《以生為本的初中思想品德課堂教學(xué)設計實(shí)踐研究》 課 題 實(shí) 施 方 案
銀川市二十六中 楊 輝
一、 課題研究的意義及成因分析
（一）課題提出的現實(shí)意義
1、新課程是一場(chǎng)以教育價(jià)值觀(guān)轉換為特征的教育改革，其核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。新課程對傳統課堂教學(xué)的教學(xué)目標、過(guò)程、內容、教學(xué)方式、評價(jià)標準提出新的要求。教學(xué)設計作為教學(xué)理念和實(shí)踐的中介和課堂教學(xué)的基礎也必須進(jìn)行創(chuàng )新。貫徹和實(shí)踐“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。因此，本課題研究是在課程文化轉型這一現實(shí)的教育改革背景下展開(kāi)的，是在新課程背景下進(jìn)行的研究。
2、新一輪基礎教育課程改革把倡導自主合作、體驗探究為主要特征的學(xué)習方式作為研究的重要目標，強調努力調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過(guò)自身的觀(guān)察、反思等進(jìn)行活動(dòng)和相互交流、深化認識，在自主的參與和體驗中，習得道德素質(zhì)。而好的教學(xué)設計是促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式的主要因素。
（二）初中思想品德教學(xué)設計中出現的問(wèn)題
傳統的思想品德課教學(xué)設計一般是以教材為中心、以教師為中心，基本上是忽視學(xué)生情感的，以致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)、機械地學(xué)，很難形成學(xué)習的興趣和積極性。新課程改革下，教學(xué)設計必須立足于學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的情感體驗和道德實(shí)踐，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習方式。通常，在教學(xué)設計中主要還存在以下一些問(wèn)題：
1、在教學(xué)目標設計上：①課堂教學(xué)設計還停留在傳統意義上，只關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和技能訓練，忽視和冷落了對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。②在課堂設計中，雖然既關(guān)注知識教學(xué)和技能訓練，又關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。但因沒(méi)能以生為本，缺少知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標的有機融合。
2、在教學(xué)策略設計上：①還停留在對教師“如何教” （教學(xué)方式）的設計上，忽略對學(xué)生“如何學(xué)”的設計，導致在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體性得不到充分的發(fā)揮。②在課堂教學(xué)設計中雖然對學(xué)生的“如何學(xué)”（學(xué)習方式）作了充分的設計，但對課堂生成和教師對學(xué)生的應有的引領(lǐng)缺乏充分的預設。
3、在教學(xué)過(guò)程設計上：①對教學(xué)環(huán)節和教學(xué)步驟的設計還局限在教師活動(dòng)上，忽略了設計學(xué)生的活動(dòng)以及師生互動(dòng)活動(dòng)。②雖然重視設計學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，但卻停留在表層，甚至有的是為了“活動(dòng)”而活動(dòng)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的體驗和活動(dòng)的實(shí)效性。有活動(dòng)形式，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。
4、在教學(xué)評價(jià)設計上：長(cháng)期以來(lái)，對學(xué)生的評價(jià)主要側重于教師對學(xué)生的評價(jià)。問(wèn)題的正確與否都是老師說(shuō)了算。
二、課題核心概念及界定
教學(xué)設計：教學(xué)設計是當前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的重要領(lǐng)域，也是一門(mén)新興的具有技術(shù)特性的教學(xué)科學(xué)。教學(xué)設計是指在一定的課程觀(guān)和教學(xué)理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與需求，對教學(xué)過(guò)程的目標內容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習情境、評價(jià)指導，及整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的系統思考、策劃和具體安排，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現在可能條件下的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。
課堂教學(xué)設計：是指教師對課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及各要素所進(jìn)行的系統的設計。從設計范圍來(lái)看，它包括對一堂課的教學(xué)活動(dòng)設計，也可以是指某個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節和教學(xué)情境的設計；從教學(xué)設計的過(guò)程來(lái)看，包括課前進(jìn)行的教學(xué)設計（或稱(chēng)預設性的課堂教學(xué)設計，相當于備課）和課堂教學(xué)中進(jìn)行的設計（或稱(chēng)生成性的課堂教學(xué)設計）。
新課程理念下，好的教學(xué)設計一定是“以生為本”的教學(xué)設計。
以生為本的教學(xué)設計：是指教師在新課程理念的指導下，從學(xué)生學(xué)習實(shí)際和需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為設計核心，重點(diǎn)解決學(xué)生 “學(xué)什么”“怎么學(xué)” “學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問(wèn)題，并使學(xué)生在課堂上帶著(zhù)一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)去主動(dòng)地學(xué)習、主動(dòng)地發(fā)展的教學(xué)設計。它考慮的是學(xué)生“如何學(xué)”。課堂中的教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習獲得一定的知識和技能，教學(xué)設計的目的是為了追求最優(yōu)的教學(xué)效果，“教學(xué)設計理論強調的是:學(xué)不等于教，教也不能代替學(xué)，但教必須促進(jìn)學(xué)，要以學(xué)習者為焦點(diǎn)，為學(xué)習者服務(wù)，以教導學(xué)、以教促學(xué)。”因此教學(xué)設計過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的主體地位，依據學(xué)生的學(xué)習需求來(lái)展開(kāi)設計。
教學(xué)設計首先要關(guān)注、了解學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體作用，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)去設計教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習活動(dòng)。建構主義學(xué)習理論認為學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是個(gè)體主動(dòng)建構知識的過(guò)程，學(xué)習者把對外部的信息整合到原有的認知結構中進(jìn)行加工和改造，建構新的知識。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設計者和組織者，只有充分確定學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導學(xué)生積極思考，自主學(xué)習，使學(xué)生成為活動(dòng)過(guò)程的主動(dòng)參與者，教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)揮其效果。
既然是以生為本，必然應是在新課程背景下，這里包括兩方面含義：其一，指本研究是在新課程理念、理論的指導和引領(lǐng)下；其二，指本研究是在新課改的現實(shí)、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐背景下展開(kāi)。與我國以往的教學(xué)改革不同，新課改實(shí)質(zhì)上一次深刻的課程文化的變革。
基于以上考慮，我們申請了此課題實(shí)驗。本課題旨在綜合運用和借鑒現代課程教學(xué)論、認知心理學(xué)、系統論、教學(xué)設計理論、學(xué)習理論等多學(xué)科理論，并以新課程理念為導向，以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎，探索新課程背景下，初中思想品德課堂以生為本的教學(xué)設計的基本理念、應用性理論和教學(xué)設計的一般操作方式。以揭示教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、結構、方式與提高教學(xué)效能、促進(jìn)師生共同發(fā)展的具體關(guān)系和規律，并形成若干學(xué)科的可供教師學(xué)習、借鑒的教學(xué)設計案例和指導性材料。以更好地把新課程理念轉化為有效的教學(xué)行為，提高教師的課堂教學(xué)設計意識與能力。在新課程理念下，不斷探索教育的有效途徑，積累成功的經(jīng)驗，豐富理性認識，讓每一次的課堂經(jīng)歷都成為學(xué)生生命歷程的一部分。
三、課題研究的目標、內容
（一）研究目標
1、樹(shù)立以生為本的教學(xué)設計理念。
教學(xué)過(guò)程中，正確認識教育過(guò)程中的教育對象，基于學(xué)習者有效地設計教學(xué)活動(dòng)，使課堂中的教學(xué)內容是對學(xué)生個(gè)體具有個(gè)人意義的內容，課堂的教學(xué)活動(dòng)也應該靈活多樣化，以適應學(xué)生的課堂需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2、促進(jìn)學(xué)生人文素養的提高。
確立以學(xué)生發(fā)展為根本的理念，利用學(xué)生潛在發(fā)展的優(yōu)勢，選擇適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習方式，讓學(xué)生在自主合作、體驗探究中建構、體認、感悟、形成道德；豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習情趣，濃厚學(xué)習氛圍；充分挖掘學(xué)生身邊的教育資源，尋求以生為本的和諧的教學(xué)設計，讓學(xué)生多種智能參與教育教學(xué)活動(dòng)，在自主自動(dòng)中獲取知識，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養學(xué)生的探究能力，培育學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在體驗中感悟，在體驗中享受。讓學(xué)生在他們自己的世界中親歷與實(shí)踐，使學(xué)生在生本課堂中，學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習能力得到真正鍛煉，全面提高人文素養。
3、改進(jìn)初中思想品德課堂教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
通過(guò)培訓、探討、實(shí)踐，更新教學(xué)理念，完成角色轉換，形成正確的課堂觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，創(chuàng )新教學(xué)方法與手段，根據不同年級、不同學(xué)生，以學(xué)情為“基”，研讀文本，優(yōu)化教學(xué)設計，變教案為學(xué)案，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。力求從教師的教的方式來(lái)研究如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教師要善于總結反思，形成系統的以生為本的課堂教學(xué)策略。
（二）研究?jì)热?/span>
1、以生為本的初中思想品德課堂教學(xué)設計的應用性理論研究。
收集有關(guān)初中思想品德課堂教學(xué)設計的理論和研究成果，結合新課程理念和有關(guān)理論對以生為本的初中思想品德課堂教學(xué)設計的涵義、特點(diǎn)、理念、思路、內容、一般過(guò)程、與傳統課堂教學(xué)設計的區別與聯(lián)系等，進(jìn)行理性分析和歸納，形成基本的理論框架，并在指導實(shí)踐過(guò)程中不斷完善。
2、以生為本的課堂教學(xué)設計的模式和操作方法研究
借鑒國內外有關(guān)研究成果，深入研究課程標準，對現有七——九年級課堂教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析和歸納。形成若干以生為本的各年級思想品德課堂教學(xué)設計的基本模式及操作方法。指導自己和同仁課堂教學(xué)設計的實(shí)踐和研究。并在思想品德課堂設計實(shí)踐中不斷驗證、調整、豐富和發(fā)展。具體如下：
（1）開(kāi)展對學(xué)生學(xué)情、教師教情的研究
調查了解本校學(xué)生對思想品德課的學(xué)習興趣、效果等真實(shí)情況；調查了解本校思想品德教師備課現狀，分析存在的弊端、表現及其成因。
（2）開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)設計研究
教學(xué)設計綜合了教學(xué)過(guò)程中包括教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)在內的諸多基本要素，并運用系統方法對教學(xué)過(guò)程加以模式化。從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設計，就應該從以上方面來(lái)設計教學(xué)，展開(kāi)有序的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)習者的能動(dòng)發(fā)展。
（3）消除學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)目標間的差距策略研究
教學(xué)目標是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達到的預期結果和標準。教學(xué)目標在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，而確定教學(xué)目標是課堂教學(xué)設計的第一步。學(xué)生的實(shí)際是教師確定課堂教學(xué)目標的現實(shí)依據。教學(xué)設計應從學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生具體的需要出發(fā)，確定教學(xué)目標，只有這樣，才能確保學(xué)生的主體地位。教師要分析學(xué)生是否已經(jīng)掌握了基礎知識和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會(huì )的知識和技能，并且了解學(xué)生掌握的程度如何。只有準確了解學(xué)生的學(xué)習現狀，教師才能制定不同層次的教學(xué)目標，區分出知識的重難點(diǎn)，從而才能從教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，根據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)環(huán)節。
（4）教學(xué)設計具備一定的彈性的研究
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師在教學(xué)設計過(guò)程中要考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，以及預計目標與現實(shí)結果之間可能的差異，使教學(xué)設計具有多樣性和開(kāi)放性，設計的教學(xué)方案要具有彈性，從而為學(xué)生的發(fā)展預留出空間。在問(wèn)題的
設置上應該是讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，不斷提高學(xué)生的潛能。
（5）創(chuàng )造良好的教學(xué)情境設計的研究
建構主義理論認為：學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)地建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系。教學(xué)情境是教師通過(guò)調動(dòng)“情商”來(lái)增強教學(xué)效果而有目的的創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境。教師應努力創(chuàng )設多樣化的課堂環(huán)境，增加課堂的活躍氣氛，吸引學(xué)生積極參與，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維。教師挖掘教材之外的貼近學(xué)生生活的素材，不僅可以使學(xué)生掌握有關(guān)知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的知識變得生動(dòng)形象、富有情趣。
四、課題研究的思路、步驟與方法
（一）研究思路
本課題以系統論和教學(xué)設計理論為指導，新課程改革為導向，以學(xué)生的發(fā)展為本，圍繞思想品德課堂教學(xué)設計，依托七——九年級思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐，對課堂教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究，以提高初中思想品德課課堂教學(xué)的實(shí)效性。
（二）研究步驟
1、準備階段（2010年12月---2011年3月）完成課題研究方案的制定、申報工作，進(jìn)行理論資料的準備。
2、研究階段（2011年4—2012年12）
(1)組織課題組教師學(xué)習本課題相關(guān)資料, 征集本課題組成員的意見(jiàn)，形成較具體、較完善可操作性的研究方案。
(2) 擬訂實(shí)驗計劃，按課題研究方案組織研究，不斷完善方案。
(3) 學(xué)習相關(guān)理論、進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解各年級思想品德課堂教學(xué)現狀，邀請專(zhuān)家作講座，提出以生為本的課堂教學(xué)設計的初步設想。
(4) 收集有關(guān)思想品德課課堂教學(xué)設計的理論研究成果，形成基本理論框架。
(5)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐操作，作好個(gè)案記錄及分析工作，課題組成員定期進(jìn)行討論、交流、反思及小結。在校內開(kāi)出探索課，并選取優(yōu)秀的課、論文在市、區匯報交流。在整個(gè)研究過(guò)程中，不斷總結經(jīng)驗，改善方法。認真分析數據、收集實(shí)驗資料，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)策略，提煉以生為本的課堂教學(xué)設計案例，總結階段性研究成果。
(6)撰寫(xiě)中期研究報告。
3、總結階段（2013年1月——2013年12月）研究資料，整理、收集優(yōu)秀典型品德課堂教學(xué)設計案例，并撰寫(xiě)研究報告。并將優(yōu)秀課堂教學(xué)設計匯編成冊，為做好推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎。
（三）研究方法
1、 文獻研究法：不斷學(xué)習、查閱相關(guān)資料，對有關(guān)教學(xué)成功經(jīng)驗的文章進(jìn)行系統歸類(lèi)，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗為本課題借鑒。
2、調查研究法：通過(guò)調查了解本校思想品德課堂教學(xué)現狀和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)現狀及成因，分析教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的環(huán)節，了解課堂教學(xué)實(shí)效性的提高，評價(jià)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果，為課題研究提供依據，并做好資料的收集、整理工作。
3、案例研究法：廣泛收集與以生為本的初中思想品德課堂教學(xué)設計的有關(guān)案例，或研究教師個(gè)人教學(xué)的案例，有針對性地積累實(shí)踐經(jīng)驗和相關(guān)理論依據。也可研究學(xué)生個(gè)體在實(shí)驗過(guò)程中的發(fā)展軌跡，對有代表性學(xué)生作跟蹤研究并寫(xiě)出個(gè)案研究報告，并運用相關(guān)理論對其表現出來(lái)的現象和過(guò)程進(jìn)行分析，發(fā)現其中的規律，揭示其特性，從中獲得可以借鑒的結論。
4、經(jīng)驗總結法：對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷總結經(jīng)驗教訓，認真撰寫(xiě)經(jīng)驗總結，使實(shí)驗更趨系統化、理論化。
5、行動(dòng)研究法：通過(guò)對課堂教學(xué)設計的分析與研究，制定出課堂教學(xué)設計的計劃，開(kāi)展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過(guò)程中提高課堂教學(xué)實(shí)效。在研究同時(shí)重點(diǎn)寫(xiě)好教育日記（教學(xué)后記）、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等等。
五、課題研究成員分工及可行性條件分析
（一）成員分工
總負責人：楊輝，中學(xué)一級教師，銀川市金鳳區學(xué)科帶頭人，有較強的教育教學(xué)理論水平和科研能力。曾經(jīng)參與過(guò)子課題研究，有較強的業(yè)務(wù)能力和科研意識，多次參加校內外各項參賽課，并撰寫(xiě)了有關(guān)教學(xué)論文和案例，受到同行們的好評。負責組織課題的實(shí)施，方案的起草、修訂、收集，整理實(shí)驗實(shí)施的有關(guān)資料并撰寫(xiě)階段計劃總結。
課題負責人：張煒，中學(xué)高級教師，銀川市金鳳區骨干教師，多年從事中學(xué)思想品德課教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，曾經(jīng)參與過(guò)課題研究，業(yè)務(wù)能力強，有多篇論文發(fā)表。負責課題的實(shí)施，整理實(shí)驗實(shí)施的有關(guān)資料，撰寫(xiě)結題報告。
其他課題組成員：馬寶國，學(xué)校政教處副主任，中學(xué)一級教師，多年從事德育教育，有較強的教科研能力和理論水平。積累案例，成果展示。根據教學(xué)實(shí)際，制定具體實(shí)驗內容、計劃，并在實(shí)驗班級組織實(shí)施。負責課題的實(shí)施，整理實(shí)驗實(shí)施的有關(guān)資料，協(xié)助撰寫(xiě)階段計劃總結。
（二）條件分析
1、時(shí)間保證
本課題確立后，課題組成員將花費更大的精力，利用每周四教研組活動(dòng)時(shí)間加強對教師的現代教育理論業(yè)務(wù)輔導和研究課題實(shí)施進(jìn)展情況，每月對課題研究情況一次調研，布置研究工作，每學(xué)期對課題組教師的研究情況做一次總結考核，切實(shí)保證課題研究深入、有序的進(jìn)行。
2、設備保障
學(xué)校在每個(gè)教室里安裝了多媒體設備，在每間辦公室里配備了電腦，隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料，學(xué)校圖書(shū)室有各種教育教學(xué)理論書(shū)籍，供實(shí)驗教師借閱，為課題的研究提供了雄厚的物質(zhì)基礎。
六、預期研究成果
1、課題研究性報告
2、教師專(zhuān)題論文集（論文、教學(xué)隨想、教學(xué)日記）
3、匯編初中各年級思想品德課堂教學(xué)設計優(yōu)秀案例
4、匯編思想品德課優(yōu)秀教學(xué)課件集（初中各年級，ppt形式）
七、主要參考文獻
?、佟端枷肫返抡n程標準》 北京師范大學(xué)出版社
?、凇督虒W(xué)行為策略》 中國輕工業(yè)出版社
?、邸队行Ы虒W(xué) 和諧課堂》 光明日報出版社
?、?/span> 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 教育科學(xué)出版社
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