數字校園進(jìn)行時(shí)
在策劃這期專(zhuān)題時(shí)，我們看到這樣一條新聞：國外某小學(xué)在一架飛機的機艙內部安裝無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )、交互式寫(xiě)字板、筆記本電腦和可折疊的桌椅，建了目前世界上第一間“長(cháng)翅膀”的、真正移動(dòng)的教室。沒(méi)有什么能夠阻擋我們對于未來(lái)教育的向往，沒(méi)有什么能夠阻擋技術(shù)變革我們工作、學(xué)習和生活的力量。面對新技術(shù)、新環(huán)境，我們是會(huì )為失去奶酪而嗟嘆，還是會(huì )為得到剛出爐的蛋糕而忘乎所以？
顯然，排斥或熱捧，都不是最佳的應對方式。當鼠標輕輕地在手掌中滑動(dòng)，當鍵盤(pán)噠噠有節奏地擊打，當數字化緊緊地包圍著(zhù)我們的每一天，當這一切已成為我們生活的主流歷程，數字校園這一概念越來(lái)越頻繁地出現在我們的視線(xiàn)中。隨著(zhù)中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò )的日益普及，隨著(zhù)軟硬件環(huán)境的逐漸改善，隨著(zhù)信息技術(shù)手段在教育教學(xué)管理工作中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，數字校園的腳步離我們越來(lái)越近。這是一個(gè)不爭的事實(shí)。數字校園的建設和應用，不是空中樓閣，不是紙上談兵，而是一個(gè)技術(shù)與人、與傳統思維習慣和工作方式磨合的過(guò)程。唯有積極地思考，鼓足勇氣接受變革、嘗試變革，才能夠在數字校園的進(jìn)行時(shí)中演繹更多的精彩。
本期專(zhuān)題中，我們邀請相關(guān)地區行政領(lǐng)導和研究學(xué)者，共話(huà)數字校園發(fā)展的若干核心問(wèn)題。我們走訪(fǎng)了北京市海淀區教育信息中心和數所學(xué)校，了解他的數字校園應用的現狀、梳理困惑問(wèn)題，以期能夠為“數字校園離我們有多遠”找到答案。全國知名的特級校長(cháng)、上海中學(xué)唐盛昌校長(cháng)也應邀撰文，與我們分享上海中學(xué)數字校園信息系統從“孤島”走向“連通”的實(shí)踐歷程。位于城鄉結合部的山東淄博市周村區北門(mén)里小學(xué)，在探索中前行的點(diǎn)滴感悟，令人掩卷動(dòng)容。
希望本期專(zhuān)題是“數字校園進(jìn)行時(shí)”的一個(gè)良好開(kāi)端。隨后，我們在新設的“數字校園”欄目中，將繼續與您共同探討數字化給我們的教育教學(xué)管理帶來(lái)的深層變革。
數字校園理想漸行漸近 我們帶著(zhù)思考上路
主持人 阮 瀅
“我希望能夠看到孩子們拿著(zhù)電子書(shū)包、電子課本，在教室里、在學(xué)校的任何一個(gè)地方，都可以跟遠在地球那端的朋友聊天、交流……”這是早幾年，一位年長(cháng)的校長(cháng)向記者描述的理想。隨著(zhù)數字化時(shí)代到來(lái)，過(guò)去這個(gè)曾經(jīng)難以企及的理想，正逐漸呈現出清晰明朗的框架。
數字校園將教育和網(wǎng)絡(luò )這兩個(gè)推動(dòng)我們當今時(shí)代前進(jìn)的重要因素交織融合在一起，繪制出一幅無(wú)疆校園的美好圖景。當數字校園的理想逐漸成為現實(shí)，我們發(fā)現，諸如區域統籌規劃與協(xié)調、對其內涵的感性體驗和理性認知、可持續發(fā)展的“綠色”理念、平臺信息“孤島”的解決之道等核心問(wèn)題始終縈繞左右，不容回避！我們特邀研究學(xué)者和北京、上海、江蘇揚州等地區的行政領(lǐng)導齊聚圓桌，共話(huà)數字校園發(fā)展的若干核心問(wèn)題。
點(diǎn)擊關(guān)鍵詞：區域統籌 規劃協(xié)調
主持人：非常感謝各位嘉賓參加我們關(guān)于數字校園的深度探討。早些年，在中小學(xué)，數字校園僅僅停留在一個(gè)較為概念化的名詞上。近年來(lái)，我們看到，江蘇、浙江、北京、上海等省市均有所行動(dòng)。
[背景資料鏈接]
◇2006年，江蘇揚州啟動(dòng)區域性整體推進(jìn)數字校園建設。在揚州市“十一五”發(fā)展規劃中，“以數字校園為核心的教育信息化”被列為重要建設項目。
◇2007年，北京市朝陽(yáng)區率先在全區范圍內開(kāi)展數字校園試點(diǎn)校建設。2009年7月，北京市教委召開(kāi)中小學(xué)數字校園實(shí)驗工作啟動(dòng)大會(huì )，決定從2009年起用3年左右時(shí)間在全市開(kāi)展數字校園的實(shí)驗工作。
主持人：從以上這些事件，我們不難看出，隨著(zhù)校園網(wǎng)絡(luò )和軟硬件設備的日趨成熟，中小學(xué)數字校園漸成氣候，并呈現出較為明顯的區域整體推進(jìn)的態(tài)勢。數字校園是一項需要統籌協(xié)調的系統工作，對于區域而言尤為如此。那么，區域應該如何科學(xué)有效地統籌、協(xié)調數字校園的建設工作呢？
劉 榮：揚州在區域推進(jìn)數字校園的過(guò)程中，要求統一規劃、統一標準、統一平臺、統一培訓、統一進(jìn)度。在平臺建設方面，揚州市教育局采用統一的數字校園管理平臺系統，逐步構建全市統一的教育管理數字化平臺和公共信息服務(wù)體系。在培訓方面，我們把信息技術(shù)納入在職教師繼續教育的必修課程，分層分級抓好學(xué)校領(lǐng)導班子、應用群組、開(kāi)發(fā)人員、教育管理隊伍、學(xué)科教學(xué)團隊五支隊伍。市電教館統一組織開(kāi)發(fā)了符合學(xué)習對象元數據規范CELTS-3標準的資源系統，匯聚有區域特色的校本資源，實(shí)現共建共享。市教育局還整體統一時(shí)間進(jìn)度，分別召開(kāi)了專(zhuān)家論證會(huì )、創(chuàng )建動(dòng)員會(huì )、建設研討會(huì )、建設推進(jìn)會(huì )、建設現場(chǎng)會(huì )和成果展示會(huì )，通過(guò)簡(jiǎn)報宣傳、專(zhuān)題網(wǎng)站、集中成果展示及授牌儀式等形式，加大建設宣傳力度，用示范校、樣板校的典型做法引路，形成推進(jìn)的合力。
李 奕：對北京而言，數字校園區域推進(jìn)也是需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。我們希望，北京數字校園的建設既要注重各部門(mén)的統籌和協(xié)調，又要充分彰顯學(xué)校的特色，強調學(xué)校建設的個(gè)性化。數字校園不應千人一面，不同的學(xué)校應該有不同的主流文化和核心業(yè)務(wù)。區域推進(jìn)更多的是重塑、深化對數字校園內涵的理解，倡導數字化育人的思路和理念。
陳曉冬：上海徐匯區首先選擇軟硬件條件較好、教師有一定的信息素養基礎、校長(cháng)有較強的信息化意識的學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。試點(diǎn)的方向是教育教學(xué)管理、校內教研平臺、校本資源建設和數字化環(huán)境的搭建。信息技術(shù)應該像空氣一樣隱沒(méi)在我們的日常工作和生活中，雖然看不到但是離不了。因此，我們要求學(xué)校先從管理入手，改變現有的工作流程，使數字化與常規的教育教學(xué)管理工作相融合，提高效率。同時(shí)，要使信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)，運用于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)習共同體的搭建。徐匯區在保障制度方面建立了區域激勵機制和校內激勵機制。
陳天華：說(shuō)到區域整體推進(jìn)，2007年，我們在組織實(shí)施《中小學(xué)“數字校園”的功能與效益研究》課題的過(guò)程中，上海市閘北區給我留下極為深刻的印象。閘北區教育局調動(dòng)全區各校的優(yōu)質(zhì)資源，首先加強信息技術(shù)進(jìn)課堂，實(shí)現“教學(xué)通”。同時(shí)，教育局為每所學(xué)校配置統一的資源管理平臺，積極鼓勵廣大師生參與制作教學(xué)資源，使全區的教學(xué)資源像滾雪球一樣越滾越大，且彼此共享。隨之而來(lái)的是拓展學(xué)習時(shí)空，開(kāi)展信息技術(shù)進(jìn)家庭活動(dòng)，營(yíng)造校園文化，建設家?；?dòng)平臺。說(shuō)到區域推進(jìn)數字校園，我覺(jué)得除了制度的有力保障外，區域管理者和學(xué)校管理者的領(lǐng)導力十分重要。只有具備了強有力的領(lǐng)導意識，才能使紙上的規劃真正地落到實(shí)處并發(fā)揮效用。
黃榮懷：區域管理者在制定數字校園的規劃時(shí)，要將工作重心放在分析現狀、明確建設目標、確定重點(diǎn)建設內容、制定保障措施、評估數字校園等方面。對現有經(jīng)費、軟硬件設施、人員隊伍的信息化水平、信息化應用中亟需解決的問(wèn)題等進(jìn)行分析，是建設數字校園的前提和基礎。只有準確把握了現狀，才能更好地確定數字校園的建設目標。數字校園建設目標可以結合各校教育教學(xué)和教育管理中的實(shí)際需求來(lái)設定。數字校園的建設內容應該緊緊圍繞有效支持教與學(xué)，促進(jìn)提升管理效率來(lái)展開(kāi)。保障措施也是數字校園規劃的重要內容，保障措施能否全面到位，直接影響到數字校園建設的質(zhì)量，要從人員、經(jīng)費、政策制度等方面予以保證。
主持人：剛才黃教授提到了數字校園評估的問(wèn)題。區域推進(jìn)數字校園工作的時(shí)候，通過(guò)評估，可以及時(shí)發(fā)現數字校園建設中的問(wèn)題，及時(shí)給予學(xué)校指導意見(jiàn)；對于其他尚未建設數字校園的學(xué)校而言，也具有一定的參考價(jià)值。揚州市在2006年就出臺了《揚州市中小學(xué)數字校園評估標準》和《揚州市中小學(xué)數字校園評估細則》，2008年再次對《標準》和《細則》進(jìn)行了修訂。
劉 榮：我們始終把信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應用作為重要的評估指標。在《細則》的4大類(lèi)44項指標200分總分中，教學(xué)應用這一類(lèi)占18項，共計70分，占總分值的35%。譬如，在教育教學(xué)應用中第9條規定“教師能在現代教育理念的科學(xué)指導下，積極利用信息化手段開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設計，創(chuàng )新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合，使用計算機與網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的開(kāi)課課時(shí)不低于學(xué)期總課時(shí)的30%。城市和縣城區及農村完中學(xué)校教師能有效利用電子白板等信息化手段進(jìn)行有效教學(xué)”。這條細則給教師教學(xué)發(fā)展帶來(lái)方向性的指引。
陳曉冬：目前徐匯區沒(méi)有正式發(fā)布數字校園評估標準，但該項工作已經(jīng)啟動(dòng)，三易其稿，形成了初步的評估標準，大致分為組織與領(lǐng)導、環(huán)境與建設、應用水平、實(shí)地考察、人員培訓、綜合指標等6大類(lèi)。
黃榮懷：根據實(shí)際情況，對評估進(jìn)行調整，是很有必要的。我認為，在數字校園發(fā)展中，動(dòng)態(tài)評估數字校園具有十分重要的意義。中小學(xué)數字校園評估要重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)導力、數字化環(huán)境、數字化資源、對教與學(xué)的支持、應用特色等內容。在不同的數字校園建設時(shí)期，中小學(xué)數字校園評估的重點(diǎn)內容應有所側重。對不同層次學(xué)校的數字校園，重點(diǎn)評估內容也存在一些差異。評估中要關(guān)注中小學(xué)數字校園是否真正發(fā)揮了效益，是否真正支持了教育教學(xué)改革，是否真正提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。
點(diǎn)擊關(guān)鍵詞：教育診斷 流程再造
主持人：之前，我們曾經(jīng)以專(zhuān)題形式探討過(guò)數字校園的內涵問(wèn)題。很多人也已認識到，數字校園應該不僅僅是學(xué)校教育的信息化，而是信息化全球背景下一種新的育人環(huán)境，與我們傳統的校園存在著(zhù)“天然”的“不同”。這種“不同”如何體現？給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來(lái)怎樣的改變？
李 奕：數字校園帶給我們三個(gè)典型的“不同”。第一是課程資源觀(guān)的不同。傳統教學(xué)環(huán)境下，教師所占有的課程資源可能僅僅是數量有限的教材或教輔；數字校園背景下，教師擁有了更為廣闊的資源環(huán)境，教師的視野也得以拓展。針對相同的教學(xué)內容，不同地區的教師在授課過(guò)程中應用了哪些個(gè)性化的教學(xué)資源，采取了哪些不同的教學(xué)策略，甚至國外教師如何應用資源的……這些都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)獲取。傳統教研環(huán)境下，教師備課時(shí)多是采納教研員的傳統經(jīng)驗。這種師徒結對式的教研方式不可避免地存在“個(gè)人經(jīng)驗”的風(fēng)險。在信息化背景下，教師可以獲取更為豐富多元的教學(xué)經(jīng)驗。在生態(tài)系統中，各種生物依靠食物鏈彼此聯(lián)系；食物鏈越豐富，生物個(gè)體越能呈現出系統的平衡和穩定的發(fā)展?！敖逃鷳B(tài)”同樣如此。教師的“食物鏈”更復雜一些、多元一些，其自身發(fā)展的空間也會(huì )更擴大一些。教師的獨立價(jià)值就在于獲取足夠多的信息后，重塑自己的教育價(jià)值體系和教育教學(xué)風(fēng)格。我們鼓勵教師穿越傳統的教育邊界，到數字空間中去獲取所需的信息和資源。
第二是學(xué)習方式的不同。傳統的教育教學(xué)中，教師更主要的是讓學(xué)生掌握知識?，F在，我們經(jīng)常提的“過(guò)程與方法”教學(xué)目標能夠在數字環(huán)境下得以實(shí)現。無(wú)論是文科還是理科，我們在教學(xué)中都要傳遞給學(xué)生對信息的篩選、過(guò)濾、組合和表達的方法，讓學(xué)生具備信息化時(shí)代所必需的視野和意識。只有掌握了處理信息的規律和方法，學(xué)生才會(huì )運用知識去解決實(shí)際的問(wèn)題。在我看來(lái)，數字校園的理念與新課改的理念有異曲同工之妙。因此，數字校園要更強調研究性學(xué)習和同伴互助的合作式學(xué)習。
第三是考試評價(jià)的不同。過(guò)去，教師更多的是關(guān)注考試的具體分數。數字校園背景下，我們通過(guò)某次測試能夠得到更為豐富的數據，能夠通過(guò)信息化手段去做課堂教學(xué)的“化驗單”，對教育教學(xué)的成效進(jìn)行全面診斷。教師能夠借用數字化手段進(jìn)行過(guò)程控制、問(wèn)題診斷、變量評價(jià)。在過(guò)程控制中，教師利用信息化手段對每一位學(xué)生、每一個(gè)班的成績(jì)進(jìn)行統計，積累數據。在問(wèn)題診斷中，我們讓數據說(shuō)話(huà)，對某一個(gè)班級、某一位學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的比較。教師甚至可以很容易地發(fā)現不同的班級對同一道題會(huì )出現差異性的選擇。這樣，在講評試卷時(shí)，教師就可以“因班而異”，從錯誤率較高的題目開(kāi)始講起。這對于畢業(yè)年級的總復習是很有效率的。在變量評價(jià)中，教師會(huì )發(fā)現每個(gè)孩子成績(jì)的增量在哪里，是正增長(cháng)還是負增長(cháng)。這樣一來(lái)，既對學(xué)生的成長(cháng)有了客觀(guān)而準確的評價(jià)，又能據此提供個(gè)性化的指導。這也從根本上改變了教師的思維習慣和工作習慣。
劉 榮：我對李處長(cháng)說(shuō)到的三點(diǎn)“不同”感同身受。在揚州建設數字校園的過(guò)程中，我能感受到新的改革氣息撲面而來(lái)。一是學(xué)校辦學(xué)理念有了提升。校長(cháng)們普遍意識到現代化的學(xué)校必須也必然處于強烈的信息場(chǎng)中，學(xué)校的各項工作只有插上信息化的翅膀才能有質(zhì)的飛躍。二是教育管理方式有了改變。例如，通過(guò)校園“一卡通”系統，校長(cháng)、班主任隨時(shí)可以掌握學(xué)生是否到校學(xué)習、是否進(jìn)入宿舍。通過(guò)網(wǎng)上家?；?dòng)平臺，家長(cháng)可以隨時(shí)了解孩子在校學(xué)習和生活的情況。三是教師的教學(xué)方式有了改變。通過(guò)開(kāi)展電子備課、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )測試、網(wǎng)絡(luò )教研，建立學(xué)科網(wǎng)站、個(gè)人教學(xué)博客，教學(xué)應用已形成百花齊放的態(tài)勢。四是學(xué)生的學(xué)習方式有了改變。通過(guò)網(wǎng)上校本課程系統，學(xué)生能自主學(xué)習校本課程，網(wǎng)上心理健康超市為解決學(xué)生的心理問(wèn)題開(kāi)辟了新途徑，網(wǎng)上學(xué)生博客、網(wǎng)上聊天室等交流方式，架設了教師、學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )之間溝通的橋梁。
申軍霞：與傳統校園相比較，數字校園延伸了校園的時(shí)間和空間。數字校園中的“人”都需要思考這樣一些問(wèn)題：教師需要什么信息來(lái)教學(xué)？學(xué)生獲得哪些信息利于自我調整？家長(cháng)獲得哪些信息幫助學(xué)生成長(cháng)？管理者需要什么信息提升管理品質(zhì)？北京朝陽(yáng)實(shí)驗小學(xué)在數字校園建設項目中，開(kāi)發(fā)了作業(yè)診斷系統和考試分析系統。作業(yè)診斷系統內存儲了許多“作業(yè)”的電子版。教師在孩子們完成作業(yè)后，將結果錄入系統，系統自動(dòng)產(chǎn)生一系列的分析和判斷數據，給孩子們提供一份個(gè)性化的錯題本。系統會(huì )根據錯題所對應的知識點(diǎn)自動(dòng)生成個(gè)性化作業(yè)?？荚囅到y則可以幫助教師分析考試數據，為學(xué)生和家長(cháng)提供歷次考試情況的在線(xiàn)查詢(xún)，幫助管理者系統了解每次考試各班級的成績(jì)情況，及時(shí)指導教師調整教學(xué)。數字校園對學(xué)校的精細化管理大有裨益。
陳天華：應該說(shuō)，數字校園體現的是建構主義的信息化教育理念，改革了傳統的人才觀(guān)、知識觀(guān)，打破了過(guò)去對教學(xué)管理和評估的教條做法。比方說(shuō)，我所接觸到的西安38中啟用了網(wǎng)絡(luò )文件存儲共享無(wú)紙化辦公平臺，節約了行政成本，提高了辦公效率，擴大了校務(wù)公開(kāi)和黨務(wù)公開(kāi)的渠道。安徽蕪湖鳴鳳小學(xué)通過(guò)探索在數字校園的環(huán)境下文化發(fā)展與教育改革的互動(dòng)互促關(guān)系與內部規律及其現實(shí)途徑，構建鳴鳳小學(xué)特有的教育教學(xué)文化新模式，自創(chuàng )開(kāi)展全校性的網(wǎng)上班級博客，吸引了眾多學(xué)生和家長(cháng)參與其中，有效地實(shí)現了聯(lián)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生、家長(cháng)的功能。無(wú)紙化辦公也好，數字班級也好，這些都是傳統校園所不能實(shí)現的。
主持人：剛才各位在描述數字校園與傳統校園的差異時(shí)，都列舉了很多具體的事例。這讓我們對數字校園的理解有了更多感性的認識。但是，許多一線(xiàn)教師在具體實(shí)施時(shí)仍感棘手。是不是有了校園網(wǎng)、有了“一卡通”，就能稱(chēng)之為數字校園呢？
申軍霞：對于數字校園的認識，確實(shí)需要上升到理性認知階段。我們所理解并倡導的數字校園絕不僅僅是“校園網(wǎng)升級+軟硬件采購”，絕不僅僅是建設若干個(gè)完全獨立的系統平臺就能完成的，也絕不僅僅是“一卡通”。畢竟通過(guò)“一卡通”，只是實(shí)現了數字校園的一小部分功能。我們所倡導的數字校園，其一，要充分體現學(xué)校的辦學(xué)理念，結合學(xué)校的整體發(fā)展規劃統一設計，注重對學(xué)校核心業(yè)務(wù)的支撐與引領(lǐng)。其二，要服務(wù)于學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生和家長(cháng)，服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和管理的提升，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。建設數字校園的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
李 奕：使用校園網(wǎng)和“一卡通”只是數字校園的表象動(dòng)作。我們更看重的有三點(diǎn)。
一是，借用企業(yè)ERP理念，緊緊圍繞著(zhù)教師、學(xué)生的主流業(yè)務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行數字化的流程再造。我在前面說(shuō)到的師生資源觀(guān)、學(xué)習方式、評價(jià)方式，伴隨著(zhù)數字校園的到來(lái)而發(fā)生轉變。面對這種轉變，教務(wù)部門(mén)和教學(xué)管理部門(mén)如何檢查教師的教案、如何設計集體備課、如何安排師徒結對、如何檢查教師的工作成果、如何組織期中考試和月考……一切的業(yè)務(wù)工作流程都需要做集成化的整合和調整。學(xué)校的流程再造一定要找準教師和學(xué)生這兩個(gè)核心主體。先把這兩個(gè)核心主體抓住了，再來(lái)對學(xué)校的各項業(yè)務(wù)工作進(jìn)行分條縷析地梳理。
二是，改造傳統的知識管理方式。學(xué)校應該是最有知識的地方，但是知識管理卻很少被談及。我們要借助數字化手段，將知識、資源、信息匯集成各種數字學(xué)習內容，將教師的顯性知識和隱形知識都固化在教學(xué)、管理的崗位上，固化在學(xué)校內，才能保證學(xué)校的持續發(fā)展不會(huì )因人而異、因人而變。數字校園關(guān)注的是“活”的資源，關(guān)注的是資源流，要讓資源在運動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生課程與教學(xué)價(jià)值。因此，我們還要多考慮學(xué)校顯性知識怎么管理、隱性知識如何挖掘、個(gè)人與組織的知識管理如何匯聚。這不是類(lèi)似校園網(wǎng)或“一卡通”的信息化設備實(shí)體能夠解決的。
三是，依托有效的數據分析，使基礎教育發(fā)展的研究從經(jīng)驗型轉向科研型。中小學(xué)開(kāi)展教育科學(xué)研究往往會(huì )被某些經(jīng)驗主義左右，缺乏一定的研究意識和研究技能。教育科學(xué)研究需要有足夠的數據積累，需要有理性的分析和思考。數字化手段為數據的積累和分析提供了可能。因此，數字校園對于教育科研也是帶有長(cháng)遠戰略意義的。
劉 榮：學(xué)校特色是其獨立精神的標志。學(xué)校形成特色是否有固定的模式可以遵循，如何做到既有特色和模式，又不容易被模仿和復制……這些問(wèn)題對學(xué)校來(lái)說(shuō)還需要再深入挖掘內涵、提煉思想、總結經(jīng)驗。但有一點(diǎn)是值得肯定的，數字校園既是一項系統工程又是一個(gè)異構系統，其各子系統、信息流和相關(guān)技術(shù)都有各自的生命周期，客觀(guān)上講難以同步更新，不能全部推翻重建，只能借助補“短板”、換“新板”，實(shí)現新舊系統之間的深度耦合。此外，就是文化與生態(tài)問(wèn)題。學(xué)校注重了軟硬件的投入與建設，關(guān)注了師生信息素養的提高，但往往忽略了信息文化的建設。沒(méi)有文化的長(cháng)期積淀，沒(méi)有信息化的廣泛支撐，學(xué)校的信息文化就難以建立，學(xué)校的信息化發(fā)展就缺乏精神和氣質(zhì)。
黃榮懷：當前，如何將信息技術(shù)有效應用于教育教學(xué)，促進(jìn)二者的深度融合，已成為大家關(guān)注的問(wèn)題。在開(kāi)展數字校園建設的過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì )從兩個(gè)方向進(jìn)行思考，即“課程整合”和“創(chuàng )新應用”。前者關(guān)注傳統教育教學(xué)方式如何遷移到網(wǎng)絡(luò )化、信息化的教育環(huán)境中；后者關(guān)注網(wǎng)絡(luò )化、信息化環(huán)境對教育教學(xué)的新影響，關(guān)注教育教學(xué)流程中各類(lèi)教育要素在信息化環(huán)境下的擴展、放大，關(guān)注對已有教育教學(xué)流程的優(yōu)化。在數字校園建設的過(guò)程中，應綜合應用這兩種思考方向。
主持人：李處長(cháng)和黃教授都提到了“整合”的概念。我們通過(guò)實(shí)地采訪(fǎng)也了解到，有些學(xué)校在數字校園的建設初期缺乏一定的全局戰略和整體規劃，諸多系統平臺來(lái)自不同的供應商，這導致系統之間出現信息“孤島”?，F階段，如何避免這一問(wèn)題？
李 奕：信息“孤島”可以算是數字校園發(fā)展必經(jīng)的階段。我們現在多倡導以學(xué)校為單位來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)整合，先幫助學(xué)校做好前期的規劃工作，搞清楚數字校園到底是怎么回事兒、到底能夠為我們帶來(lái)怎樣的便利、不同的對象和不同職能部門(mén)都要用到哪些平臺。
申軍霞：要避免數字校園的應用墜入“數據墳墓”，“整合”是必要的手段。李奕處長(cháng)所談到的圍繞學(xué)校的核心業(yè)務(wù)來(lái)做整合和圍繞服務(wù)對象來(lái)做整合，我很贊同。由此，我也聯(lián)想到北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的做法。學(xué)校在規劃數字校園的時(shí)候，將學(xué)校的核心業(yè)務(wù)進(jìn)行了整合，集中在了四個(gè)主體方面，即課程中心、指導中心、服務(wù)中心和發(fā)展中心。這“四個(gè)中心”依托學(xué)校各處室、教研組、年級組、社團的組織結構。
我們可以假設這樣一個(gè)應用的情境：新教師進(jìn)入學(xué)校之后，學(xué)校管理人員進(jìn)入服務(wù)中心，注冊新教師的相關(guān)信息，將新教師的檔案存檔。教師要完成教學(xué)任務(wù)，需要使用到課程中心調用資源，安排課程，利用教學(xué)資源備課，并進(jìn)行網(wǎng)上教研。教師按照課程任務(wù)籌備研究性學(xué)習的相應課題，發(fā)布到課程中心上，利用研究性學(xué)習平臺，與學(xué)生共同研究。發(fā)展中心為教師進(jìn)修提供肥沃的土壤。教師進(jìn)入發(fā)展中心完成繼教教育培訓課程。教師通過(guò)指導中心輔導學(xué)生德育，指導學(xué)生學(xué)業(yè)，關(guān)注學(xué)生心理健康，協(xié)助學(xué)生規劃成長(cháng)藍圖，與學(xué)生成為知心朋友。按照學(xué)生成長(cháng)路線(xiàn)來(lái)看，入學(xué)階段，學(xué)生在服務(wù)中心報到注冊，教師為學(xué)生建立學(xué)籍檔案。學(xué)生可以得到精心編排的入學(xué)教育。在校學(xué)習期間，課程中心為每位學(xué)生提供課程管理的信息和研究的空間。發(fā)展中心規范記錄學(xué)生在校內外的風(fēng)采并予以有效的存儲。學(xué)生數據經(jīng)過(guò)科學(xué)準確的分析，成為教師指導學(xué)生的依據。學(xué)生在高三時(shí)，在教師的指導下，制訂生涯規劃，為自己未來(lái)做好打算。
點(diǎn)擊關(guān)鍵詞：綠色 可持續
主持人：在可持續發(fā)展的數字校園建設道路上，有地區開(kāi)始倡導“綠色”數字校園、“環(huán)?！睌底中@。這不但使中小學(xué)數字校園的建設多了一些鮮明的時(shí)代特征，也對數字校園的可持續發(fā)展提出了更高的要求。
劉 榮：數字校園可持續發(fā)展離不開(kāi)“綠色”理念?！熬G色”不僅代表了硬件設施的節能降耗，更加需要在新技術(shù)采用、資源應用、人才培養、協(xié)作創(chuàng )新以及保障機制上的可持續發(fā)展。校園可持續性發(fā)展需要將“綠色”理念融合到數字校園建設的方方面面，讓每一個(gè)“綠色”數字校園創(chuàng )造出教育信息化“綠色”大環(huán)境。
申軍霞：數字校園的可持續發(fā)展需要將“綠色”融合到數字校園建設的每一個(gè)環(huán)節中，需要與學(xué)校的前期規劃結合在一起考慮。我們在讓數字校園項目校制定三年發(fā)展規劃時(shí)，就強調要將可持續發(fā)展問(wèn)題考慮在內。我們要求學(xué)校預留發(fā)展的空間，要進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)候不能將過(guò)去建設的全部推倒重來(lái)。從維護成本來(lái)說(shuō)，如果運行起來(lái)很困難，耗費人力、物力是不可取的?？傊?，可持續發(fā)展首先要考慮設計合理，切切實(shí)實(shí)地滿(mǎn)足用戶(hù)體驗、滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展的擴展性要求。其次，在維護方面，要讓中小學(xué)校能夠維護得起的，適合學(xué)校的才是最好的。
黃榮懷：數字校園能否實(shí)現可持續發(fā)展主要取決于具備四個(gè)條件：第一，是否有持續性建設經(jīng)費。第二，是否有豐富的數字化教育資源，且資源的可用性強，能持續更新。第三，是否具有有效的管理。第四，是否能夠提供優(yōu)質(zhì)、便捷的服務(wù)。數字校園建設的根本目的是有效促進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)教師、學(xué)生和家長(cháng)之間的溝通與交流，提高教育管理效率。數字校園只有能夠為教師、學(xué)生、家長(cháng)和教育管理者提供優(yōu)質(zhì)便捷的服務(wù)，才能更好地實(shí)現可持續發(fā)展。
主持人：我國的數字校園是從高校起步的，真正在中小學(xué)校應用只是近幾年的事情。那么，中小學(xué)數字校園的建設和應用可以從高校數字校園的實(shí)踐中借鑒哪些相關(guān)經(jīng)驗呢？
申軍霞：和高校比較，中小學(xué)校的管理體制不同，對數字校園的需求也不同。有些中小學(xué)校直接從高?！翱截悺爆F有經(jīng)驗，注定是要失敗的。高校提供的是一個(gè)社會(huì )小環(huán)境，衣食住行方方面面無(wú)所不包。中小學(xué)校與社區、家庭之間的互動(dòng)較多，學(xué)校工作主要集中在教育、教學(xué)、管理與服務(wù)四個(gè)方面。同時(shí)，中小學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)的管理及維護隊伍。因此，我們必須探索和研究適合中小學(xué)的數字校園建設模式和建設內容，不能簡(jiǎn)單照搬照抄。當然，高校提出的“整合”和“服務(wù)”的觀(guān)念值得中小學(xué)借鑒。
劉 榮：高校數字校園有許多經(jīng)驗值得中小學(xué)數字校園學(xué)習和借鑒。一是信息化設施設備不求一步到位，而是逐步投入、梯度更新；二是領(lǐng)導重視與需求驅動(dòng)相結合，既有行政推動(dòng)的力量，又有應用拉動(dòng)的優(yōu)勢，推拉結合，形成合力；三是信息渠道暢通，知識管理到位。高校之間信息化交流頻繁，學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展能夠有力地推動(dòng)數字校園建設。
黃榮懷：中小學(xué)校要由學(xué)校的校長(cháng)（或主管副校長(cháng)）負責推進(jìn)數字校園建設；建立專(zhuān)兼職結合的數字校園建設管理與服務(wù)隊伍；以面向服務(wù)的理念架構中小學(xué)數字校園，重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)數字校園的服務(wù)能力；應用系統的建設不必面面俱到，應該根據學(xué)校的實(shí)際情況，建設最需要的幾個(gè)關(guān)鍵應用系統，而且應用系統應該整合在一起；數字化教育資源建設不能只強調資源的數量，更應強調資源的可用性和教學(xué)過(guò)程中生成的資源。
主持人：非常感謝各位嘉賓提供對于數字校園建設和應用的真知灼見(jiàn)！數字校園是基礎教育信息化的發(fā)展方向，也是我們探索未來(lái)學(xué)校的新型教育范式和創(chuàng )新性教育的助推器，是一項全新的具有創(chuàng )新性和挑戰性的工程。在探索的過(guò)程中，難免會(huì )遇到各種困難和問(wèn)題。不過(guò)，我們相信，這些都是推動(dòng)數字校園繼續向前發(fā)展的助力。我們將帶著(zhù)對問(wèn)題的深入思考，繼續上路，共同期待數字校園新時(shí)代的到來(lái)！
聯(lián)系客服
