農村小學(xué)英語(yǔ)課堂中的五分鐘
【摘要】英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中重要的環(huán)節，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎。詞匯學(xué)習貫穿于語(yǔ)言學(xué)習的全過(guò)程，不掌握一定量的單詞，聽(tīng)說(shuō)、閱讀、書(shū)寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行。因而就直接影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)能力的運用和發(fā)展。詞匯如此重要，然而在現階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生對于詞匯掌握情況并不理想。因此，本人在英語(yǔ)課堂中抽取五分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習、復習詞匯，并取得一定的效果。
【關(guān)鍵詞】詞匯 現狀 原因 解決 五分鐘
【正文】英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中重要的環(huán)節，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎。詞匯學(xué)習貫穿于語(yǔ)言學(xué)習的全過(guò)程，不掌握一定量的單詞，聽(tīng)說(shuō)、閱讀、書(shū)寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行。因而就直接影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)能力的運用和發(fā)展。詞匯是構成語(yǔ)言的三要素之一，詞匯維系著(zhù)語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是孩子們打基礎的關(guān)鍵階段，但在教學(xué)中，我們發(fā)現，許多學(xué)生記憶單詞困難，方法不當，遺忘率高，所以如何讓孩子們在此階段掌握科學(xué)有效的積累英語(yǔ)詞匯的方法對于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)至關(guān)重要，因此根據孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和記憶規律，科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，探索小學(xué)生有效積累英語(yǔ)詞匯的方法，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，擴大詞匯量，對學(xué)生的持續發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用，是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)值得探索所和研究的問(wèn)題。
一、 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯現狀
我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：英語(yǔ)課堂熱熱鬧鬧，有些學(xué)生似乎也能流利地對話(huà)、交談，但真正動(dòng)筆的時(shí)候卻是錯誤百出，這些都是因為學(xué)生完全掌握詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，有些會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，有些會(huì )寫(xiě)不會(huì )說(shuō)，等等問(wèn)題的出現，讓每位家長(cháng)、教師以及學(xué)生本身都感到困惱。一小學(xué)針對這一問(wèn)題對全校160位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，，從六個(gè)方面設題，要求學(xué)生如實(shí)反映情況，調查結果換算成百分比，結果如下。
1.你喜歡英語(yǔ)嗎？
A. 一直很喜歡 （66人，41.3%） B.有時(shí)喜歡 （18人，11.3%）
C. 以前不喜歡, 但現在喜歡 （14人，8.8%） D.曾經(jīng)喜歡,但現在不喜歡（62%）
2.在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中你覺(jué)得最困難的是:
A．背單詞（83人，51.9 %） B．用英語(yǔ)跟老師、同學(xué)交流 （5人，3.1%）
C．字母或字母組合的讀音規律（72人，45%）
3.你喜歡背英語(yǔ)單詞嗎？
A.喜歡 （56人，35%） B.一般 （23人，14.4%） C.不喜歡（ 81人，50.6%）
4.你記憶單詞的主要方法是 。
A.按讀音規律記憶（14人，9%） B. 靠圖片提示記憶 （6人，3%）
C. 按字母順序死記硬背 （132人，84%） D.在課文學(xué)習中記憶（8人，5%）
5.以前你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“按讀音規律”來(lái)記單詞？
A．有 （39人，24.4%） B.有點(diǎn)印象 （57，35.6人%）
C. 從來(lái)沒(méi)有（64人，40%）
6.假如“按讀音規律記憶”這個(gè)方法能幫助你既快又牢地記住單詞，你愿意學(xué)嗎？A．愿意 （160人，100%） B．隨便 C.不愿意
縱觀(guān)調查結果1至6項，顯而易見(jiàn)，熟練掌握常見(jiàn)字母組合的拼讀規則，并能充分運用此規則識記單詞的學(xué)生僅占總人數的9%；另一方面，能夠結合課文語(yǔ)言情景識記單詞的學(xué)生僅占5%，而84%以上的學(xué)生只能單純地按詞匯表識記單詞。這樣一來(lái)，其結果可想而知了：識記所學(xué)詞匯量90%以上的學(xué)生僅占5%。
同時(shí)以上數據分析還可看出：學(xué)生識記單詞不科學(xué)的方法是記不住單詞的重要原因。 81% 的學(xué)生經(jīng)常抱怨 “不喜歡記單詞”，83% 的學(xué)生認為“英語(yǔ)學(xué)不好，主要原因是單詞記不住 ”。 現在孩子們學(xué)英語(yǔ)，讀詞記詞大多“死記硬背”，或跟錄音，或從老師。少量單詞，可以對付。后來(lái)單詞越學(xué)越多，就記不住了。沒(méi)法子，于是我們就要求孩子們學(xué)習國際音標，就象以前學(xué)漢語(yǔ)拼音那樣， 以為學(xué)了國際音標，就可以象拼讀漢字那樣拼讀英語(yǔ)單詞了。但是事實(shí)上音標和單詞寫(xiě)法很多地方不一樣，讀了音標回頭讀單詞還是不會(huì )，而且寫(xiě)單詞總是和音標分不請。這就帶來(lái)一個(gè)惡性循環(huán)，單詞量多了，單詞記不住，英語(yǔ)成績(jì)當然上不去了。這一現象并不是只有這一小學(xué)存在，這種現象已經(jīng)遍及所有小學(xué)，尤其是農村小學(xué)。學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)，但是詞匯已經(jīng)成為孩子們望而生畏的“攔路虎”，并且對于學(xué)生以后的學(xué)習英語(yǔ)興趣、學(xué)習英語(yǔ)信心的發(fā)展都是極為不利的。
二、造成現狀原因
教師方面：
1. 對學(xué)生的拼讀能力缺乏有計劃的、循序漸進(jìn)的培養。詞匯不會(huì )讀或讀不準，則直接影響到詞匯的記憶和積累，而詞匯量少，學(xué)習句子以及短文閱讀就會(huì )出現困難。例如：一次參加樂(lè )清骨干教師培訓會(huì )上，一位教師在上示范課，教師儀態(tài)輕松自如，和藹可親，教學(xué)內容設計新穎，符合學(xué)生的身心特征。整堂課都很完整，唯獨教師在教授詞匯時(shí)，學(xué)生讀錯單詞，教師有時(shí)采取略過(guò)糾正機會(huì )，或只有教師讀一次正確的讀音，并沒(méi)有做到將正確的讀音教給學(xué)生。雖然整堂課只有短短的40分鐘，在40分鐘內要完成熱身、新授、鞏固復習比較難，但是教師不應該忘記詞匯教學(xué)是奠定英語(yǔ)的基礎。
2. 教詞匯時(shí)板書(shū)呈現不到位。心課程倡導采用活動(dòng)的途徑，通過(guò)表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫(huà)畫(huà)等小學(xué)生容易接受的形式激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。如果過(guò)份注重課堂活動(dòng)的形式，往往會(huì )忽略板書(shū)的重要性。整節課沒(méi)有板書(shū)或等學(xué)生說(shuō)了才呈現板書(shū)或只有圖片等形式表示板書(shū)，都會(huì )造成學(xué)生很難掌握詞匯，就算掌握了，也只是暫時(shí)的記憶，并沒(méi)有留下長(cháng)久記憶。種種現象是學(xué)生很難關(guān)注詞匯的拼寫(xiě)，進(jìn)而難以建立音、形、義的關(guān)系。
3. 操練及活動(dòng)設計過(guò)于注重聽(tīng)說(shuō)，一堂課下來(lái)，學(xué)生可能說(shuō)的很好，但轉眼便忘記。我們不難發(fā)現，許多學(xué)生可以聽(tīng)說(shuō)，上課也很積極，但是不會(huì )考試，不會(huì )閱讀，因為沒(méi)有人讀給他聽(tīng)，他就不認得詞匯更甚句子短文。因此在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的空間，也要給學(xué)生閱讀書(shū)寫(xiě)的空間，達到四維教學(xué)目標。
學(xué)生方面：
1．大部分小學(xué)從三年級開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，學(xué)生大概也只有十來(lái)歲，學(xué)生的認知能力，思維能力等都沒(méi)有達到水平，并且注意力難以長(cháng)時(shí)間集中，學(xué)習的自覺(jué)性、刻苦性又較為欠缺，再加上在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)，母語(yǔ)與英語(yǔ)差異較大，致使要求記憶的內容較多，學(xué)習困難較大，詞匯就是首當其沖的攔路虎。
2．小學(xué)生天生具有愛(ài)模仿能力，并且模仿性強，但是相應的也缺乏自控能力。在課堂上，經(jīng)常發(fā)現這樣現象，學(xué)生一聽(tīng)教師示范發(fā)音，就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽(tīng)音。
3. 在拼讀方面，學(xué)生沒(méi)有意識到字母在詞匯中的讀音與詞匯的拼寫(xiě)有一定的規律。在記憶詞匯的時(shí)候，學(xué)生往往采取死記硬背，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，因此在拼寫(xiě)或書(shū)寫(xiě)詞匯時(shí)常常有漏掉字母的壞習慣。
農村小學(xué)與城市學(xué)校相比還存在較大的差距。尤其在英語(yǔ)教學(xué)上，農村小學(xué)缺少現代化的教學(xué)設備、教學(xué)信息相對比較封閉；學(xué)生家長(cháng)的素質(zhì)相對來(lái)說(shuō)較差，英語(yǔ)水平較低；教師教學(xué)方式單一；學(xué)生的思想保守、走出學(xué)校沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。等等這些更極不利于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。
三、解決問(wèn)題
針對以上的問(wèn)題，談?wù)勅绾螌W(xué)習英語(yǔ)詞匯。
（一）教師教詞匯的方法主要有以下六種：直觀(guān)教學(xué)法，情景教學(xué)法，TPR教學(xué)法，唱游教學(xué)法，游戲教學(xué)法，直拼教學(xué)法。
1.直觀(guān)教學(xué)法是采用圖片、實(shí)物等一系列輔助焦距以及手勢、動(dòng)作等開(kāi)展的手段。2.情景教學(xué)是模仿相關(guān)的情景，讓學(xué)生也像置身于真正的交際情景中，達到學(xué)以致用。3.TPR教學(xué)則是采用肢體語(yǔ)言，生動(dòng)形象傳達詞匯含義，使學(xué)生準確掌握詞匯。4.唱游教學(xué)法即以說(shuō)唱為主，用歌謠、歌曲等配以節奏，讓學(xué)生在歌謠、歌曲中記憶詞匯。5.游戲教學(xué)法就是設計游戲，讓學(xué)生迫切想學(xué)會(huì )詞匯，參與游戲。6.直拼教學(xué)法就是引導學(xué)生學(xué)會(huì )按字母和字母組合的發(fā)音規律直接拼讀、拼寫(xiě)詞匯。
（二）小學(xué)生記憶詞匯的方法有五種：分類(lèi)記憶法，聯(lián)系記憶法，形象記憶法，瞬間記憶法，比較記憶法。
1.分類(lèi)記憶法就是把單詞進(jìn)行分門(mén)類(lèi)記憶。2.聯(lián)系記憶法就是盡可能地和有關(guān)的東西聯(lián)系來(lái)記憶。3.形象記憶法就是對于某些單詞學(xué)生可以根據單詞的意思，用夸張形象的方法來(lái)記憶。4.瞬間記憶法就是讓學(xué)生快速記憶單詞，通常運用在游戲教學(xué)中。5.比較記憶法就是運用以舊引新，將兩個(gè)或多個(gè)相近的單詞進(jìn)行比較后記憶詞匯。
（三）然而學(xué)生掌握詞匯情況，并不是說(shuō)教師掌握教學(xué)方法或學(xué)生掌握記憶方法，這樣學(xué)生就能很好地掌握詞匯了。作為農村小學(xué)英語(yǔ)教師，要認真學(xué)習新課標理念，創(chuàng )設英語(yǔ)學(xué)習詞匯的良好氛圍，讓學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習詞匯的樂(lè )趣，輕松愉快的學(xué)習詞匯并逐漸愛(ài)上詞匯。因此，本人在每一節課后中都留有五分鐘給學(xué)生自由安排方式復習詞匯。
從學(xué)生的詞匯聽(tīng)寫(xiě)發(fā)現學(xué)生的詞匯掌握很不理想，然而想盡各種辦法也無(wú)法提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣。在一次偶然的機會(huì )下，下放權力讓學(xué)生自主管理課后五分鐘。教師安排一小老師，學(xué)生自主推薦復習方法。方法有以下幾種：
1. 說(shuō)中文背單詞。
小老師說(shuō)單詞中文意思，其余學(xué)生被單詞，也可以點(diǎn)名背單詞。這樣可以將詞匯的音、形、義聯(lián)系起來(lái)。
2. 看圖說(shuō)單詞。
老師出示圖片，讓學(xué)生說(shuō)詞匯，如果是四會(huì )詞匯并要做到拼寫(xiě)。這樣達到詞匯的說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
3. 比一比你能背多少。
通過(guò)比一比的游戲，學(xué)生能夠將自己已掌握的詞匯背出來(lái)，可以讓教師、學(xué)生了解個(gè)別學(xué)生掌握詞匯情況。
4. 看誰(shuí)背得快又準。
出示單詞，學(xué)生舉手搶背詞匯，看誰(shuí)背得快又準。
在五分鐘的詞匯活動(dòng)中，當然還有其他的方法來(lái)復習鞏固詞匯。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現學(xué)生從被迫到自覺(jué)，學(xué)生越來(lái)越喜歡背詞匯，發(fā)現學(xué)生開(kāi)始用各種記憶方式來(lái)記單詞，并不是死記硬背了，同樣也發(fā)現學(xué)生的詞匯量增加了很多，并且也能夠將中英文對應起來(lái)，學(xué)習英語(yǔ)的興趣也濃了，也更自信了。
【總結】詞匯在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵的作用。詞匯就是英語(yǔ)的根基，掌握不好詞匯，學(xué)生根本無(wú)法喜歡英語(yǔ)，無(wú)法順利閱讀英語(yǔ)短文，無(wú)法與人用英語(yǔ)交流。因此掌握好詞匯時(shí)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)必須做到的，只有在掌握好詞匯的基礎上，學(xué)生才能學(xué)好英語(yǔ)。因此教師在課堂中要掌握適當的教學(xué)方式來(lái)教授詞匯，學(xué)生也要以適當的記憶方式來(lái)記憶詞匯。然而學(xué)生想要很好掌握詞匯必須做到“勤”。每堂課雖然直抽取短短的五分鐘讓學(xué)生學(xué)習、復習單詞，但是學(xué)生在這五分鐘的時(shí)間里，自己做主人，自己安排活動(dòng)，緊緊圍繞詞匯，通過(guò)各種方式記憶單詞。我們都知道積少成多，相信每一堂課留有五分鐘，一個(gè)星期，一個(gè)月，一年就有很多的五分鐘，讓學(xué)生自主學(xué)習、復習詞匯。“滴水穿石”，“鐵棒磨成針”，這些典故我們都很熟悉，同樣，學(xué)習詞匯我們也要日復一日，經(jīng)常復習，才能將詞匯永久留在記憶中。
【參考文獻】：
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［2］趙淑華，陳國春，《小學(xué)英語(yǔ)單詞的教與學(xué)》，2008 年.
［3］王電建，賴(lài)紅玲，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》，北京大學(xué)出版社，2003 年.
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