研究報告
課題負責人：上海市復興高級中學(xué) 陳奕望
火藥、指南針、蒸汽機等典型技術(shù)制品，曾經(jīng)極大地影響了人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展，并可能依然影響著(zhù)我們現時(shí)代的生活。這類(lèi)技術(shù)制品作為人類(lèi)文明的產(chǎn)物反過(guò)來(lái)又在促進(jìn)著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的向前發(fā)展。以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)等為主要內容的現代信息技術(shù)，正從各個(gè)方面深刻影響著(zhù)我們的生活、學(xué)習與工作。我們在思考、建構當代人類(lèi)生活各領(lǐng)域內的新實(shí)踐，都必須將信息技術(shù)與其制品的介入作為重要的前提要素之一。2000年10月，在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議上，教育部決定：從2001年起用5到10年左右的時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現代化，努力實(shí)現基礎教育跨越式的發(fā)展。這個(gè)決定就是這樣一類(lèi)社會(huì )發(fā)展的新訴求在教育內部的必然反應。
在中微觀(guān)學(xué)校教育信息化實(shí)踐層面，教育外部IT企業(yè)曾經(jīng)是主要的推進(jìn)力量，在一些范圍內的交流與討論中技術(shù)作為第一維度的傾向很明顯，“某某技術(shù)手段在教學(xué)中的應用”、“某某技術(shù)手段在學(xué)校中的運用”等等凸現技術(shù)手段、以技術(shù)手段為核心的信息化應用話(huà)語(yǔ)方式相當常見(jiàn)。近10年來(lái)各地各行業(yè)信息化實(shí)踐表明，某一行業(yè)健康的信息化進(jìn)程往往是由行業(yè)內在的需求所驅動(dòng)，這類(lèi)需求的表述往往與該行業(yè)的基本概念與基本規律緊密關(guān)聯(lián)。為了更好地推動(dòng)教育信息化的深入，亟待我們教育內部人士從教育的邏輯出發(fā)來(lái)認識、思考學(xué)校教育信息化推進(jìn)中的相關(guān)問(wèn)題、尋找相關(guān)運行規律，進(jìn)而落實(shí)教育信息化的社會(huì )效益與教育效益。
復興高級中學(xué)1998年異地新建校舍，當時(shí)學(xué)校信息化必要的物理環(huán)境建設就已經(jīng)納入到建設方案之中。數年來(lái)的實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)習者的發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平；但在實(shí)踐中，“什么是教育信息化的內核？”、“數字校園究竟是設備的集合還是其他的什么內容？”、“我們如何能夠將教育信息化的效益得到真正的落實(shí)與體現？”、“實(shí)踐中的彎路是否與這些問(wèn)題答案有關(guān)呢？”等等問(wèn)題引發(fā)了我們更多的思考。2004年學(xué)校正醞釀著(zhù)下一輪教育信息化實(shí)踐的有效突破，為此，我們試圖通過(guò)本課題的研究對上述問(wèn)題，從教育的邏輯出發(fā)，給出我們自己的回答，在實(shí)踐中逐步生成新型的社會(huì )文化生態(tài)系統――數字校園。
本研究的目標并不是僅僅側重理論的結果，而是試圖從反思相關(guān)基本概念出發(fā)、在認清教育信息化實(shí)踐活動(dòng)的真正內核與行動(dòng)的邏輯起點(diǎn)后，建構必要的實(shí)踐方案，并通過(guò)實(shí)踐深化學(xué)校的內涵發(fā)展；并期待我們的實(shí)踐能夠成為目前數字校園建設進(jìn)程中有價(jià)值的反思素材。
信息化、數字化這類(lèi)非常流行的新名稱(chēng)，在研究和實(shí)踐中如何科學(xué)地界定則有待進(jìn)一步的工作。對于信息化，人們的前科學(xué)經(jīng)驗中往往是一大堆設備、凌亂的線(xiàn)路等等，或者是很多軟件系統、人們在各自的工作中忙碌地輸入著(zhù)什么……；這類(lèi)先驗性的認識是將信息化等同于設備與設備的添置、等同于軟件、硬件的簡(jiǎn)單集合。各地有一些學(xué)校提出了建設數字校園，但是往往局限于研究具體信息技術(shù)應用軟硬件系統建設與裝備，鮮有從科學(xué)界定概念出發(fā)，進(jìn)行系統而整體思考與實(shí)踐 。
國內對數字校園的闡述，經(jīng)常選用的是蔣東興（清華大學(xué)計算機與信息管理中心）等人的界定：
“數字校園”是在“傳統校園”的基礎上，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，將現實(shí)校園的各項資源數字化形成的一個(gè)數字空間，它使得現實(shí)校園在時(shí)間和空間上延伸開(kāi)來(lái)。
| 圖1.清華大學(xué)數字校園組成圖 |
校園網(wǎng)絡(luò )及其應用系統構成整個(gè)校園的神經(jīng)系統，完成現實(shí)校園的信息傳遞和服務(wù)。在數字校園里，可以通過(guò)現代化手段，實(shí)現學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等活動(dòng)的全部過(guò)程，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平、管理水平的目的。
數字校園沒(méi)有地域和時(shí)間的限制，是一個(gè)范圍很廣的概念，它包括了現實(shí)校園及其數字化空間，也包含了很流行的虛擬大學(xué)……
這個(gè)界定中，被界定端是“數字校園”，界定端是設備、環(huán)境、資源，應該說(shuō)范圍在物理層面是等效的。在清華大學(xué)數字校園構成模型中，這個(gè)界說(shuō)的核心還是靜態(tài)的、物理的校園，并沒(méi)有明確涉及校園中將這些環(huán)境因素串聯(lián)起來(lái)的東西，而正是活生生的教師、學(xué)生，以及相互關(guān)聯(lián)起來(lái)的組織結構才是串聯(lián)起校園生活各方面因素的線(xiàn)索，這類(lèi)行為模式與其背后的文化內涵才是校園生活中本質(zhì)性的成分。
信息化、數字化并不僅僅是裝備各類(lèi)現代信息技術(shù)工具作為工作手段，我們則是從以下三個(gè)層面來(lái)理解信息化、數字化：
①物理層面――是用各類(lèi)現代信息技術(shù)手段作為我們工作的工具；這些手段與條件是信息化、數字化的物質(zhì)基礎。
②社會(huì )層面――是新型的組織結構和組織行為模式的建設與實(shí)施，這類(lèi)組織結構和組織行為模式建立在現代信息技術(shù)手段介入后的社會(huì )基礎之上；這類(lèi)組織結構和組織行為模式是信息化、數字化的結構框架與信息流動(dòng)原則。
③文化層面――要求我們在實(shí)踐中不斷感悟生活，以及不斷感悟新技術(shù)中所蘊含的新型文化內核，不斷積淀、不斷發(fā)展；文化內涵是信息化、數字化看不見(jiàn)的精神內核，影響著(zhù)人們各類(lèi)具體行為。
據此，我們認為――
● 數字校園的精神內核是一類(lèi)新型的組織文化；
● 數字校園的框架結構是一組動(dòng)態(tài)穩定的組織行為范式與流程模型；
● 數字校園的物質(zhì)基礎之一是校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與各類(lèi)應用軟件系統；
數字校園建設的關(guān)鍵是新型組織結構、新型組織行為模式，各類(lèi)現代信息技術(shù)應用手段的建設和運用僅僅是數字化的外在表現之一。組織文化、組織行為模式是數字校園建設的內核與邏輯起點(diǎn)。
在這里我們將“數字校園”的界定，突破了原有物理層面的局限，揭示了數字校園從精神、社會(huì )、物質(zhì)各層面的構成要素及其作用。
技術(shù)是人類(lèi)社會(huì )直接感受科學(xué)發(fā)展的必然途徑，每一次科學(xué)的大發(fā)展都會(huì )通過(guò)典型的技術(shù)制品給人類(lèi)生活方式帶來(lái)極大的沖擊。信息技術(shù)作為后工業(yè)知識經(jīng)濟時(shí)代的技術(shù)工具代表，表征了科學(xué)在整體性方法論、開(kāi)放系統等方面的進(jìn)步，通過(guò)信息技術(shù)直接體現在人類(lèi)生活中。這類(lèi)信息技術(shù)工具所能夠提供的行為可能性，也與社會(huì )發(fā)展過(guò)程中社會(huì )組織扁平化趨勢相配合。
韋伯歸納的組織科層制結構體現了工業(yè)社會(huì )等級、控制等等的基本觀(guān)念，這類(lèi)科層制結構給組織的有效運行也提供了一定的機制。必要的社會(huì )分工，給社會(huì )的發(fā)展效率注入了催化劑，但是也正是隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，過(guò)于細分化的社會(huì )分工在實(shí)踐中有根據具體情況動(dòng)態(tài)聚合的急切需要；另外我們人類(lèi)也將遇到更多從未遇見(jiàn)過(guò)的未來(lái)，這就需要社會(huì )組織結構具備極強的學(xué)習能力、具備必要的彈性應變的可能性。彼得·圣吉提出的學(xué)習型組織正是一類(lèi)符合這類(lèi)發(fā)展需求的組織范式。學(xué)習型組織這類(lèi)動(dòng)態(tài)發(fā)展著(zhù)的開(kāi)放生態(tài)系統，在自組織的過(guò)程中需要一些技術(shù)制品提供必要的支持，支持其柔性變化著(zhù)的組織形態(tài)所需要的各類(lèi)信息流轉途徑。信息技術(shù)手段正是這樣的技術(shù)制品之一。當然，現實(shí)生活中不存在極端典型的科層制組織結構和極端典型的學(xué)習型組織結構，各類(lèi)社會(huì )組織更多體現為在這兩端之間某種類(lèi)型的混合體。
復興高級中學(xué)作為上海市示范性高級中學(xué)，承擔著(zhù)中等教育領(lǐng)域內學(xué)術(shù)預科的社會(huì )職能，如何培養高水平的學(xué)習者是擺在我們面前、需要在實(shí)踐中給出回答的問(wèn)題。這就要求在社會(huì )發(fā)展的整體視野中思考我們的發(fā)展目標與發(fā)展路徑。我們選擇走內涵發(fā)展的道路，試圖通過(guò)數字校園的建設，逐步實(shí)現組織結構轉型；通過(guò)新型組織文化的塑造與開(kāi)放型社會(huì )文化生態(tài)微環(huán)境的建設，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習者主體性的切實(shí)體現與主動(dòng)性的有效激發(fā)。
| 圖2.傳統學(xué)校組織系統概要圖 |
校長(cháng)通過(guò)中層作用于教師，間接作用于學(xué)生。組織各要素相互作用過(guò)程中的信息將沿著(zhù)上下層之間科的分類(lèi)逐級上傳，通過(guò)中層以上管理部門(mén)才能夠向下傳遞到其他科類(lèi)相關(guān)人員。這類(lèi)信息傳遞的方式，不能夠適合自適應的自組織系統。
根據以上考慮，我們對數字校園的結構進(jìn)行了如下的概括：
① 三～四類(lèi)人的要素――學(xué)生、教師、校長(cháng)、家長(cháng)；
② 各類(lèi)基本組織行為模型――溝通教學(xué)目標、協(xié)調課程教學(xué)、評價(jià)學(xué)習活動(dòng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、督促學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展環(huán)境支持等等典型組織行為；
③ 沉浸著(zhù)的組織文化氛圍――關(guān)鍵內核，通過(guò)每個(gè)個(gè)體與組織部門(mén)的行為得以體現；
④ 蘊含在組織行為架構中的技術(shù)支持系統――校園網(wǎng)絡(luò )硬環(huán)境、各類(lèi)應用軟件系統等等……
圖3.數字校園結構示意圖
在實(shí)踐中，我們沒(méi)有首先從改變科層制組織結構上著(zhù)手，以實(shí)現形式上的扁平化；而是從學(xué)校關(guān)鍵組織行為梳理入手，根據不同的人的要素，來(lái)思考應然的組織行為模型，進(jìn)而試圖在實(shí)踐中部分實(shí)現扁平化校園信息互換、業(yè)務(wù)運行機理。
我們回顧實(shí)踐，不難發(fā)現在“數字校園”建設的過(guò)程中，常見(jiàn)的工作路線(xiàn)是這樣的一個(gè)類(lèi)型：
① 建設決策；
② 由公司提出應用軟件系統的建議，學(xué)校與其討論，不斷明晰技術(shù)需求修改軟件系統；
③ 在學(xué)校推廣應用這類(lèi)軟件系統。
| 建設決策 |
| 公司提議、 學(xué)校要求、 協(xié)商應用 |
| 推廣應用 |
圖4.一般數字校園建設路線(xiàn)示意圖
我們認為，這樣的工作路線(xiàn)沒(méi)有脫離技術(shù)工具至上的泥潭。將信息化的過(guò)程仍然等同于設備與應用軟件系統的配置過(guò)程。
基于對“數字校園”新構架的認識，應然的數字校園建設路線(xiàn)大致是這樣的一個(gè)序列：
① 學(xué)校內涵發(fā)展基本理念與發(fā)展目標的研究；
② 學(xué)校典型組織行為（主要教育教學(xué)業(yè)務(wù)行為模型――流程、各類(lèi)細化工作準則）的研究與梳理；
③ 以人為樞紐的信息流向研究分析，為支持系統的整體架構建設提供初步的方案；
④ 各類(lèi)應用軟件系統的教育需求、教育行為模型表述；應用軟件系統的設計與制作；
⑤ 部署環(huán)境中的物質(zhì)條件（軟硬件等等）
⑥ 融入常規工作流程的具體應用過(guò)程，在這類(lèi)應用過(guò)程中靜靜地提升了原有常規工作的運行水平。
圖5.應然的數字校園建設路線(xiàn)示意圖
從異地重建校園開(kāi)始，復興高級中學(xué)教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了這樣的幾個(gè)階段――
1998年開(kāi)設結合校園重建，進(jìn)行基礎設施建設，學(xué)校網(wǎng)絡(luò )基礎布線(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)接入、基礎應用系統等方面初步實(shí)現。
在基礎應用系統方面，建設了學(xué)校信息發(fā)布和公共服務(wù)系統（FXHS Net & Service）、學(xué)校教育信息管理系統（FXHS EMIS）、學(xué)校開(kāi)放式教育資源管理系統（FXHS IDC &ORMS）（俗稱(chēng)“一卡通”）和學(xué)校網(wǎng)絡(luò )管理系統（FXHS NMS）。
①學(xué)校信息發(fā)布和公共服務(wù)系統（包括了通常所說(shuō)的學(xué)校網(wǎng)站）擔了公共信息的發(fā)布如新聞公告等公共服務(wù)功能。
②教育信息管理系統主要支持教務(wù)管理等工作，對教務(wù)基本信息、學(xué)籍管理、課程、考試和成績(jì)統計等信息進(jìn)行管理
③開(kāi)放式資源管理系統將學(xué)校各類(lèi)教育空間資源（各類(lèi)實(shí)驗室、專(zhuān)用室、場(chǎng)館和設施等等）加以有效地管理，該系統對全校的理化生實(shí)驗室、閱覽室、計算機教室、游泳池、天象館等近40個(gè)場(chǎng)館的使用，實(shí)行了網(wǎng)絡(luò )一卡通。通過(guò)該系統，學(xué)生可自由選擇場(chǎng)館進(jìn)行自主學(xué)習等活動(dòng)，教師和學(xué)生通過(guò)查詢(xún)機可及時(shí)了解各場(chǎng)館的即時(shí)情況，還可根據各場(chǎng)院館的上周、本周和下周的開(kāi)放排課表，制訂自己的教學(xué)或學(xué)習計劃。這樣做既可提高工作或學(xué)習效率，又可提高各場(chǎng)館的使用率。
④學(xué)校網(wǎng)絡(luò )管理系統主要管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的硬件與系統，保障網(wǎng)絡(luò )安全，對用戶(hù)分級分類(lèi)上網(wǎng)等實(shí)行全面的有效管理。
1999年9月由市教委組織了復興高級中學(xué)數字化校園鑒定會(huì )，在鑒定會(huì )上，專(zhuān)家們給于很高評價(jià)。
2002年開(kāi)始，我校根據前一階段的運行，以及教師學(xué)生在日常教與學(xué)過(guò)程中的具體應用，對基礎設施進(jìn)行了必要維護和升級。2003年對應用軟件系統進(jìn)行了必要的功能擴充升級與初步統整。
①基礎設施方面
▲將校園互聯(lián)網(wǎng)接入擴容，升級至
▲空間校園網(wǎng)絡(luò )基礎管理從純軟件升級為軟、硬件相結合的管理模式。依托可靠的網(wǎng)絡(luò )管理，維護了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )暢通和系統安全；
▲校園部分地區重新優(yōu)化布線(xiàn)；
▲為每位教師配備了工作電腦；
▲為每間教室配備了計算機和投影電視。
②應用系統方面
▲開(kāi)放式資源管理系統升級為非接觸式交換方式，將校園生活的各空間使用與圖書(shū)館借閱活動(dòng)管理整合起來(lái)，并實(shí)現了與教務(wù)系統的學(xué)生基本信息的同步，這樣在方便了師生的學(xué)習、工作、生活的同時(shí)，全面提升了學(xué)校的智能化管理水準，可靠地保證了校園內各類(lèi)信息的真實(shí)采集和流通。
①反思――到了2004年，在數年來(lái)教育信息化實(shí)踐的基礎上，圍繞有效建設數字校園的主題，我們進(jìn)行了深入的學(xué)習、思考、研究。反思了以前在實(shí)踐中自覺(jué)或不自覺(jué)流露出來(lái)的、工具手段至上的技術(shù)理性。在多次研討的基礎上，對數字校園進(jìn)行了重新解讀，將我們的思考與實(shí)踐回歸到教育的基本邏輯上來(lái)，著(zhù)重思考新形勢下的發(fā)展。
我們認識到教育信息化的內核是教育現代化，數字校園絕非簡(jiǎn)單的物質(zhì)環(huán)境，它的內核與結構是一類(lèi)正在形成的新型文化和組織行為模式。這類(lèi)體現終身學(xué)習理念的學(xué)習型組織，是社會(huì )組織轉型的方向?，F代信息技術(shù)手段介入后的校園環(huán)境因素與扁平化了的新型社會(huì )組織有著(zhù)天然的契合。無(wú)論是組織管理、教師教學(xué)，還是學(xué)習者自主發(fā)展，過(guò)程中離不開(kāi)行為主體的決策，而校園內的信息流轉機制為自主的個(gè)體、專(zhuān)業(yè)的執行團體的決策提供了決策信息支持，進(jìn)而為扁平化的組織運行提供了現實(shí)的可能性。
另外，新課改所倡導的基本理念之一是充分尊重學(xué)習者的主體地位，有效激發(fā)學(xué)習者的主動(dòng)性。當學(xué)習者逐步激發(fā)起學(xué)習的主動(dòng)性之后，此刻的校園將充滿(mǎn)生機，體現為無(wú)序中的有序。為了促進(jìn)這類(lèi)自主生成的過(guò)程中自組織，有必要建設支持多樣化個(gè)性學(xué)習的空間、需要建設能夠動(dòng)態(tài)記錄學(xué)習者發(fā)展的手段以支持發(fā)展性評價(jià)……
這類(lèi)文化與組織的轉型，需要我們從整體上來(lái)推動(dòng)。沒(méi)有核心文化價(jià)值的建設，就談不上較為穩定的基本組織行為模型的確立；沒(méi)有基本組織行為模型的確立，就談不上運用現代信息技術(shù)具體支持我們的教與學(xué)……
為此，我們在復興高級中學(xué)三年發(fā)展規劃中，將建設學(xué)習型組織、進(jìn)一步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展列入了發(fā)展目標序列，并為此深入研究相關(guān)配套政策和具體應用項目的執行方案；在未來(lái)的三年里面，逐步啟動(dòng)學(xué)校常規管理中各類(lèi)基礎組織行為模型的較為系統而深入的研究。
②教務(wù)管理與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的一些構想與實(shí)踐
▲排課流程
原有的排課流程是這樣的一個(gè)層級式的流程，信息的傳達是縱向的層層上傳或下達，流程中有諸多結點(diǎn)，會(huì )有許多不必要的重復工作，信息的周轉相對緩慢。原先的工作流程中。利用校園網(wǎng)絡(luò )平臺后，校長(cháng)室、政教處、校團委、教研組長(cháng)、年級組長(cháng)、教師都可以在網(wǎng)上遞交自己的要求，教導處統籌安排后排出課程表（草案），大家在網(wǎng)上調閱后直接反饋至教導處，由教導處統一協(xié)調之后，拿出課程表掛在校園內網(wǎng)，任課教師可在第一時(shí)間看到課表。
由于可以在網(wǎng)上調閱、起草、討論、修改各教研組工作計劃和小結，交流各教研組的工作情況，自動(dòng)形成了更為豐富、深刻、直觀(guān)的信息傳達到校內各部門(mén)，使各教研組的工作呈現開(kāi)放的狀態(tài)，促進(jìn)經(jīng)驗交匯，同時(shí)也是促進(jìn)思想創(chuàng )新，為各教研組之間相互合作提供條件。在這個(gè)業(yè)務(wù)流程中，實(shí)際上初步實(shí)現了業(yè)務(wù)的扁平化。
多年來(lái)學(xué)校共積累了80多門(mén)課程，分為長(cháng)課時(shí)與短課時(shí)兩類(lèi)，供學(xué)生選折。學(xué)校教師將自己開(kāi)設的課程介紹放入學(xué)校的課程資源庫，信息中心編輯制作后在每學(xué)期開(kāi)始的前兩周進(jìn)入校園電視窗滾動(dòng)播放，供學(xué)生了解。學(xué)生在規定時(shí)間在網(wǎng)上選課，教導處根據學(xué)生選中的課程及每門(mén)課程的人數統一安排教室后通知任課教師上課。試聽(tīng)時(shí)間為短課時(shí)1節，長(cháng)課時(shí)2節，期間學(xué)生可在網(wǎng)上重選，試聽(tīng)期結束后信息中心生成選修課學(xué)生名單。
（注：學(xué)生選課界面實(shí)樣）
利用校園網(wǎng)絡(luò )平臺管理拓展型課程，為學(xué)生提供最大的選擇范圍，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習和處理信息的能力，有利于充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。賦予學(xué)生自主選擇的權利，保證每位學(xué)生機會(huì )均等。課程設置是圍繞學(xué)生而非教師，學(xué)生由傳統的被動(dòng)學(xué)習轉為積極主動(dòng)的學(xué)習，凸現學(xué)生的主體地位。簡(jiǎn)化管理程序，提高管理效率。
▲學(xué)校教育科研工作管理
中學(xué)的科研工作，是緊緊圍繞著(zhù)學(xué)校的教育教學(xué)展開(kāi)，注重發(fā)現、解決教師在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，幫助教師把在工作中積累的諸多經(jīng)驗整理、歸納、上升到理論層面，從而進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。由于學(xué)?？蒲卸嘣诮處煿ぷ髦嗾归_(kāi)，符合教師自身需要、滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)興趣的課題，簡(jiǎn)便快捷的程序和途徑，是科研工作順利、持續開(kāi)展的保證。學(xué)?？蒲泄芾淼臄底只?，遵循開(kāi)放性和靈活性相結合，合理性和實(shí)用性相結合的原則，在校園網(wǎng)上設置了“教育信息”和“教科研”兩個(gè)窗口，為教師的教育教學(xué)研究提供便利，減少不必要的重復勞動(dòng)，加速信息的記錄、查閱以及傳播速度，提高從事科研的教師的工作效率。實(shí)現學(xué)?？蒲惺覍φn題的滾動(dòng)開(kāi)發(fā)和分層管理，并且與“數字校園”中的其它系統相配合，共同實(shí)現無(wú)冗余的統一管理系統。
③課程教學(xué)方面的一些構想與實(shí)踐
我校從拓展型課程、研究型課程入手嘗試新型教學(xué)方式。結合典型學(xué)習環(huán)境，我們開(kāi)展下列實(shí)踐探索。
▲開(kāi)放性生物學(xué)實(shí)驗活動(dòng)
| 數碼顯微生物學(xué)實(shí)驗室實(shí)景 |
實(shí)驗室的布局改變了傳統的條桌分布設計，以一個(gè)可坐六個(gè)學(xué)生的六邊形實(shí)驗桌為單位，配置了九張實(shí)驗桌，每張桌上配有三臺數碼顯微鏡和三臺計算機。教師講臺上配有教師機和數碼顯微鏡。教師可以演示實(shí)驗內容，實(shí)時(shí)觀(guān)察到課堂上每個(gè)學(xué)生的顯微鏡畫(huà)面，及時(shí)對所有學(xué)生的實(shí)驗、學(xué)習效果進(jìn)行觀(guān)察指導。學(xué)生也可通過(guò)提問(wèn)系統主動(dòng)請求教師幫助，可與教師交流討論，并能進(jìn)行圖像處理和高精度的多種方式測量，生成電子實(shí)驗報告。
| 數碼顯微生物學(xué)實(shí)驗室布局圖 |
例如，《植物氣孔的觀(guān)察》實(shí)驗單元，教師拋出課題，創(chuàng )設情境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳輸系統下達單元任務(wù)目標，布置了三個(gè)實(shí)驗：①觀(guān)察氣孔的運動(dòng)；②探究影響氣孔開(kāi)放和關(guān)閉的化學(xué)物質(zhì)；③光誘導氣孔的開(kāi)啟。實(shí)驗任務(wù)中列出了實(shí)驗操作步驟，提出了分析和思考的問(wèn)題，學(xué)生根據學(xué)案可以自行實(shí)驗，根據實(shí)驗要求進(jìn)行有步驟的探究。三個(gè)實(shí)驗的設計安排層層遞進(jìn)，通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生逐步了解氣孔的運動(dòng)機理，影響氣孔開(kāi)閉的外界因素，進(jìn)而在氣孔知識的基礎上，了解氣孔與光合作用、抗旱節水、鮮花保鮮等生產(chǎn)生活實(shí)踐的關(guān)系。
| 使用“測量”工具測量植物氣孔的內徑 |
| 《植物氣孔的觀(guān)察》學(xué)案 |
學(xué)生的實(shí)驗報告中，以往記錄實(shí)驗結果的方式是文字、表格和簡(jiǎn)圖。這些都是間接的實(shí)驗記錄方法。數碼顯微系統記錄實(shí)驗結果的方法除上述傳統方法外，通過(guò)拍攝數碼顯微照片，能夠更加直接地記錄實(shí)驗結果。而數碼顯微鏡與計算機聯(lián)網(wǎng)使得該系統對實(shí)驗數據出來(lái)的能量和速度大大增加，有利于及時(shí)將實(shí)驗結果轉換成圖表。學(xué)生還可以把自己的作品存儲起來(lái)，以備進(jìn)行階段性的研究總結。
數碼顯微生物學(xué)實(shí)驗室的圓桌分布，從教學(xué)的一開(kāi)始就將學(xué)生進(jìn)行了“組”的分配，學(xué)生自由組合，三個(gè)人形成一個(gè)小組，每個(gè)人擁有一套數碼顯微鏡＋電腦設備，每次課程共同完成實(shí)驗任務(wù)。每個(gè)小組學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中，根據學(xué)習任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作，互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)。所有小組又可聯(lián)合成大組，共享實(shí)驗成果。而數碼實(shí)驗室的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在信息獲取和認知支持等方面都很好地支持了基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習。
▲物理學(xué)探究實(shí)驗室
| 學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗 |
實(shí)驗室裝備了各類(lèi)傳感器，如聲學(xué)傳感器可以將聲信號轉化為電信號并上傳至數據采集器，由數據采集器以115200波頻率（10K）的高速傳輸至計算機，朗威DISLab實(shí)驗教學(xué)軟件即可實(shí)時(shí)描繪出聲波的波形圖線(xiàn)，同時(shí)支持聲波波形的存儲、回放，進(jìn)一步方便了實(shí)驗教學(xué)。這類(lèi)構件物理數字化實(shí)驗室為學(xué)習者在學(xué)科學(xué)習中，提供了自主建構學(xué)習實(shí)驗的可能性，為資優(yōu)學(xué)習者的深度學(xué)習預留了活動(dòng)的場(chǎng)所。
▲數字藝術(shù)創(chuàng )作室
| 學(xué)生正在數字藝術(shù)創(chuàng )作 |
創(chuàng )作室裝備的現代化數字藝術(shù)裝備，為學(xué)習者在實(shí)踐中體驗新型表達方式提供了必要的物質(zhì)基礎。我們的數字藝術(shù)創(chuàng )作課程，并不是常見(jiàn)的軟件操作的活動(dòng)，也不是簡(jiǎn)單的技能習得活動(dòng)，而是建立在新型文本觀(guān)基礎上，將媒體文本也視為一類(lèi)表達的要素，運用圖片、視頻等視覺(jué)符號來(lái)表達學(xué)習者內心的感受，表達我們視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)中的現實(shí)世界與夢(mèng)想空間?？芍^是一類(lèi)新型的“作文”課程。我校同學(xué)在全國NOC中小學(xué)生創(chuàng )新賽上，數碼藝術(shù)作品取得了優(yōu)異的成績(jì)。
▲創(chuàng )新構造實(shí)驗室
| 學(xué)生參加英特爾機器人大賽 |
社會(huì )公眾是根據技術(shù)制品來(lái)感受科學(xué)的進(jìn)步與科學(xué)對人類(lèi)日常生活的作用。在另一方面制造技術(shù)作為所有技術(shù)的基礎技術(shù)，在科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展中起到了工作母機的作用。
創(chuàng )新構造實(shí)驗室模塊化結構構件，有效免除了結構設計中對金屬加工工具的嚴重依賴(lài)，使得中小學(xué)能夠有效地突破條件與費用的局限，讓學(xué)習者能夠便捷地構造各類(lèi)機械構造以實(shí)現某類(lèi)能力。同時(shí)變成工控模塊通過(guò)各類(lèi)傳感器接收各類(lèi)動(dòng)態(tài)信息，通過(guò)中央控制運算模塊的運算輸出脈沖控制各類(lèi)電動(dòng)機和相關(guān)機械結構實(shí)現有效反饋。
我校同學(xué)在該實(shí)驗室放飛自己的創(chuàng )意、悉心建構，學(xué)習活動(dòng)取得了可喜的成績(jì)，在2006年世界中學(xué)生機器人大獎賽中獲金獎。
④在學(xué)生綜合發(fā)展方面的一些構想與實(shí)踐
▲復興高級中學(xué)的學(xué)生社團活動(dòng)有著(zhù)悠久的歷史，從學(xué)生社團的雛形——興趣活動(dòng)小組，到現今數量達到45個(gè)之多的各類(lèi)社團，社團活動(dòng)在一路改革、發(fā)展的同時(shí)，也有一大批學(xué)生在社團活動(dòng)中發(fā)掘了自己的才能，為人生確定了方向。豐富的學(xué)生社團活動(dòng)已經(jīng)成為了復興高級中學(xué)教育工作中不可或缺的一大特色。
復興高級中學(xué)的學(xué)生社團發(fā)展中一直堅持著(zhù)“規范+自主”的特色模式，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的演變與適應，我們的社團活動(dòng)在這一特色模式的基礎上逐漸顯現出四個(gè)鮮明的特征：
a. 自主性：以學(xué)生為主體，自主活動(dòng)，自主管理。在學(xué)校與社團指導老師的協(xié)助之下，實(shí)現學(xué)生的自我發(fā)展。
b. 多樣性：社團類(lèi)型與時(shí)俱進(jìn)，活動(dòng)內容日漸豐富，同時(shí)，隨著(zhù)各類(lèi)軟、硬件設施的完善，活動(dòng)方式也正趨于多樣。
c. 動(dòng)態(tài)性：社團成員可流動(dòng)，即社員在滿(mǎn)足一定條件的情況下可更改所參與的社團，在磨合中找尋最適合自身發(fā)展的社團，是社團活動(dòng)的一大人性化特色。
d. 開(kāi)放性：社團活動(dòng)信息公開(kāi)，部分資源共享，加強社團之間的了解；社團活動(dòng)中提倡關(guān)注社會(huì )，鼓勵社團成員在注意安全的前提下走出校園，了解社會(huì )，在更多的交流與實(shí)踐中思考、成長(cháng)。
我們分析了活動(dòng)中各行為主體的角色與任務(wù)、活動(dòng)的時(shí)間順序與相關(guān)責任，對學(xué)生社團的運行概括了一個(gè)基本的運行模型。
學(xué)生社團的自主管理中，應用軟件系統作為一個(gè)工作信息交換樞紐聯(lián)系了社團活動(dòng)的四個(gè)方面，大大降低了耗費在用以聯(lián)系這四個(gè)群體的人力資源，也便于管理部門(mén)的綜合統籌。并且，通過(guò)適當的管理與篩選，各個(gè)社團之間的資源能夠的得到最大程度上的共享，這對于優(yōu)秀社團帶動(dòng)其它社團，共同發(fā)展，無(wú)疑是一大動(dòng)力。
該應用軟件系統也向單個(gè)社團提供了進(jìn)行內部的交流與展示的空間以及相應的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)信息。在此基礎上，不少社團建立了社團專(zhuān)用的QQ或MSN聯(lián)系群，亦或建設社團網(wǎng)站，打開(kāi)了與社會(huì )聯(lián)系了窗口。
| 我校“心靈放飛”社網(wǎng)頁(yè)及QQ群空間 |
▲學(xué)校關(guān)注新環(huán)境條件下的班主任工作，積極探索班主任工作的新途徑。我們在已有分散實(shí)踐的基礎上，不斷歸納收斂，逐步勾勒出一類(lèi)工作的大致流程模型。
a.運用網(wǎng)絡(luò )建設班級活動(dòng)的虛擬空間，作為班級主題活動(dòng)信息的交換樞紐，促進(jìn)班級主題活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)這類(lèi)空間也是班級集體成長(cháng)的點(diǎn)子檔案袋，各班學(xué)生都在校友錄上建有自己班級的空間。向上的班級輿論，使得同伴團體的相互促進(jìn)得到了更好的體現。班主任作為班級一員在這個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò )舞臺上與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，創(chuàng )造性地營(yíng)造班級文化，塑造班級形象。這類(lèi)空間為班集體凝集力的建設提供了有效的手段，同時(shí)也記錄下學(xué)習者成長(cháng)記錄過(guò)程中富于人情味的點(diǎn)滴花絮。
b.運用班級的網(wǎng)絡(luò )空間配合公共網(wǎng)絡(luò )交流工具，豐富班主任教師與家長(cháng)及時(shí)的深度溝通。同時(shí)也運用虛擬方式隔離了師生交流中最大的心理障礙――對直接的人際交往失敗的擔心，幫助同學(xué)在老師面前敞開(kāi)心扉，使得教師能夠及時(shí)了解學(xué)習者的各類(lèi)思想動(dòng)態(tài)，對一些思想問(wèn)題能夠及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)、把握住一些轉瞬即逝的教育時(shí)機。
在學(xué)生成長(cháng)發(fā)展系統中，融入了互動(dòng)的教學(xué)理念，設計了學(xué)生和任課教師之間的信息溝通渠道。配置有學(xué)生——學(xué)生，學(xué)生——教師，教師——家長(cháng)，家長(cháng)——學(xué)生等多類(lèi)信息通道，通過(guò)學(xué)生的自評和互評，教師對學(xué)生評價(jià)，以及家長(cháng)評價(jià)，就可能較全面地展現學(xué)生的學(xué)習、生活全貌，有利于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展?！ ?/span>
圖：復興高級中學(xué)學(xué)生成長(cháng)信息流示意圖
系統統合了能使家長(cháng)和班主任相互溝通的家校交流平臺，與其他功能系統（如學(xué)籍管理、健康檔案管理等）實(shí)現實(shí)時(shí)數據交換。
⑤在學(xué)校文化氛圍營(yíng)建方面的一些構想與實(shí)踐
學(xué)校利用學(xué)校公共空間的一些位置，建設了學(xué)校公共文化傳播電視窗，通過(guò)文字、圖片和動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體的快速及時(shí)地傳播，促進(jìn)了健康主流文化在校園空間的積極彌散。
電視窗的節目來(lái)源于廣大師生，各個(gè)班級、各個(gè)年級組、各個(gè)教研室等等群體組成了一連串微型的信息搜集和節目上傳群體。在信息傳播系統中，為學(xué)生、教師或者學(xué)校管理部門(mén)都配置了相應欄目，并給予節目的設計和播放權。通過(guò)電視窗，學(xué)校管理部門(mén)可以快速播發(fā)通告，教師可將自己教育心得和名句，以及精彩的照片或錄像片段等，讓大家共享；學(xué)生可將自己的班級新聞、創(chuàng )新作品、重大活動(dòng)片段等上傳和播放。電視窗可以在校內快速地傳播最新教育教學(xué)信息，既活潑了教學(xué)氛圍，又加強了師生間的交流和學(xué)習，形成了一個(gè)具有現代氣息的和諧的信息互動(dòng)交流環(huán)境，同時(shí)也對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的教育作用。
圖：復興高級中學(xué)校園大眾傳媒信息流示意圖
⑥各類(lèi)應用軟件系統統整基礎的研究
復興高級中學(xué)經(jīng)長(cháng)達近十年的探索發(fā)展索，目前已經(jīng)擁有近10個(gè)應用子系統。校園內各應用支撐系統和應用系統之間相互溝通、友好兼容，達到特定信息環(huán)境中的人、實(shí)踐、價(jià)值和技術(shù)的和諧。
然而在實(shí)踐中，特別是一些發(fā)展較早的學(xué)校，由于發(fā)展早、應用軟件系統多，各類(lèi)系統間“孤島”現象嚴重，相互間數據交換缺乏標準，有的信息不能很好共享交換，有些數據還要重復錄入，實(shí)際工作效率低下，生成報表費事費力……
我們在實(shí)踐中通過(guò)明確信息流中的行為主體、梳理校園內的各類(lèi)信息流的內容與走向，進(jìn)而為各類(lèi)分別建設的應用軟件系統相互之間進(jìn)行統整，提供了必要的結構性和功能性的框架。
▲校園中兩類(lèi)主要的人的要素
學(xué)生、教師是校園生活中最主要的人的要素，一切校園內流動(dòng)的信息，或多或少地與這些基本要素相互關(guān)聯(lián)。于是，我們在分析校園信息流的時(shí)候，這兩類(lèi)人的要素是數據標識的主鍵。
▲校園中信息與信息流的三種基本類(lèi)型
第一類(lèi)，穩定性信息與信息流――這類(lèi)信息在一個(gè)時(shí)間階段內相對穩定。這類(lèi)信息主要是學(xué)生的學(xué)籍信息、教師的人事信息，是兩類(lèi)人的要素數據的基本屬性信息。
圖：復興高級中學(xué)主體信息流流動(dòng)示意圖
這類(lèi)穩定性信息是各個(gè)應用軟件系統統一身份認證的基礎，也是各類(lèi)應用軟件系統信息互通的關(guān)鍵標識。
第二類(lèi)，指向性信息與信息流――這類(lèi)信息發(fā)出的對象與流動(dòng)的走向是確定的。
亞型一：師生對物質(zhì)資源使用狀態(tài)的信息與信息流；
亞型二：師生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中行為狀態(tài)信息與信息流；
亞型三：師生在學(xué)習活動(dòng)中所需要的各類(lèi)學(xué)習資源信息與信息流（知識資源、智慧資源、工具資源、素材資源）。
這類(lèi)信息與信息流往往直接與師生的教與學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)在一起，也是一類(lèi)教與學(xué)信息化應用的具體標志。
第三類(lèi)，彌散性信息與信息流――這類(lèi)信息的發(fā)送者是明確的，但是受眾是明確的群體，但不一定是清晰的個(gè)人。這類(lèi)信息主要是校園內各類(lèi)公共信息。
亞型一：關(guān)于公共活動(dòng)的信息流
亞型二：校園文化活動(dòng)的信息流
正是這類(lèi)對信息與信息流的分類(lèi)研究，為數字校園物理環(huán)境建設提供了統整的基礎、提供了技術(shù)系統分析的基礎。沒(méi)有這類(lèi)教育維度的分析，數字校園物理環(huán)境建設就失卻了科學(xué)性前提。
從2004年以來(lái)復興高級中學(xué)數字校園建設的實(shí)踐探索中，我們得到了這樣的幾點(diǎn)體會(huì )――
數字校園的內核是組織文化的建設、關(guān)鍵是組織行為模型的歸納與分析。技術(shù)是人類(lèi)對客觀(guān)世界的主觀(guān)構造，技術(shù)工具手段服務(wù)于我們的觀(guān)念與行為。數字校園絕非相關(guān)設備的集合，而是一類(lèi)新型文化在學(xué)校建設中的具體體現。這些裝備服務(wù)于我們新型的組織行為方式，決不是為了使用這些設備而行為?，F代信息技術(shù)特別適合扁平化運行的學(xué)習型組織、特別適合主體地位得到充分尊重的學(xué)習者的主動(dòng)學(xué)習。
無(wú)論是否選用現代信息技術(shù)手段，在學(xué)校運營(yíng)中，有效的組織行為離不開(kāi)對關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程中的組織行為進(jìn)行必要的清晰歸納。而選用現代信息技術(shù)手段支持新型組織運營(yíng)模式，更需要這類(lèi)清晰的歸納支持數字校園物理環(huán)境建設。
我們在數字校園建設的歷程中，在教學(xué)管理、課程建設、學(xué)生社團、班級經(jīng)營(yíng)等方面開(kāi)展相應的探索實(shí)踐，為后續的深入而全面的建設進(jìn)程奠定了必要的實(shí)踐基礎。
盡管教育內部的人士都認為對學(xué)校生活的各個(gè)方面行為都有所了解，但是就科學(xué)管理來(lái)說(shuō)，管理人員必須科學(xué)地將學(xué)校內部主要的組織行為進(jìn)行分類(lèi)，將其最穩定的組織行為進(jìn)一步分類(lèi)，有效梳理內部組織行為流程。為學(xué)校的健康運營(yíng)提供必要的管理準備。而這個(gè)方面無(wú)論是日常的學(xué)校管理，還是在數字校園建設過(guò)程中，都需要得到極大的重視、關(guān)注和研究落實(shí)。
數字校園的全面建設，還需要在管理、教學(xué)等各方面全面啟動(dòng)相應的探索實(shí)踐，明確更多的需求，進(jìn)一步提煉出穩定的組分，抽提出必要模型，把握建運行的本質(zhì)。進(jìn)而要在整體性方法論的指導下，支持對物質(zhì)環(huán)境建設的系統思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)數字校園不可能一蹴而就。
數字校園的建設需要我們從組織建設、管理、信息標準化、課程教學(xué)、人際交流等等各方面深入思考，數字校園的運行需要理解數字校園所代表的新型文化的各類(lèi)實(shí)踐者――管理人員、骨干教師與教育科研志愿者、技術(shù)支持人員等等角色。這意味著(zhù)現有人力資源需要轉型、需要為未來(lái)數年的可持續性發(fā)展儲備新鮮血液。同時(shí)，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內的新型教與學(xué)的實(shí)踐探索需要我們投入更多的探索實(shí)踐的人力資源。
這就需要我們將數字校園運營(yíng)中的各類(lèi)角色厘定清晰，對這類(lèi)新型的教育教學(xué)管理人員、課程教學(xué)改革的探索教師、校內專(zhuān)業(yè)技術(shù)輔助人員等等角色開(kāi)展必要的崗位發(fā)展活動(dòng)。
本課題的研究實(shí)踐并不表明復興高級中學(xué)已經(jīng)建成數字校園，而是全面啟動(dòng)數字校園建設的啟動(dòng)號角。我們在貫徹落實(shí)復興高級中學(xué)新三年發(fā)展規劃的歷程中全面實(shí)施建設方案。為發(fā)展中走向未來(lái)，在科學(xué)行動(dòng)中，落實(shí)社會(huì )效益。
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