情況看，這一點(diǎn)，受到的影響比較大，骨干老師多被放在初、高中畢業(yè)班任教，能進(jìn)行相對一個(gè)年級段的循環(huán)實(shí)驗的研究人員并不很多。因此，有關(guān)對比數據主要來(lái)源于少數擔任循環(huán)實(shí)驗的同志。
四、課題取得的主要成績(jì)
1、我們的課題研究的宗旨是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，這個(gè)語(yǔ)文能力表現在閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面。課題實(shí)驗以來(lái)，有一批同學(xué)的作文在國家級競賽中獲得大獎，有許多同學(xué)的作文在省級以上報刊上公開(kāi)發(fā)表。倪同剛老師指導高二（2）班沈玉陽(yáng)同學(xué)參加第九屆圣陶杯全國中學(xué)生作文大賽獲三等獎，傅雷、倪曉珊等同學(xué)獲得優(yōu)秀獎，他還指導劉文婷婷參加省教育廳主辦的第十四屆國際科學(xué)與和平周全國中小學(xué)生（江蘇地區）可口可樂(lè )杯金鑰匙科技競賽科普征文，榮獲三等獎，指導張曉華同學(xué)參加《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志社主辦的第三屆“新世紀”杯全國中學(xué)生作文大賽獲三等獎。在省首屆中學(xué)生與社會(huì )現場(chǎng)作文競賽預賽中，課題組教師指導的學(xué)生獲一等獎五人，占全縣人數的4/5，二三等獎更是不計其數。這些獎項雖不高，但在文化底蘊相對薄弱的蘇北地區而言，已是鳳毛麟角的了。據不完全統計，課題組成員班級的學(xué)生多次在《語(yǔ)文報》、《語(yǔ)文周報》、《全國中學(xué)優(yōu)秀作文選》、《中學(xué)生》、《作文通訊》等報刊上公開(kāi)發(fā)表作文和文學(xué)創(chuàng )作。具體詳見(jiàn)材料。在?？段疵吩谕陡甯蔷始姵?。學(xué)生作文水平的提高，帶動(dòng)了其自身人文素質(zhì)的提高，考試也能取得理想成績(jì)。嚴德才、朱萬(wàn)祥老師所帶的班級語(yǔ)文成績(jì)常常居于年級第一。
另外，在學(xué)生認識生活、創(chuàng )造生活、表達生活能力提高的同時(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)、人文素養諸方面都得到了提高。師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果顯著(zhù)。倪同剛老師指導學(xué)生參加全國中語(yǔ)會(huì )教改研究中心主辦的第二屆“語(yǔ)通杯”全國中小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng )新學(xué)習大賽，獲一等獎二人，二等獎四人，三等獎三人。通過(guò)這一課題研究，我們隱約感到，按照素質(zhì)教育的規律，運用立體化的語(yǔ)文教學(xué)方法，我們完全能應付高考，且可能對孩子終生受用。
2、課題組老師總結并發(fā)表了一大批研究成果，產(chǎn)生了相當大的教育效應。實(shí)驗初中吳運友老師出版了80萬(wàn)字的專(zhuān)著(zhù)《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導》，對指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文進(jìn)行了詳盡的理論指導，使學(xué)生受益匪淺。倪同剛老師論文《在農村中學(xué)開(kāi)展研究性閱讀嘗試課的研究報告》獲中國教育學(xué)會(huì )年度論文評比一等獎，并獲第八屆中華圣陶杯全國青年教師論文大賽二等獎，《古代詩(shī)詞中“楊柳”的九大意象》獲鹽城市語(yǔ)言學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，《變式教學(xué)，常教常新》獲2002年鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎，還有兩篇論文在學(xué)校年度教育教學(xué)論文評比中分獲一、二等獎，其本人也因“九五”期間教育科研成績(jì)顯著(zhù)，于2002年被評為“鹽城市教育科研先進(jìn)個(gè)人”。課題組成員周祥老師的論文《唐詩(shī)春曉田園樂(lè )之比較賞析》獲2002年度鹽城市教育教學(xué)論文二等獎，唐健老師的論文《讓課堂教學(xué)成為素質(zhì)教育的主渠道》獲2002年度鹽城市教育教學(xué)論文三等獎。
3、課題組主要成員還參加了中央教科所組織的初中作文訓練指導教材的編寫(xiě)工作，該教材將在今年七月出版發(fā)行。更為突出的是各位研究人員，結合課堂作文教學(xué)的實(shí)踐，摸索、總結出了許多非常成功的著(zhù)眼課堂效益的作文教例，也可以說(shuō)是優(yōu)秀作文教案。當然，課題研究最大的成功是學(xué)生的成功，學(xué)生愛(ài)作文，想作文，堅持課外主動(dòng)閱讀，堅持天天日記，主動(dòng)向報刊投稿，尤其是大面積的學(xué)生產(chǎn)生了對閱讀、作文的濃厚興趣，這一是難以估量的最大效益。
4、課題組老師圍繞課題探索出來(lái)的課例參加各級教育教學(xué)大賽榮獲了不少獎項。湯忠輝老師上的《黃鸝》獲2002年鹽城市中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評比二等獎，蔡友桃老師執教的《歸去來(lái)兮辭》獲校教育教學(xué)大獎賽二等獎，曹海濤、周祥老師的《我的空中樓閣》分獲“希望杯”、“振興杯”三等獎，王軼明老師分別對全校、全市開(kāi)了《赤壁賦》、《哀江南》的公開(kāi)課。
以上幾點(diǎn)，是我們關(guān)于課題研究過(guò)程的回顧，由于總結的時(shí)間較緊，有許多地方還來(lái)不及回顧總結，因此，遺漏之處在所難免，特向各位領(lǐng)導教師和課題組的所有人員致歉。
五、課題研究過(guò)程中的啟示
1．興趣——學(xué)習成功的老師
通過(guò)實(shí)踐和研究，再一次驗證，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能提高學(xué)習水平，也才可能有教學(xué)效益的提高。反過(guò)來(lái)，課堂教學(xué)效益能否真正提高，其中一個(gè)非常重要的衡量因素，就是學(xué)生興趣是否得到了最大限度的激發(fā)。因此，在研究過(guò)程中，我們始終將學(xué)生興趣的激發(fā)作為重中之重來(lái)看待。
興趣需要老師的喚醒和激發(fā)。特別是在當今這種各門(mén)功課學(xué)習壓力過(guò)大的學(xué)習現狀之下，老師的喚醒和激發(fā)就顯得尤為珍貴。就作文教學(xué)而言，這就要求我們老師一方面多讓學(xué)生自由作文，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的日記和文章；另一方面老師的命題一定要貼近學(xué)生的情感，鼓勵他們說(shuō)出有個(gè)性的話(huà)，自己的話(huà)，不斷喚醒他們的寫(xiě)作心靈。這就要求我們老師，一方面要指導訓練各種不同類(lèi)型的作文，采用各種不同的教學(xué)流程和方法，另一方面更要多多地使用創(chuàng )設情景的作文教學(xué)形式，引進(jìn)時(shí)代活水，開(kāi)展各種活動(dòng)，拓展寫(xiě)作空間，通過(guò)充滿(mǎn)激情、富于啟迪的作前導語(yǔ)，創(chuàng )設情境，釀造氛圍，為學(xué)生的心靈注入感情的“酵母”。因而能激發(fā)起強烈的表現欲望，寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章。
2．習慣——學(xué)習成功之母
再強烈的興趣，也要讓它變成一種習慣，才能使學(xué)生終身受用。如果說(shuō)強烈的學(xué)習興趣是最好的指導老師，那么，良好的學(xué)習習慣就是學(xué)習成功之母。在應試教育非常的現實(shí)下，如何將已經(jīng)激發(fā)起來(lái)的學(xué)生興趣穩固下來(lái)，這是我們研究的又一重點(diǎn)問(wèn)題。
我們的主要做法是，始終讓課堂成為學(xué)生的一種充滿(mǎn)快樂(lè )的審美享受；始終以發(fā)現的眼光對待不同層次的每一個(gè)學(xué)生；始終堅持鼓勵和幫助學(xué)生嘗試成功，高分鼓勵，推薦發(fā)表作文，競賽獲獎，感受高峰體驗；始終讓日記寫(xiě)作成為學(xué)生每天學(xué)習生活不可缺少的一環(huán)，如同每天都需要休息一樣，讓學(xué)生天天寫(xiě)日記，進(jìn)而帶動(dòng)讀書(shū)，撰寫(xiě)讀書(shū)摘記和心得筆記等。反復強刺激，往復作練習，形成一種不可自拔的慣性，真正讓寫(xiě)作、寫(xiě)日記成為學(xué)生人際交往和生命感受的過(guò)程，成為終身發(fā)展所必備的能力。
3．品質(zhì)——學(xué)習成功之魂
做人要有好品質(zhì)，學(xué)習更要有一個(gè)好品質(zhì)。千萬(wàn)不能把學(xué)習當作一種純技巧的操作來(lái)看。品質(zhì)低下的人，即使才華再出眾，也難以掩飾其丑惡的靈魂。所以，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題，就是塑造高尚人格、人品的問(wèn)題，即育人的問(wèn)題。就寫(xiě)文章來(lái)說(shuō)，也有一個(gè)文章品質(zhì)問(wèn)題。研究者們一方面重視學(xué)生積累、觀(guān)察、思考、表達、修改等能力的培養，另一方面更把學(xué)生的思想品質(zhì)、情感品質(zhì)、審美品質(zhì)、創(chuàng )新品質(zhì)的培養放在作文教學(xué)的顯著(zhù)位置上。讓學(xué)生在寫(xiě)作訓練中，健全人格，提升思想，弘揚真善美，鞭撻假惡丑，敢于質(zhì)疑，善于想象和聯(lián)想，勇于嘗試和創(chuàng )新。這樣，就不只是會(huì )出現一篇又一篇令人叫絕的文章，更會(huì )走出一批又一批情感豐富、個(gè)性鮮明、充滿(mǎn)思辯、富于創(chuàng )造的新人。
4．差異——無(wú)法估量的財富
人和人永遠是有差異的，這一點(diǎn)不可回避。課題研究者們承認不同性別、不同年齡、不同文化背景下的學(xué)生之間的差異性，同時(shí)，還承認即使有許多相同條件下的學(xué)生之間也有差異性。承認差異，是為了更有針對性地進(jìn)行研究探討，對不同類(lèi)別的對象施加不同的方法和手段，使各自在原有水平上能有一個(gè)較大的提高或者在可能的情況下有一個(gè)較大的進(jìn)步，逐步縮小差異。如：不同年齡段（年級段）的學(xué)生對待作文的心理狀態(tài)不一樣，對生活的表達要求有差別，對問(wèn)題的認識有深淺。這就要求我們，因材施教，尊重個(gè)體，面向全體，教學(xué)平等。對學(xué)生差異的研究，成為我們的興奮點(diǎn)，成了我們研究過(guò)程中很有份量的寶貴財富。
六、課題研究中存在的問(wèn)題
限于研究者都是第一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，因此，對課題的理論構建相對顯得薄弱；加之分數教育、學(xué)?？己说挠绊戨y以擺脫，給研究工作也帶來(lái)了諸多不便，導致研究成果的取樣難免偶然因素；再由于這一課題本身相對來(lái)說(shuō)是一個(gè)難于畢其功于一役的研究，因此，尚有許多問(wèn)題還需繼續研究和探討下去。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，在這里我代表課題組向學(xué)校提幾點(diǎn)要求：
1、建議學(xué)校像以前一樣，為每個(gè)班訂一份語(yǔ)文方面的報紙，來(lái)擴大學(xué)生的閱讀面。若實(shí)在因經(jīng)費困難的話(huà)，可以給政策讓學(xué)生自己訂，外語(yǔ)組尚且人手一份《學(xué)英語(yǔ)報》，我們母語(yǔ)學(xué)科就更不應該落后了。
2、我們呆在家里搞課題，常有坐井觀(guān)天之感，不知道外面是什么形勢，人家是怎樣搞的，建議學(xué)校有機會(huì )讓我們出去見(jiàn)識見(jiàn)識，使得自己的研究不重復別人的路，不做無(wú)用功。
3、對承擔課題的老師應考慮在年終考評時(shí)根據研究成果進(jìn)行加分，既然平時(shí)工作稍有不足（如期中期末考試失誤）要扣分，那么也完全有理由對同樣完成了工作且在額外時(shí)間從事為學(xué)校爭光的科研工作的同志進(jìn)行加分（除了必要的獎勵之外），這樣才能體現獎罰分明的公開(kāi)性。
江蘇省射陽(yáng)中學(xué)“語(yǔ)文教育立體化模式探究” 課題組
倪同剛 執筆
2003年6月11日
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