術(shù)語(yǔ)小詞典
張文蘭 編輯
陳述性組織者
比較性組織者
先行組織者
多媒體技術(shù)
多媒體系統
個(gè)別化教學(xué)
陳述性組織者（Declarative Organizer） 美國教育心理學(xué)奧蘇伯爾提出的一種適合認知領(lǐng)域目標的教學(xué)程序。當學(xué)生面對學(xué)習任務(wù)時(shí)，倘若其認知結構中缺乏適當的上位觀(guān)念可以用來(lái)同化新知識，則可以設計一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習的新材料的組織者。讓學(xué)生學(xué)習這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識的認知框架。
比較性組織者(Comparative Organizer) 美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的一種教學(xué)策略。當學(xué)生面對新的學(xué)習任務(wù)時(shí)，倘若其認知結構中已經(jīng)具有了同化新知識的適當觀(guān)念，但原有觀(guān)念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應用，或者他們對新舊知識之間的關(guān)系辨別不清，則可以設計一個(gè)指出新舊知識異同的組織者，這種組織者被稱(chēng)為比較性組織者。
先行組織者（Organizer） 美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的一種適合認知領(lǐng)域目標的教學(xué)程序。組織者是先于學(xué)習材料之前呈現的一個(gè)引導性材料，又稱(chēng)先行組織者，目的在于用它們來(lái)幫助學(xué)習者確立意義學(xué)習的心向使學(xué)生在"已經(jīng)知道的"與"需要知道的"之間架設起橋梁。
多媒體技術(shù)（Multi-media Technology） 一種以計算機為核心，對數據、文字、聲音、音樂(lè )、圖形、動(dòng)畫(huà)等媒體信息進(jìn)行綜合處理的一種技術(shù)。以此形成的系統稱(chēng)為多媒體系統。
多媒體系統（Multi-media Technology）見(jiàn)多媒體技術(shù)。
個(gè)別化教學(xué)（Individualized Instruction） 指的是以學(xué)習者為中心適合于滿(mǎn)足個(gè)別學(xué)生需要的教學(xué)組織形式。在這種形式中，允許學(xué)習者自定學(xué)習步調，自選學(xué)習方法和學(xué)習材料，并允許學(xué)習者選擇想要達到的目標。
辨別 (discrimination) 是對在一個(gè)或更多的物理維度上對互不相同的刺激作出不同反應的能力。簡(jiǎn)言之，是人們指出兩個(gè)刺激是相同或是不同。
表達性目標（Expressive Objectives） 美國學(xué)者艾納斯（E.W.Eisner）提出的一種目標取向。這種目標要求明確規定學(xué)習者應參加的活動(dòng)及情境，但不提出可測量的學(xué)習結果。這種目標旨在培養學(xué)生的創(chuàng )造性，強調個(gè)性化。
標準參照測驗（criterion-referenced test） 是以具體體現教學(xué)目標的標準作業(yè)為準，看學(xué)生是否達到標準以及達標的程度如何所進(jìn)行的測驗。
常模參照測驗（Normal-referenced test）是以學(xué)生所在團體測驗平均成績(jì)作為參照標準，說(shuō)明某一學(xué)生在學(xué)生團體中的相對位置的測驗。
層級分析（hierarchical analysis） 是一種逆向分析的過(guò)程，是從已確定的教學(xué)目標開(kāi)始，分析要使學(xué)習者獲得教學(xué)目標規定的能力，必須掌握哪些從屬技能的內容分析方法。
場(chǎng)獨立性（Field Independence） 是一種普遍存在的認知方式。具有該認知方式的個(gè)體對客觀(guān)事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內部的參照，獨立對事物作出判斷，不易受外來(lái)因素影響和干擾。
場(chǎng)依存性（Field Dependence） 是一種普遍存在的認知方式。具有該認知方式的個(gè)體對事物的判斷傾向于以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環(huán)境因素的影響。
成分展示理論（Component Display Theory CDT） 由美國當代教學(xué)設計理論家梅里爾提出。該理論從認知目標分類(lèi)、呈現形式、呈現形式與業(yè)績(jì)相匹配、呈現間關(guān)系等方面對教學(xué)活動(dòng)作了精細嚴密的處方式說(shuō)明。
成果（產(chǎn)品）評價(jià)（Product Evaluation） 檢查計劃實(shí)施后的結果或產(chǎn)品使用中的情況。它傾向于完成總結性評價(jià)的功能，但也可提供形成性評價(jià)的信息。
初始能力（Entry Competency） 學(xué)習者從事新的學(xué)習所必須具備的知識、技能與態(tài)度，它是從事新的學(xué)習的基礎。
教育技術(shù)(educational technology) 又稱(chēng)教學(xué)技術(shù)（Instructional technology）是為了促進(jìn)學(xué)習，對有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。美國AECT1994年提出。
教學(xué)系統設計（Instructional Systems Design） 一個(gè)開(kāi)發(fā)教材或方案的經(jīng)過(guò)組織的程序，包含分析（確定學(xué)些什么）、設計（指明學(xué)習如何發(fā)生）、開(kāi)發(fā)（創(chuàng )作或制作教材）、實(shí)施（在某種場(chǎng)合中利用材料或策略）及評價(jià)（決定教學(xué)是否適當）。
整合學(xué)習系統（Integrated Learning System） 將一組彼此相關(guān)的基于計算機的課組織起來(lái)，以配合學(xué)?；蛴柧殭C構的課程。
整合技術(shù)（Integrated Technologies） 包含多種形式的媒體，由計算機創(chuàng )作或傳遞，由計算機控制的幾種媒體形式組成材料和方法。
學(xué)習（Learning） 個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中基于經(jīng)驗而在知識、行為、態(tài)度上所發(fā)生的相對持久的改變。
宏觀(guān)設計（Macro-Design） 指采用教學(xué)系統設計過(guò)程的一種設計，也用于大范圍教學(xué)，如方案及課程的開(kāi)發(fā)。
管理（Management） 控制教學(xué)技術(shù)實(shí)踐的過(guò)程，包括設計、組織、協(xié)調及監督。
掌握學(xué)習（Mastery Learning） 由美國教育學(xué)、心理學(xué)家布盧姆等人提出的一種教學(xué)程序，旨在把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來(lái)，讓大多數學(xué)生能夠掌握所學(xué)的內容，達到預定的教學(xué)目標。它的基礎是：在一個(gè)教學(xué)單元中，學(xué)生的表現需符合預先設定好的標準才可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)單元。
訊息（Message） 為達到改變一人或多人在動(dòng)作技能、認知及情感行為的目的而制作的一組符號（字、圖片、姿態(tài)）。
訊息設計（Message Design） 為操作訊息表現形式所進(jìn)行的計劃。
微觀(guān)設計（Micro-design） 教學(xué)策略的設計。也用來(lái)形容小單元教學(xué)的開(kāi)發(fā)、如一堂課和一個(gè)模塊。
動(dòng)機（Motivation） 行為的傾向及程度，當人們想接近或回避某種經(jīng)驗或目標時(shí)所做的選擇，以及他們在這方面付出努力的程度。
動(dòng)機設計（Motivation Design） 通過(guò)設定能引起興趣、相關(guān)、期望及滿(mǎn)意的策略來(lái)設計有趣、有意義并具有適當挑戰性的教學(xué)干預手段。
需要評估（Needs Assessment） 確定目標、鑒別目標與現狀之差距，建立行動(dòng)優(yōu)先順序的系統化的過(guò)程。
目標導向教學(xué)（Objectives-Oriented Instruction） 經(jīng)過(guò)設計的教學(xué)程序、以使學(xué)生可以達到預先設定的目標以及學(xué)到預先確定的內容。
組織開(kāi)發(fā)（Organizational Development） 一種復雜的教學(xué)策略，其目的是要改變信念、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)駐組織結構，進(jìn)而更好地適應新的技術(shù)、市場(chǎng)、挑戰以及變革本身的飛快速度。
績(jì)效技術(shù)（Performance Technology） 一種選擇、分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評估方案的過(guò)程，目的是以最高的經(jīng)濟效益影響人的行為及業(yè)績(jì)。
外在學(xué)習條件（External Conditions of Learning） 促進(jìn)學(xué)習的特定及獨特事件，尤其是指學(xué)習者的外在刺激，如教材呈現的時(shí)間控制、順序及組織。
內在學(xué)習條件（Internal Conditions of Learning） 促進(jìn)學(xué)習的特定及獨特事件，尤其指學(xué)習者在從事學(xué)習任務(wù)時(shí)的心理狀態(tài)，換言之，是學(xué)習者先前已習得的能力。
建構主義（Constructivism） 一種心理學(xué)家流派，認為學(xué)習之所以產(chǎn)生，是由于一個(gè)主動(dòng)的、自我調整的學(xué)習者在解決問(wèn)題過(guò)程中，從經(jīng)驗和獲取經(jīng)驗的環(huán)境中得到意義，從而建構了個(gè)人的意識。
普及（Dissemination） 通過(guò)散發(fā)信息資料，有目的、有系統地使他人了解一種新發(fā)展。
遠距離教育（Distance Learning） 指任何一種學(xué)習者遠離教學(xué)源點(diǎn)的教學(xué)情境，其特征為學(xué)習者與教師和其他學(xué)習者的有限接觸。
動(dòng)態(tài)影像（Dynamic Visual）知覺(jué)上移動(dòng)的視覺(jué)畫(huà)面。
電子績(jì)效支持系統（Electronic Performance Support System, EPSS）一種硬件與軟件的組合，提供一種"信息庫"、專(zhuān)家系統、工作輔助物、工具和其他要素，以幫助執行任務(wù)。
專(zhuān)家系統（Expert System） 由內容專(zhuān)家及程序員組成一個(gè)小組所完成的一種計算機程序，能教導學(xué)生如何應用適當的知識，解決復雜的問(wèn)題。
前端分析（Front End Analysis） 在設計過(guò)程中早期完成的事項，包括分析需要、目的、目標以及組織課程單元。
現象學(xué)研究（Phenomenological Research） 一種基于認識論所進(jìn)行的調查，主張僅從主體的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究人類(lèi)行為。結果是客觀(guān)性的知識被排拒在外，從個(gè)別案例所獲得的資料就其本身而言是有意義的。還要與其他相類(lèi)似的觀(guān)察資料合在一起使用。
邏輯實(shí)證主義（Logical Positivism） 一種哲學(xué)主張、強調在判斷事實(shí)的真偽中觀(guān)察的重要性，并認為非基于觀(guān)察資料的形而上學(xué)和主觀(guān)的診斷是沒(méi)有意義的。
后現代主義（Post-Modernism） 一種思維方法，提倡用多重的、動(dòng)態(tài)的和復雜的觀(guān)點(diǎn)與方法代替研究中一般的、靜止的和簡(jiǎn)單的方法。其他與后現代主義同義的詞包括解散、反諷、極端的并列。
問(wèn)題分析（Problem Analysis）利用收集信息及決策策略的方式來(lái)確定問(wèn)題的本質(zhì)及變量。
程序模式（Procedural Models） 用來(lái)形容如何完成工作的一種模型，是規定性的，且可以做為解決特定問(wèn)題的指導。
教育方案評價(jià)（Program Evaluation） 對連續提供服務(wù)，且經(jīng)常提供課程的教育活動(dòng)的評估。
程序教學(xué)（Programmed Instruction） 一種呈現教材的方法，將教材分印在一些小段或框面上，每一段或框面都包括一項信息（刺激），一個(gè)未完成的句子或是待答問(wèn)題（反應），以及正確答案（強化）。
程序（Program） 一組指令，為了完成特定任務(wù)而要求計算機執行的行動(dòng)；采用特殊程序語(yǔ)言的規則。
程序設計（Programming）為一個(gè)計算機或電訊媒體設計程序。
行動(dòng)研究（Action Research） 由社會(huì )情境（包括教育情境的）參與者，為提高對自己所從事的社會(huì )或教育實(shí)戰的理性認識、為加深對實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解，進(jìn)行的反省研究。
項目評價(jià)（Project Evaluation） 對受資助的、在特定時(shí)間內應完成一項具體任務(wù)的活動(dòng)的評估。
項目管理（Project Management） 教學(xué)設計及開(kāi)發(fā)項目的設計、監督及控制。
資源管理（Resource Management） 資源支持及服務(wù)的計劃、監督及控制。
屏幕設計（Screen Design） 計算機屏幕上畫(huà)面的設計，包括文字及圖像，必須根據訊息設計及美學(xué)的原則來(lái)進(jìn)行。
概念模型（Conceptual Model） 用來(lái)定義、解釋及形容變量間關(guān)系的模型，是對相關(guān)研究和知識基礎進(jìn)行綜合的產(chǎn)物。它可以用不同形式呈現，如敘述、描述、分類(lèi)、數學(xué)公式或視覺(jué)化等。
拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction） 是基于建構主義學(xué)習理論的、情境式教學(xué)技術(shù)。目的使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習共同體中成員間的合作學(xué)習，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習、生成學(xué)習，親自體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過(guò)程。它在教學(xué)中利用以逼真情節為內容的影像作為"錨"為教與學(xué)提供一個(gè)可以依靠的宏情境，課程的設計允許學(xué)習者對教學(xué)內容進(jìn)行探索。
視聽(tīng)技術(shù)（Audiovisual Technologies） 制作或傳遞教材的方法，主要藉由機械或電子設備來(lái)呈現視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)訊息。
寫(xiě)作系統（Authoring System） 一種計算機程序，為開(kāi)發(fā)計算機輔助教學(xué)而設計，其程序預先設定，使用者不需要或只需要少量編程知識。
寫(xiě)作語(yǔ)言（Authoring Language） 一種計算機語(yǔ)言，專(zhuān)門(mén)為開(kāi)發(fā)計算機輔助教學(xué)而設計，使用者需要具備一些計算機編程知識。
行為心理學(xué)（Behavioral Psychology） 一種心理學(xué)家流派，主要說(shuō)明有機體所有的行為可以籍由刺激－反應聯(lián)結的方式來(lái)解釋。
認知心理學(xué)（Cognitive Psychology）心理學(xué)的一個(gè)分支，主要致力于研究個(gè)體如何獲得、處理及使用信息。
能傾處理交互作用（Aptitude-Treatment Instruction） 學(xué)習者能力與教學(xué)處理的不同交互作用。
教學(xué)設計（Instructional Design） 是運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案、評價(jià)試行結果和對方案進(jìn)行修改的過(guò)程。
模式（Model） 是某一確定的參照系統或過(guò)程的抽象物和簡(jiǎn)化物，這種抽象化和簡(jiǎn)化物被假定對參照系統或過(guò)程而言具有某種明顯的逼真性。
學(xué)習目標（Learning Objective） 是對某一教學(xué)活動(dòng)終了時(shí)學(xué)生將能做些什么作出具體說(shuō)明。它還是規定教師將做些什么，而是規定學(xué)生將能做些什么。
言語(yǔ)信息（Verbal Information） 又稱(chēng)為"陳述性知識"（Declarative Knowledge）。作為一種學(xué)習結果，它是指學(xué)習者通過(guò)學(xué)習后，能記住諸如事物的名稱(chēng)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對事物的描述等具體的事實(shí)，并能在需要時(shí)將這些事實(shí)表述出來(lái)。
智力技能（Intellectual Skills） 又稱(chēng)智慧技能，是在掌握概念和以倒是形式表達的規則的基礎之上，將已知的概述和規則運用于與原先的學(xué)習情境相類(lèi)似或完全不同的新情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
認知策略（Cognitive Strategies） 是一種特殊的智力技能，是學(xué)習者用來(lái)我把和調節自己的注意、學(xué)習、記憶和思維方式等內部過(guò)程的技能。
動(dòng)作技能（Motor Skills） 是一種習得能力，其行為結果表現為身體動(dòng)作的敏捷、準確、有力和連貫等方面。
態(tài)度（Attitude） 是一種習得的、影響個(gè)體對某事物、人或事件的行為選擇的內部狀態(tài)。
最近發(fā)展區（Zone of Proximal Development） 由蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家維果茨基提出，他認為，某些概述和規則是兒童完全掌握了的，某些概念和規則處于他們正掌握的邊緣，另一些概念和規則超出了他目前的接受能力。他強調教學(xué)應集中于處于兒童的掌握邊緣的那些概念和規則。他稱(chēng)這種學(xué)習的邊緣區為最近發(fā)展區。
系統（System） 由相互作用和相互依賴(lài)的若干組成部分結合成具有特定功能的有機整體。
系統方法（System Approach） 運用系統思想，按照系統特性和規律認識客觀(guān)事物，解決和處理各種問(wèn)題的方法論體系。產(chǎn)生于20世紀40年代中后期30年代產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一般系統認以及后來(lái)出現的耗散結構等理論，是系統方法的理論基礎。第二次世界大戰期間的軍事籌劃、戰后的戰略研究、宇航研究、經(jīng)濟規劃等需要，則是系統方法產(chǎn)生的實(shí)踐基礎。系統方法將研究對象放在系統的形式中加以考察，揭示系統的運動(dòng)規律和功能特征，以取得解決某一問(wèn)題的最佳處理辦法。其特點(diǎn)是：研究問(wèn)題的時(shí)空跨度大，綜合性強，能解決復雜問(wèn)題、市郊高效而低耗，便于消化、吸收新的科學(xué)技術(shù)，使方法的形式和內容不斷改進(jìn)。在應用系統方法處理問(wèn)題時(shí)，應注重系統的整體性、關(guān)聯(lián)性、最優(yōu)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。
媒體傳播教學(xué)（Media Communication Instruction） 是在傳統的學(xué)校教育基礎上形成的以學(xué)校和教師為中心的教學(xué)系統，其基本特點(diǎn)是用某種通過(guò)機械的或電子的手段來(lái)控制有關(guān)教學(xué)材料（主要指視聽(tīng)媒體）為教學(xué)提供視覺(jué)的和聽(tīng)覺(jué)的信息來(lái)輔助教師進(jìn)行教學(xué)，或直接利用視聽(tīng)手段來(lái)傳送教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域。
經(jīng)驗之塔（Cone of Experience） 又稱(chēng)"經(jīng)驗錐體"是美國教育家愛(ài)德加·戴爾在《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》一書(shū)中提出的一種描述人類(lèi)感知經(jīng)驗分類(lèi)層次的錐形示意圖。他將人類(lèi)通過(guò)各種途徑獲得的經(jīng)驗按其抽象程度的不同分成直接經(jīng)驗、模擬經(jīng)驗和高度抽象的經(jīng)驗三類(lèi)共十一人層次每類(lèi)經(jīng)驗都包含某些活動(dòng)的特征。塔的底部為直接的、有目的的、具體的經(jīng)驗，塔的頂部為抽象的經(jīng)驗，如文字、符號等，戴爾認為，教育要從直接經(jīng)驗入手，并逐步過(guò)渡到抽象思維。運用模擬經(jīng)驗有助于傳授知識，但不能完全代替親自動(dòng)手的實(shí)踐。經(jīng)驗之塔是將學(xué)習理論與視聽(tīng)傳播理論相融合來(lái)建立學(xué)科的基本原理的第一次嘗試。
課程開(kāi)發(fā)（Curriculum Development） 根據社會(huì )對于教育的要求，以課程體系不同的科目進(jìn)行組織、配合、協(xié)調以及構造新的科目等等來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )對人的素質(zhì)要求和數量的要求。
掌握學(xué)習（Mastery Learning）是由美國心理學(xué)家布盧姆提出的一種教學(xué)活動(dòng)程序，旨在把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來(lái)，讓大多數學(xué)生都能夠掌握所教學(xué)的內容，達到預定的教學(xué)目標。
學(xué)習準備（Readiness for Learning）指學(xué)習者在從事新的學(xué)習時(shí)，他原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的準備性和適合性。
學(xué)習者特征（Learner Profile）對學(xué)習者學(xué)習有關(guān)學(xué)科內容產(chǎn)生影響的心理的和社會(huì )的特點(diǎn)。
華生（John Broadus Watson，1878－1958）又譯"沃森"。美國心理學(xué)家，行為主義創(chuàng )始人。早期研究動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)，建立了最早的動(dòng)物心理實(shí)驗室。1913年在<<心理學(xué)評論>>發(fā)表題為<<行為主義者心目中的心理學(xué)>>一文，正式提出行為主義概念。1914年發(fā)表第一本專(zhuān)著(zhù)<<行為：比較心理學(xué)導論>>，主張心理學(xué)是研究動(dòng)物和人類(lèi)行為的自然科學(xué)，應以"刺激－反應"公式作為行為的解釋原則。認為意義并不是心理學(xué)的研究對象，心理學(xué)的主要任務(wù)是研究學(xué)習的過(guò)程。1928年在芝加哥大學(xué)的討論會(huì )上提出行為主義心理學(xué)體系。主要著(zhù)作還有<<動(dòng)物教育>>、<<行為主義心理學(xué)>>、<<從一個(gè)行為主義者的觀(guān)點(diǎn)看心理學(xué)>>以及論文集<<行為主義之路>>等。
行為主義（Behaviorism） 現代心理學(xué)的主要學(xué)派之一。20世紀初起源于美國。1913年由美國心理學(xué)華生在《從一個(gè)行為主義者的觀(guān)點(diǎn)看心理學(xué)》一文中首先提出。反對以意識為心理學(xué)的研究對象，主張研究行為，摒棄感覺(jué)、知覺(jué)、情緒、意志等一類(lèi)概念，只采用刺激、反應、學(xué)習、習慣等概念；反對以?xún)仁》樾睦韺W(xué)的主要研究方法，主張采用實(shí)驗、觀(guān)察方法。認為人和動(dòng)物之間沒(méi)有本質(zhì)區別，提出"刺激－反應"公式，宣稱(chēng)這一公式是從生物界直到人類(lèi)社會(huì )的普遍原則。強調環(huán)境對人的行為的作用，行為對客觀(guān)環(huán)境的依存性，主張機械的反應論，將人看成是被動(dòng)的，僅接受外界的刺激而反應。
后象（After-image）當刺激停止作用后，在短時(shí)間內感覺(jué)仍不消失的現象，是神經(jīng)興奮留下的痕跡，故又稱(chēng)"感覺(jué)殘留"。它存在于各種感覺(jué)中，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)等都可能伴隨后象，其中視覺(jué)后象（簡(jiǎn)稱(chēng)"視后象"）表現最為明顯。視后象分為正后象和負后象兩種。
多媒體教學(xué)法（Multimedia Approach）兩種或多種媒體配合使用的教學(xué)方法。多種媒體顯示的信息相互配合，可以取長(cháng)補短、強化教學(xué)效果，有利于傳遞教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強對學(xué)習內容的理解。多媒體的有機結合所產(chǎn)生的教學(xué)效果，通常優(yōu)于單獨使用一種媒體。
色調（Tone）由色與色之間的整體關(guān)系所構成的總的畫(huà)面色彩。亦即畫(huà)面的顏色基調。鏡頭、場(chǎng)景以及整部電影片、電視片都有其色調，可形成氣氛，表達情感。色調并不是一種有獨立意義的表現手段，只有同畫(huà)面形象相協(xié)調，并服從于畫(huà)面內容和情景時(shí)，才有意義和審美價(jià)值，色調的形成取決于導演、美術(shù)人員、攝影員對色調的藝術(shù)處理。通過(guò)燈光、自然光源、膠片的選擇、曝光的掌握，攝影附加設備加濾色鏡等的使用，可對畫(huà)面色調進(jìn)行調整和控制。
色彩（Hue）各種物體因吸收和反射光量的程度不同而在視覺(jué)上呈現的不同顏色。包含色相、明度、色度三大要素。人們日常接觸的色采有光色和物質(zhì)色兩種：光色有紅、綠、藍三基色，混合后成為白色；物質(zhì)色有紅、黃、靛三原色，混合后成棕灰色。任何色彩都由這些顏色混合變化而成。紅、橙、黃等使人產(chǎn)生溫暖、熱烈、擴張的感覺(jué)，為暖色；靛、綠藍等使人產(chǎn)生寒冷、沉靜、收縮的感覺(jué)，為冷色。掌握色彩規律對繪畫(huà)、裝飾、包裝、裝潢等有很大作用。教學(xué)影片的拍攝要求注意色彩構成的有機整體。在設計一部教學(xué)影片時(shí)，要考慮整部影片的色彩基調、人物和環(huán)境的色彩造型、鏡頭和段落間的色彩轉迫、有特定含義的色彩細節描寫(xiě)等。
色溫（Colour Temperature）某一光源的光與黑體加熱到輻射的光具有相同特性時(shí)的特定溫度。例如，一個(gè)光源的顏色與黑體加熱到熱力學(xué)溫度3000K所發(fā)出的光色相同，這個(gè)光源的色溫就是3000K。物體色溫總是小于其實(shí)際溫度。物體愈接近黑體，色溫與實(shí)際溫度的差別愈小。進(jìn)行彩色攝影時(shí)可用色溫表測量光源的色溫值。光源色溫不符合彩色膠片要求時(shí)，可用色溫補償濾光鏡提高或降低色溫，以和膠片相匹配，使色彩還原準確。彩色攝像時(shí)，通常用選擇濾光鏡片和白平衡高速使光源的色溫調節至攝像機設計的標準色溫（3200K）以取得正確的色記錄。
運動(dòng)知覺(jué)（Movement Perception）對物體在空間位移的知覺(jué)。其程度取決于物體位移的速度、物體至觀(guān)察者的距離以及觀(guān)察者本身的動(dòng)靜狀態(tài)。物體的位移達到一定的速度，即速度閾為0.25mm / s時(shí)，才能引起運動(dòng)知覺(jué)。靜止的刺激物迅速地相繼刺激視網(wǎng)膜上鄰近的部位，也會(huì )獲得運動(dòng)的印象。如在不同空間位置上的兩個(gè)沈點(diǎn)，以60ms的時(shí)間間隔相繼出現時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生光點(diǎn)移動(dòng)的感覺(jué)。這種知覺(jué)現象稱(chēng)"似動(dòng)現象"。電影就是利用似動(dòng)現象的原理攝制和放映的。
投影（Projection）利用光學(xué)原理投射實(shí)物或圖畫(huà)映像的視覺(jué)手段。常用的器材通常有投影器、投影片、投影書(shū)寫(xiě)筆以及幻燈機、幻燈片等。光源通過(guò)實(shí)物或投影片、幻燈片等。光源通過(guò)實(shí)物或投影片幻燈片的文字圖畫(huà)，經(jīng)透鏡聚焦成像，投射于銀幕或機體的屏幕。映出的圖像一般為放大而靜態(tài)的，也可利用書(shū)寫(xiě)以及遮擋、疊加、抽拉片張的方法，使投影器的映像產(chǎn)生隱現或移動(dòng)的變化，用線(xiàn)疊的方法旋轉投影片，映像還可呈現簡(jiǎn)單機械的流動(dòng)狀態(tài)。
投影片（Transparency，TP）供投影器使用的透明片。片基通常由絳綸、醋酸纖維素或玻璃紙制成。分單張片和復合片兩種。復合片能使圖像疊合、分解與簡(jiǎn)單移動(dòng)，有的復合片面層的覆蓋片繪制平行密紋直線(xiàn)，旋轉覆蓋片可使液體或氣體的映像呈流動(dòng)狀。有的投影片還采取連片形式，置于投影器的卷軸，供連續使用。一般以投影書(shū)定筆涂寫(xiě)，能隨拭抹，或事先繪印各種圖像和表格，可長(cháng)期保存。投影片繪制簡(jiǎn)便，大量復制的方法也較多，一秀常用曬板靜電復印法、染印法、印刷法與底正法等。
投影器（Overhead Projector，OHP）能放大映示投影片畫(huà)面或透明物體的光學(xué)機械設備。由燈室菲涅耳透鏡、物鏡、平面反光鏡、載物臺以及風(fēng)扇，調節器等部件構成。采用鎢絲鹵素燈或氣體放電燈作強光源，可進(jìn)行大銀幕白晝放映。光線(xiàn)通過(guò)置于載物臺上的投影片或透明物體，經(jīng)物鏡再由平面反光鏡反射在銀幕上映示圖像。
投影教材（Transparency，TP）電教教材的形式之一。由投影片傳遞圖像信息的教材。用于映示文字、表格與靜態(tài)圖像等。如制成投影復合片，還可使映像疊合、分解或作簡(jiǎn)單的旋轉和位移，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。通常與教師口授或其他教育媒體配合使用。也可用于各種練習。
投影教學(xué)（Teaching With OHP Transparencies）運用投影片提供的圖像信息進(jìn)行的教學(xué)。其特點(diǎn)是：能將實(shí)物放大顯示，圖像清晰，適于學(xué)生稍多的場(chǎng)合使用；還能利用旋轉、位移等方法，化靜為動(dòng)，將單一動(dòng)作制成復合投影片，以符合不同內容的教學(xué)要求。用于教學(xué)的投影片，可由教師在課前繪制，用以部分代替板書(shū)；也可在講課時(shí)當場(chǎng)書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生有目的、有重點(diǎn)、有條理地觀(guān)看圖像，教師又能觀(guān)察學(xué)生聽(tīng)課情況，控制教學(xué)過(guò)程。投影教學(xué)簡(jiǎn)便易行，適用于種類(lèi)課程。
聽(tīng)力損傷（Hearing Loss）在強聲影響下聽(tīng)覺(jué)第三性發(fā)生長(cháng)時(shí)間降低的現象。聲對人耳聽(tīng)覺(jué)的影響往往要延續一段時(shí)間。例如115dB的聲音作用于人耳20min后，聽(tīng)力損傷達50Db，約4天后損傷比高頻時(shí)小，而頻率為4000Hz時(shí)的聽(tīng)力損傷最大。隨著(zhù)年齡的增加，人的聽(tīng)力損傷也逐漸增大。在使用帶有音響的現代教學(xué)媒體時(shí)，要求避免強聲造成聽(tīng)力損傷，并注意不同年齡的聽(tīng)覺(jué)特征。
聽(tīng)覺(jué)疲勞（Auditory Fatigue）受前一個(gè)聲音刺激影響而引起后一個(gè)聲音的聽(tīng)覺(jué)敏感性瞬時(shí)性降低的現象。聽(tīng)覺(jué)短暫疲勞現象一秀約保持0.1s，隨后聽(tīng)覺(jué)敏感性即可得到恢復。前一聲音刺激愈強或持續時(shí)間愈長(cháng)時(shí)，則引起的聽(tīng)覺(jué)疲勞程度愈高，不同頻率的聲音，引起不同程度的聽(tīng)覺(jué)疲勞，如4000Hz聲音的瞬時(shí)敏感性降低得最少，而低頻聲音比中頻聲音的瞬時(shí)敏感性降低得多。根據聲音的不頻率，控制刺激的時(shí)間和強度，可以減少聽(tīng)覺(jué)第三性的降低。
條件反射（Conditioned Reflex）動(dòng)物在個(gè)體生活過(guò)程中為適應的變化，而在無(wú)條件反射基礎上逐漸形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。形成條件反射的基本條件是無(wú)關(guān)刺激和無(wú)條件刺激在時(shí)間上的結合，這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為強化。人的條件反射和動(dòng)物條件反射有本質(zhì)的不同。人的條件反射的形成、強化、減弱或消退都可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現。有＊經(jīng)典性條件反射和＊操作性條件反射兩種不同的條件反射理論。
角色扮演法（Role Playing）讓學(xué)生在模擬情境中扮演特定角色的教學(xué)方法。由教師根據教學(xué)內容的需要，安排表演情境，使學(xué)生在失學(xué)角色中獲得體驗，以此增長(cháng)有關(guān)方面的知識或提高某些技能。通常用于語(yǔ)言教學(xué)，由青年時(shí)代物價(jià)合適的一方，鍛煉口語(yǔ)能力。
近景（Close shot,CS）拍攝機們接近被攝體所攝取的鏡頭。近景的人物通常呈現胸部以上的形象，能使觀(guān)眾看清人物上半身的面部表情和形體動(dòng)作。這種畫(huà)面的背景在景深范圍之外，以突出處于前景的主體人物。通常采用長(cháng)焦距鏡頭拍攝。
反思性教學(xué)（Reflective Teaching）教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將"學(xué)會(huì )教學(xué)"與"學(xué)會(huì )學(xué)習"統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
人工混響：（Artificial Reverberation）用人工辦法改善聲源或錄音節目混響效果的技術(shù)。通常借助各種混響器材在混響室內實(shí)施。常用于多聲道錄音的后期加工，當前期素材錄制后，可分別按不同需要采用各種人工辦法加入適量的混響，對音質(zhì)進(jìn)行修飾，最后合成高質(zhì)量的錄音節目。
人工智能：（Artificial Intelligence）研究模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科。中心課題是用計算模擬人腦的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、學(xué)習、行為等自然智能。
人際傳播：（Interpersonal Communication）個(gè)人與個(gè)人或個(gè)人與集體間不通過(guò)傳播機構進(jìn)行的傳播。包括交談、演講、課堂授課，以及利用某些工具（如電話(huà)機、擴音器、信函等）進(jìn)行的傳播。傳播者不是以傳播為職業(yè)的人，受傳者是特定的對象，而且能及時(shí)得到反饋。參見(jiàn)"傳播"。
切出切入（Cut out-cut in）又稱(chēng)"無(wú)技巧組接"。不同場(chǎng)景的兩個(gè)畫(huà)面直接銜接的鏡頭轉換技巧。表示時(shí)間和空間轉換的方法之一。原畫(huà)面剛一結束，新畫(huà)面隨即出現，中間不加任何過(guò)度手法，以此獲得對比強烈而節奏緊湊的效果。
專(zhuān)家系統：（Expert System）能應用專(zhuān)家的知識為解決工作領(lǐng)域中的問(wèn)題提供決策和建議的計算機應用系統。系統將有關(guān)專(zhuān)家的知識分為事實(shí)性知識與過(guò)程性知識，以適當的形式組織成知識庫存入計算機。系統根據用戶(hù)輸入的原始數據，使用存于計算機中的知識進(jìn)行推理、演繹、作出判斷和決策，為用戶(hù)提供在價(jià)值的結論和咨詢(xún)意見(jiàn)。
開(kāi)放大學(xué)（Open University）英國的一所以自學(xué)為主，運用廣播、電視和函授等 進(jìn)行教學(xué)的高等學(xué)校。招收具有自學(xué)能力的成年人，不受職業(yè)和學(xué)歷的限制。設有人文科學(xué)、數學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、教育研究、技術(shù)科學(xué)等課程。
學(xué)習環(huán)境（Learning Environment） 學(xué)習者在追求學(xué)習目標和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場(chǎng)所。
馬赫帶（Mach Band）1865年由奧地利物理學(xué)家馬赫首先發(fā)現的一種明度對比現象。當一系列亮度不同的圖形從暗到亮排列在一起時(shí)，在較亮圖形臨近較暗圖形的邊緣處，在一條更亮的帶子；而在較暗圖形臨近較亮圖形的邊緣處，有一條更暗的帶子。屬生理性的一種主觀(guān)對比效應。圖形識別中應用馬赫帶現象可強化圖像的輪廓檢測。由于輪廓邊緣的對比度最大，可以通過(guò)突出圖像輪廓來(lái)提高邊緣清晰度。
中央處理機（Central Processing Unit, CPU）能解釋程序指令，執行算術(shù)和邏輯運算并控制外圍設備操作的計算機核心部件。由控制器和運算器兩部分構成?？膳c主存儲器和適當的外圍設備一起構成計算機硬件系統。包括主存儲器在內的中央處理機有時(shí)也稱(chēng)為主機。
化出化入（Dissolve Out-dissolve In） 又稱(chēng)"溶出溶入"。原畫(huà)面漸隱，新畫(huà)面漸顯的鏡頭轉換技巧。表示時(shí)間和空間轉換的方法之一。"化出"指原畫(huà)面逐漸由亮變暗，直至完全消失；"化入"指新畫(huà)面逐漸由暗變亮，直至完全清晰。由于化出化入轉換時(shí)有兩個(gè)畫(huà)面的短暫疊合，并呈現從一個(gè)場(chǎng)景緩慢過(guò)渡到另一個(gè)場(chǎng)景的過(guò)程。因而能造成前后緊密聯(lián)系的感覺(jué)。有時(shí)也用以表示兩個(gè)場(chǎng)景同時(shí)存在。
片頭（Leader） 電影片或電視片前端連接正片的片段。向觀(guān)眾介紹與本片拍攝過(guò)程有關(guān)的問(wèn)題，包括片名，制片廠(chǎng)名，攝制人員名單等。常配以與主題相稱(chēng)的音樂(lè )，運用特技效果，吸引觀(guān)眾的注意力。有些片頭還起序幕的作用，在片名之前出現某些劇情，交代時(shí)代背景、提出問(wèn)題或布設懸念。
片尾（Trailer） 電影片或電視片末端與正片連接的片段。向觀(guān)眾介紹與本片拍攝過(guò)程有關(guān)的問(wèn)題，包括"劇終"字樣，制片廠(chǎng)，制作年月等，有時(shí)也用于向協(xié)作單位表示感謝。近年來(lái)，不少電影片還利用片尾向觀(guān)眾介紹參與電影片攝制工作的導演、演員與其他工作人員的名單等。
片基（Film Base） 用以承載感光乳劑層的膠片基底。以硝酸纖維素、醋酸纖維素或滌綸聚酯等為材料制成，硝酸纖維素片基易燃燒，現已被淘汰。要求柔韌、光潔、并需具有機械抗拉強度好、厚度均勻、溫濕度影響小、透光率高以及不易老化等性能。它的標準厚度約0.13mm，滌綸片基較簿，約0.10mm。片基的質(zhì)量直接影響到膠片的機械性能。
反應（Response） 同"刺激"相對。有機體感受外界刺激后以一定方式作出的應答。其方式分為內隱反應和外顯反應兩種。前者指從外部不能觀(guān)察到的反應；后者指能直接觀(guān)察到的反應。按有機體的層次系統又可分為生理反應、行為反應、心理－意識反應。
反饋（Feedback） 系統輸送出去的信息作用于被控對象后產(chǎn)生的結果輸送回來(lái)，并對信息的再輸出發(fā)生影響作用的過(guò)程?？刂普摰幕靖拍钪?。在教學(xué)中根據學(xué)生的反饋信息，可以找出學(xué)生所表現的行為與行為目標之間的差距，不斷調整教學(xué)的內容和方法，向預定的目標發(fā)展。學(xué)生則教師的反饋信息糾正錯誤、強化已經(jīng)學(xué)到的知識和技能技巧。利用反應分析器等可以獲得科學(xué)面及時(shí)的反饋信息。
計算機動(dòng)畫(huà)（Computer-Animation） 利用計算機制作的動(dòng)畫(huà)。其基本過(guò)程是先用某種語(yǔ)言或圖形通信方法描述物體的圖形，并說(shuō)明圖形的運動(dòng)規律，如平移運動(dòng)、旋轉運動(dòng)等；然后計算機根據圖形變化要求，產(chǎn)生一系列圖形輸出。輸出方式可以是屏幕顯示，也可以經(jīng)視頻輸出直接錄制成錄像帶，或用計算機縮微膠卷輸出技術(shù)制作電影膠卷。主要用于藝術(shù)表現手段，動(dòng)態(tài)自然現象的模型化和直觀(guān)模擬，教學(xué)電影片制作以及計算機輔助教學(xué)中的動(dòng)態(tài)圖形顯示。
視聽(tīng)教材（Audiovisual Teaching Material） 傳遞圖像、聲音、或音像結合信息的教材。用于視聽(tīng)教學(xué)。包括圖畫(huà)、照片、圖表、標本、模型、實(shí)物以及載有教學(xué)信息的幻燈片、投影片、唱片、錄音磁帶、錄像磁帶、電影片、課件等。
視聽(tīng)教學(xué)（Audiovisual Instruction） 國外運用視聽(tīng)媒體輔助教學(xué)的活動(dòng)。20世紀20年代末在視覺(jué)教學(xué)的基礎上，隨著(zhù)有聲電影、廣播等應用于教學(xué)而發(fā)展。其特點(diǎn)是注重斐言語(yǔ)方式的學(xué)習途徑以及由具體形象提供的學(xué)習信息。旨在借助視聽(tīng)形象的作用，幫助學(xué)生加深認識，牢固掌握知識，發(fā)展智能。運用的媒體除電影、廣播、幻燈外，還包括圖片、模型、標本等直觀(guān)老齡以及觀(guān)察、展覽、參觀(guān)、旅行等直觀(guān)方法。美國心理學(xué)戴爾提出的經(jīng)驗之塔理論，為視聽(tīng)教學(xué)提供了理論依據。60年代起，視聽(tīng)教學(xué)吸收傳播理論、形成視聽(tīng)傳播理論。同時(shí)，由于系統論和信息科學(xué)應用于教學(xué)，又產(chǎn)生了教育技術(shù)學(xué)。
視聽(tīng)媒體（Audiovisual Media） 傳遞音像信息的媒體。此術(shù)語(yǔ)最早見(jiàn)于1945年美國全國教育協(xié)會(huì )有關(guān)該會(huì )視聽(tīng)教學(xué)業(yè)務(wù)部宗旨和作用的提綱中。按接受信息的感覺(jué)器官可分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)結合媒體三類(lèi)。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，視聽(tīng)媒體以電子化、綜合化、系列化的形態(tài)出現。應用于教育領(lǐng)域后，腹脹更為擴大，有利于教育的現代化。
視覺(jué)適應（Visual Adaptation） 人眼對亮度變化的適應能力。對弱光的適應稱(chēng)為暗適應，對強光的適應稱(chēng)為光適應。暗適應過(guò)程主要是視網(wǎng)膜中的視桿細胞起作用，時(shí)間較長(cháng)，能提高人眼對光的感覺(jué)性。光適應的過(guò)程是視錐細胞的功能，時(shí)間較短，能降低人眼對光的感受性。在圖像的相對亮度變化范圍內，高度變化的比例不變。人眼就不會(huì )感到高度和彩色失真。
終身教育（lifelong education）主張教育過(guò)程必須持續地貫穿于人的一生之中的教育思想。形成于20世紀60年代，法國保羅·朗格郎（Paul Lengrand）著(zhù)<<終身教育引論>>，被認為是終身教育的倡導者。其基本觀(guān)點(diǎn)是：教育是一個(gè)過(guò)程，不受時(shí)間和社會(huì )問(wèn)題的限制，學(xué)校對教育的壟斷應該打破；教育的職責一是通過(guò)適當的組織和方法，幫助人在一生中保持學(xué)習和訓練的連續性，一是通過(guò)多種形式進(jìn)行自我教育，培養自我教育的能力。第二次世界大戰以后，隨著(zhù)人口的急劇增長(cháng)，科學(xué)知識和技術(shù)的進(jìn)步，大眾媒體的迅速發(fā)展和信息量的猛增而產(chǎn)生，并逐漸成為一種國際教育思潮。70年代初，終身教育制度的模式首次公諸于世，并為許多國家所接受。從終身教育的觀(guān)點(diǎn)出必，教育活動(dòng)被認為是一個(gè)整體，所有的教育部門(mén)都結合在一個(gè)統一和相互銜接的制度中，并通過(guò)這一制度，培養能適應不斷變動(dòng)的社會(huì )的人。
變焦距攝影（zooming shot）不移動(dòng)機位使被攝體影像呈擴大或縮小變化的攝影技術(shù)。用變焦距鏡頭實(shí)現變焦的倍率。在變焦過(guò)程中，由于后焦點(diǎn)位置和光圈系數不變，拍攝用的機體不移動(dòng)位置亦可攝取從近到遠或從遠到近的畫(huà)面，起類(lèi)似推拉鏡頭的作用。在教學(xué)電影和電視的拍攝中，調節烴焦速度能產(chǎn)生不同的教學(xué)和藝術(shù)效果。
變焦距鏡頭（zoom lens）能在一定范圍內改變焦距的鏡頭。通常具有短焦距鏡頭、標準鏡頭、長(cháng)焦距鏡頭的功能。一般由10－20個(gè)鏡片構成，分調焦組、變焦組、補償組與固定組等四級，按前后順序排列構成。將變焦組的透鏡前后移動(dòng)，鏡頭焦距即隨之發(fā)生相應的變化。電視攝像機用的變焦距鏡頭的變焦范圍常用倍數表示，有6－30倍等多種，變焦方式有手動(dòng)和電動(dòng)兩類(lèi)。電動(dòng)變焦距鏡頭附有控制電動(dòng)機，使用時(shí)撳動(dòng)電動(dòng)變焦按鈕，電動(dòng)機則作正向或反向旋轉，使鏡頭內部鏡片改變相對位置實(shí)現變焦。電動(dòng)變焦距鏡頭常帶有自動(dòng)光圈調節功能。
實(shí)物幻燈機（episcope）亦稱(chēng)"反射幻燈機"。能放映不透明圖片或扃薄物體的幻燈機，由強光源、聚光鏡、反射鏡與物鏡等構成。光線(xiàn)通過(guò)聚光鏡投射于不透明圖片或實(shí)物上，從物面再反射，經(jīng)反射鏡和物鏡放大，在銀幕映示圖像。使用簡(jiǎn)便，但亮度較低，只能在較暗的環(huán)境中映示。
學(xué)習環(huán)境（learning environment）為學(xué)習活動(dòng)所提供的條件。在學(xué)校教育中，主要包括校園、教室、圖書(shū)館、實(shí)驗室、操場(chǎng)等。不同的學(xué)習活動(dòng)對學(xué)習環(huán)境有不同的設計要求，如體育院校要求有較為寬適的操場(chǎng)，舞蹈院校要求有專(zhuān)門(mén)的練功房。優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現教育目標的重要因素。利用現代教育媒體進(jìn)行學(xué)習，一方面對學(xué)習環(huán)境有特殊的要求，另一方面又能運用現代教育媒體橫批自然的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)習提供理想的條件。廣義的學(xué)習環(huán)境也指社會(huì )的學(xué)習環(huán)境和家庭的學(xué)習環(huán)境等。
學(xué)習資源（learning resource）用于實(shí)現學(xué)習目標的一切資源。由信息、資料、設備、環(huán)境、人員、技術(shù)等方面組成。有兩大類(lèi)：一類(lèi)按教學(xué)目的專(zhuān)門(mén)設計，稱(chēng)為專(zhuān)門(mén)設計學(xué)習資源；一類(lèi)不按教學(xué)目的專(zhuān)門(mén)設計，但可移用于教學(xué)，稱(chēng)為非專(zhuān)門(mén)設計學(xué)習資源，如醫科教學(xué)中的醫學(xué)科技片、外語(yǔ)教學(xué)中的外語(yǔ)故事片等。
學(xué)習理論（learning theory）又稱(chēng)"學(xué)習論"。有關(guān)學(xué)習行為的理論。有聯(lián)結主義理論、經(jīng)典性條件反射理論、操作性條件反射理論、霍爾系統行為理論、符號學(xué)習理論、格式塔理論、學(xué)習場(chǎng)理論、數學(xué)的學(xué)習理論等。這些理論可分為兩大派，即行為主義刺激一反應論和認知論。前者在教學(xué)上強調學(xué)生對知識技能的掌握；后者認為學(xué)習是作為一種感知的再組織，教學(xué)的任務(wù)不僅是教給學(xué)生知識和技能，還要發(fā)展學(xué)生的智能。加涅提出學(xué)習的信息處理模型，是上述兩派學(xué)習理論的綜合。
視聽(tīng)資料（audiovisual material）以音像呈現知識內容的資料。主要類(lèi)型有：呈現聲音的唱片和錄音帶等；呈現圖像的照片、掛圖、投影片、幻燈片等；呈現圖像和聲音的電影片、錄像帶以及以實(shí)物呈現知識內容的模型、標本等。近年又產(chǎn)生了縮微制品。視聽(tīng)資料有助于補充口授或文字資料的不足
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