| 《賣(mài)火柴的小女孩》的課堂實(shí)錄 |
| 作者:竇桂梅 日期:2009-5-22 15:09:00 |
| 幸福天堂 ——《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)實(shí)錄 思考： 1、超越既往的主題定位，既從現實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事。在尊重兒童獨特理解的基礎上，讓兒童體會(huì )到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸福”的死去中，我們如何面對苦難，汲取怎樣活著(zhù)的勇氣和力量。 2、采用文本細讀的方式， 教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。 3、從童話(huà)創(chuàng )作的角度，深入體會(huì )經(jīng)典創(chuàng )作的內涵。通過(guò)對小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對應的自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內心包蘊的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì )童話(huà)永恒的魅力。 思路： 1、從生活現實(shí)出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？ 2、從文化背景出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？ 3、從童話(huà)角度出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？ 第一課時(shí)： 一、引出“不幸” 師：（配樂(lè )朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄悄地留下了一個(gè)。 你別問(wèn)，這是為什么？ 生：（師指一名學(xué)生朗讀）—— 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么? 我要把蛋糕送給她吃， 把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎? 請問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。 師：這是當年九歲的劉芊芊讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？ 生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。 生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。 師：那么賣(mài)火柴的（板書(shū)：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報。） 生1：我認為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩。因為她在大年夜出去賣(mài)火柴，而且是非常冷的天氣。 生2：我認為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣(mài)火柴。 生3：我認為這個(gè)小女孩是一個(gè)非常美麗的小女孩。雪花落在她打著(zhù)卷的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，她看上去非常美麗。 生4：我認為這個(gè)小女孩是個(gè)與眾不同的小女孩。因為她在大年夜的時(shí)候看到了她最疼愛(ài)她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒(méi)有寒冷沒(méi)有饑餓也沒(méi)有痛苦的地方去了。 生5：我認為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸會(huì )打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。 師：我聽(tīng)到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語(yǔ)詞。真好。閱讀同一篇文章，會(huì )帶給你不同的感受。這節課咱們就帶著(zhù)你們剛才說(shuō)的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會(huì )豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變你的觀(guān)點(diǎn)。 二、解讀“不幸” （一）寒冷 師：現在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來(lái)，放開(kāi)聲音讀讀。（生齊讀第一然段） 師：再讀讀第一句話(huà)。（重點(diǎn)品味第一句。） 生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。 師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會(huì )想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們—— 生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。 生：再往下讀我們會(huì )發(fā)現還有一個(gè)字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個(gè)信息，季節。 師：這是什么季節？（學(xué)生說(shuō)冬天。） 師：那“黑”呢？ 生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間。 師：瞧，當你細讀每句話(huà)，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì )發(fā)現詞后面傳遞給我們的信息?，F在，再讀這句話(huà)，味道就不一樣了，來(lái)讀讀。 生：（讀出兩種不同的形式。一種是語(yǔ)調越來(lái)越高，一種是語(yǔ)氣越來(lái)越深沉。隨著(zhù)老師的手勢齊讀。） 師：還是這句話(huà)，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺(jué)？ 生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。 師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個(gè)“雪”呢？ 生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。 師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？ 生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！ 師：如果我們在“冷”的前面加上一個(gè)字，才能體現這不一般的冷呢？ 生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。 生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì )到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書(shū)：寒） 師：你看，還是這句話(huà)，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來(lái)，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。 生：（學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話(huà)，語(yǔ)氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。精彩） 師：（課件展示教師閱讀批注的文本內容。）我發(fā)現咱們班同學(xué)真會(huì )閱讀。你看，閱讀一句話(huà)的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復咀嚼，不僅讀出了詞語(yǔ)背后的信息，還讀出了詞語(yǔ)內在的感受。 師：現在我們回過(guò)頭來(lái)再看，這句一句也沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？ 生：不成，這是環(huán)境描寫(xiě)，很重要。通過(guò)細讀，我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預示著(zhù)故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲） （二）恐懼 師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細細地品?？?，小女孩就這樣向我們走來(lái)。那就細讀這段后幾句話(huà)的描寫(xiě)，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。） 生：我覺(jué)得“光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”。 生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補充，這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè )樂(lè )溫暖地在一起，而“光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”的小女孩還在街上走著(zhù)，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著(zhù)頭赤著(zhù)腳向我們走來(lái)。 生： “一向是他媽媽穿的”也說(shuō)明小女孩非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。 師：（教師因勢利導）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。 生：我從課文的最后一句“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫(xiě)法。 師：你看他多會(huì )讀書(shū)，安徒生多有童話(huà)趣味啊。他發(fā)現了“搖籃”背后的信息和修辭方法。你再讀讀這句話(huà)，看看在“搖籃”中你還體會(huì )到什么？ 生：“男孩撿起來(lái)拿著(zhù)跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當搖籃”——我覺(jué)得這個(gè)男孩太調皮了，也不懂事，說(shuō)的話(huà)挺氣人的。 生：本來(lái)小女孩“光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會(huì )到，天簡(jiǎn)直冷到了極點(diǎn)。 生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。 生：我還想補充，“兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)”，這“嚇”是因為“沖”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書(shū)：“恐懼”） 師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿(mǎn)恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然 段）—— 生：“小女孩只好赤著(zhù)腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著(zhù)許多火柴，手里還拿著(zhù)一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。” 師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。 師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì )是哪些人？（沉靜一會(huì )兒，不讓學(xué)生答）作為高年級同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達效果有什么不同。（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子） 生：我認為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，可見(jiàn)，課文的句子體現是是大人們的冷漠。 生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴重。“誰(shuí)”字特別強調沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。更能看出社會(huì )的冷漠，人們的無(wú)情。 師：還是這句話(huà)，這句話(huà)的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導學(xué)生完成：這一整天，小女孩 ，小女孩 。） 生：這一整天，小女孩沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。 師：不是寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來(lái)寫(xiě)？ 生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買(mǎi)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。而第二句話(huà)是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。我覺(jué)得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強調的力量。 生：也就是說(shuō)，第二句話(huà)只交代了結果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒(méi)有賣(mài)出一根火柴?？墒?，課文的這句中是說(shuō)，小女孩辛辛苦賣(mài)了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強調了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！ 師：好一個(gè)冷漠無(wú)情！回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？ 生：我覺(jué)得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì )環(huán)境的冷漠?？梢哉f(shuō)小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心?。ㄕ坡暎?span lang="EN-US"> 師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì )環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對小女孩來(lái)說(shuō)那可真是——生：（齊說(shuō)）雪上加霜！ 師：（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們在閱讀的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？ （三）饑餓 師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話(huà)，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請你也試著(zhù)從3、4自然段中任選一段。哪個(gè)詞哪句話(huà)觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。 （學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。） 生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒(méi)有吃東西，又“光著(zhù)頭，赤著(zhù)腳”走，“又冷又餓”。 師：你很會(huì )聯(lián)系上下文讀書(shū)、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？ 生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！ （板書(shū)：饑餓） 師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。 生：要說(shuō)寒冷，再加上饑餓，可以說(shuō)，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”。 師：好！把這個(gè)成語(yǔ)批注在句子的旁邊。誰(shuí)來(lái)讀讀，體會(huì )女孩此刻的饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。） 生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。”我覺(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個(gè)。”說(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著(zhù)，冷著(zhù)、餓著(zhù)，形成了一個(gè)鮮明的對比。 師：這個(gè)對比說(shuō)得好！是啊，小女孩這么美，她沒(méi)有注意，你們注意了。（課件突出：“她可沒(méi)有注意這些”，“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”。）一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對比中，你又讀出了什么？ 生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。 師：其實(shí)，對比閱讀批注也是一種方法。通過(guò)對比，我們發(fā)現小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來(lái)到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。 生：所以這段中的第一句話(huà)說(shuō)“可憐的小女孩！” 師：注意這句，這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話(huà)了？ 生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。是作者實(shí)在按捺不住內心的情感，就寫(xiě)下了這句話(huà)。我發(fā)現這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者內心的這種情感很強烈。 師：按理，作家應該躲在故事的后面冷靜客觀(guān)地描述。也許作家或者翻譯者無(wú)法抑制自己的情感，情不自禁寫(xiě)上了這句話(huà)。瞧，這就相當于批注！其實(shí)剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個(gè)“可憐”這怎么是一個(gè)“可憐”了得的呢！ （四）孤獨 師：就這樣慢慢地讀啊，細細地品。 生：我在第四自然段中，讀到這句話(huà)“她找了房子的一角坐下，蜷著(zhù)腿，縮成一團，可她覺(jué)得更冷了。”我覺(jué)得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內心非常寒冷。從下面的一句可以看出來(lái)——“她不敢回家，因為她沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，她爸爸又會(huì )打她。” 生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因為我們平常說(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！ 生：我還想補充，我發(fā)現，從開(kāi)始讀到現在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里寫(xiě)她家的冷淡。比如“再說(shuō)家里跟街上一樣冷”，我覺(jué)得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì )打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會(huì )在這么冷的天氣里在墻角呆著(zhù)，一定會(huì )回家呆一會(huì )兒的，此刻，她是心灰意冷！ 師：你們很會(huì )注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì )環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f(shuō)，整個(gè)世界對于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的?？?，（屏幕出示小女孩配字畫(huà)像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫(huà)像題詞吧。 生：若題詞的話(huà)，就是剛才同學(xué)說(shuō)的心灰意冷。 生：我覺(jué)得她的神情是悲傷。 生：我覺(jué)得最準確的是她此刻有家不能回的那份孤獨，無(wú)助。（學(xué)生板書(shū)“孤獨”） 生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。 （五）痛苦 師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？ 生：5次。（師引導說(shuō)出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹(shù)；第四和第五次看到了奶奶。 師：（屏幕出示文中體現女孩可憐的部分語(yǔ)句，師配樂(lè )梳理，增強對前面所學(xué)內容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂(lè )無(wú)比的大年夜啊，可小女孩呢—— 生：（齊讀）小女孩赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。 師：盡管小女孩穿著(zhù)那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候---- 生：（齊讀）兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。 師：一只怎么也找不著(zhù)，另一只呢—— 生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著(zhù)跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當搖籃。 師：本來(lái)應當贏(yíng)得人們的同情與幫助，但是—- 生：（齊讀）這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。 師：本來(lái)應當受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài)，但她卻—— 生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會(huì )打他的…… 師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè )，然而—— 生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻…… 師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？ 生：是無(wú)奈、是無(wú)比的悲傷。 生：用書(shū)上的詞，就是痛苦！ （板書(shū)“痛苦”） 師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì )怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著(zhù)驚喜的語(yǔ)氣朗讀。） 師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì )怎樣的呼喊？ 生：“奶奶！”（學(xué)生帶著(zhù)快樂(lè )的語(yǔ)氣。） 師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？ 生：“奶奶，請把我帶走吧！”（學(xué)生帶著(zhù)急切的語(yǔ)氣） 師：她必須請求奶奶帶走她，因為—— 生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。） 師：此刻她的臉上一定還留著(zhù)傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？ 生：“奶奶！??！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！” 師：哽咽的她，這個(gè)“啊”一定是內心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。 生：（多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讓學(xué)生通過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無(wú)聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。） 師：這是怎樣的童話(huà)場(chǎng)景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過(guò)頭頂，祈求奶奶—— 生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！” 師：小女孩也許像圖中的畫(huà)面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶?。ㄉ俅卫首x，體會(huì )。） 師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有—— 生：小女孩的生命。 師：“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”（出示這句話(huà)，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標點(diǎn)。） 師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標點(diǎn)，你會(huì )怎么加？ 生：可以加上兩個(gè)感嘆號，小女孩沒(méi)有得到關(guān)愛(ài)，在大年夜里死了，沒(méi)有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺(jué)得可以加上感嘆號。（該生朗讀出語(yǔ)氣，略。） 生：我覺(jué)得中間可以加上逗號和句號。逗號表示沒(méi)有說(shuō)完，后面的句號表示小女孩的死跟別人沒(méi)有關(guān)系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的結局，表現人們的冷漠無(wú)情。 師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結。更是在表明一個(gè)殘酷的現實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。（指導朗讀。） 生：這句話(huà)讓我覺(jué)得非常沉悶、沉痛，我會(huì )給它加上逗號和省略號，小女孩會(huì )到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂(yōu)愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完，給我留下無(wú)限回味的余地。（掌聲） 生：我也是，讀了這個(gè)故事，我的心中有一種憂(yōu)傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過(guò)沒(méi)有停止，所以，我也用了省略號，我讀給你們聽(tīng)——“她死了，在舊年的大年夜凍死了……” 生：我覺(jué)得中間的還可以用破折號，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。） 師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。 生：我也認為中間加破折號更突出小女孩的凄慘。因為悲慘的死去和本是充滿(mǎn)快樂(lè )的大年夜形成鮮明的對比。 師：看來(lái)，批注的時(shí)候，不僅是一個(gè)詞，一句話(huà)，甚至一個(gè)小小的標點(diǎn)，都會(huì )給我們帶來(lái)豐富的理解，這就創(chuàng )造了教材。因你們的創(chuàng )造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，嘴角還掛著(zhù)微笑。原來(lái)，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！ 三、梳理“不幸” 師：故事結束了?；剡^(guò)頭來(lái)再梳理閱讀的內容。再看課題。我們發(fā)現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著(zhù)我們讀到的，卻是那些看得見(jiàn)的“大”—— 生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。 生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。 生：那些不肯買(mǎi)火柴的大人。 生：還有那堵高大的墻。 師：這都代表著(zhù)小女孩所生活的是一個(gè)強大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強大的世界，我們還讀到了那些看不見(jiàn)的大—— 生：（教師和學(xué)生一起總結板書(shū)）不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無(wú)限的痛苦。 生：這小女孩真的是太不幸了！這簡(jiǎn)直就是人間的地獄！ 師：這強烈的感受，不就是同學(xué)們透過(guò)文字后面批注出來(lái)的“大”嗎？你們看，當你們把題目和全文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行批注的時(shí)候，你獲得的就是整體的更大的認識。 師：我不禁要問(wèn)，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？ 生：因為我們細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。 師：是的，這是因為你們內心有著(zhù)對文字的敏感。我還發(fā)現，之所以你們閱讀到這么多，也是因為在閱讀文字后面，還藏著(zhù)你們那顆富于同情、憐憫的心。 第二課時(shí)： 一、引出“幸福” 生：（一位同學(xué)配樂(lè )有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢(mèng)卻在夜空。為什么？天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？為什么？…… 師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話(huà)后，他并沒(méi)有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話(huà)?？磥?lái)，批注不僅可以寫(xiě)下信息，寫(xiě)下感受，還可以寫(xiě)下疑問(wèn)、寫(xiě)下思考—— 生：為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？為什么？ 師：面對這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問(wèn)。 生：為什么，人們放棄了憐憫？（語(yǔ)氣富有詩(shī)意與追問(wèn)。） 生：誰(shuí)的爸爸不愛(ài)自己女兒？為什么，爸爸要打她？ 生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？ 生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負她？ 生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？?。ㄕ坡暎?span lang="EN-US"> 師：這是課文的最后一段—— 生；“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去。” 師：讀罷此句，你一定也要問(wèn)個(gè)為什么—— 生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說(shuō)她是幸福的呢？ 生：是啊，雖然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美麗的東西，看到了她的奶奶，擺脫了人世間的寒冷、饑餓、痛苦，（隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言指板書(shū)）她到另一個(gè)世界去了。另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么死對女孩來(lái)說(shuō)就是幸福的呢？ 生：在我們看來(lái)，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著(zhù)幸福的微笑呢？ 師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說(shuō)，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)。（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。） 二、解讀“幸福” （一）滿(mǎn)足（第二次憧憬） 生：“桌上鋪著(zhù)雪白的臺布，擺著(zhù)精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著(zhù)香氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”我仿佛看到了這樣的畫(huà)面。瞧，烤鵝正從盤(pán)子里跳下來(lái)，太有意思了。 師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動(dòng)走上來(lái)的。那可是肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤(pán)子里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì )“搖搖擺擺”的樣子。） 師：是啊，烤鵝明明是不會(huì )動(dòng)的，可它卻從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話(huà)趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問(wèn)剛才朗讀的學(xué)生。） 生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。 生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿(mǎn)足。（讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)，并板書(shū)“滿(mǎn)足”。） 師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿(mǎn)足哦。繼續交流。 （二）溫暖（第一次憧憬） 生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著(zhù)閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。 師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來(lái)讀讀吧！（板書(shū)：溫暖）瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個(gè)巧妙的對應，你發(fā)現了嗎？ 生：開(kāi)頭和結尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。”“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！” 生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。“多么溫暖多么明亮”照應后面的“多么舒服”。 師：多美的對稱(chēng)語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會(huì )得會(huì )更豐富。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話(huà)，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話(huà)，師生合作完成。） （三）安寧（第三次憧憬） 生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著(zhù)幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去。”這顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。 師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。 生：比她去年圣誕節透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大?。ɡ首x得很美。） 生：翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著(zhù)幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。） 師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶(hù)，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿(mǎn)了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際） 生：小女孩，現實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。 生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會(huì )永遠陪伴著(zhù)你。 生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。 生：小女孩，相信未來(lái)，你一定會(huì )告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好?。ㄕ坡暎?span lang="EN-US"> 生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福） 師：（采訪(fǎng)剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？ 生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿(mǎn)足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。因為有了這么多的祝福，我不再恐懼，而是內心獲得了一份安寧。（板書(shū)“安寧”） 師：多美妙的童話(huà)，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。 （四）疼愛(ài)（第四次憧憬） 師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿(mǎn)足，她還要追求更大的精神上的滿(mǎn)足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀） 生：“她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮?。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”。這一次小女孩看到了慈愛(ài)的奶奶。（板書(shū)：慈愛(ài)） 師：有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊—— 生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。） 師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀。）---- 生：“奶奶！”（激動(dòng)的語(yǔ)氣。） 師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求—— 生：“奶奶，??！請把我帶走吧！”（學(xué)生懇切地讀。） 師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著(zhù)把她帶走的原因—— 生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！” 師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？ 生：不，那是幸福的淚花。 生：可能還帶著(zhù)一點(diǎn)撒嬌的語(yǔ)氣——（學(xué)生完整地把女孩對奶奶說(shuō)的話(huà)朗讀了一遍。） 師：如果說(shuō)原來(lái)的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語(yǔ)氣？ 生：應該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。） 生：（這里指導出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì )不同的語(yǔ)境下，不同的語(yǔ)氣，就是不同的感情。創(chuàng )造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師們的掌聲。） 師：現在，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，難道她僅僅說(shuō)了這幾句話(huà)嗎？除了說(shuō)這些，她可能還有更多的話(huà)兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。 生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿(mǎn)了寒冷、饑餓，只要我賣(mài)不出火柴，爸爸就會(huì )打我。請把我帶走吧，我不想要饑餓，也不想要寒冷。 生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛(ài)，所以，您就把我帶走吧。 生：奶奶，請您把我帶走吧。把我帶到?jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨、沒(méi)有痛苦的地方去吧。 師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們怎么想象、怎么朗讀也無(wú)法完全再現小女孩當時(shí)幸?？鞓?lè )的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧！ 生：（配樂(lè )靜聽(tīng)，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”（當時(shí)情境寧靜而感人。） （五）快樂(lè )（第五次憧憬） 師：就這樣，她的夢(mèng)想終于實(shí)現了。 生：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀） 師：小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè )中飛走了。(板書(shū)：快樂(lè )) 三、梳理“幸福” 師：故事又結束了。現在再回顧一下課文，然后回過(guò)頭來(lái)再看題目中的“小”。通過(guò)朗讀討論，原來(lái)小中還包蘊著(zhù)這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見(jiàn)的“大”（出示剛才學(xué)生朗讀過(guò)的那五次“幻想”的內容）—— 生：大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學(xué)生依次說(shuō)出。） 師：瞧，透過(guò)這些看得見(jiàn)的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見(jiàn)的“大”—— 生：無(wú)限的溫暖，無(wú)比的滿(mǎn)足，永久的安寧，永遠的慈愛(ài)和永恒的快樂(lè )。（和學(xué)生一起完成對板書(shū)的梳理，從而又回扣整體。） 四、“幸福”來(lái)源 師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂(lè )？ 生：是火柴。因為火柴的照亮，才有了女孩這些夢(mèng)想。 師：至此，你一定會(huì )批注一個(gè)問(wèn)題：把小女孩的五次夢(mèng)想羅列在一起，讀著(zhù)不是更一目了然嗎？（出示羅列五次幻想內容的文字，用不同顏色體現。）為什么安徒生卻把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢？ （出示課文描寫(xiě)的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦著(zhù)了一根火柴……她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴……她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴。”讓學(xué)生討論。） 生：這樣都羅列起來(lái)寫(xiě)也沒(méi)有意思，讀起來(lái)沒(méi)有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因為賣(mài)不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現了小女孩很勇敢。 生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才可以看出女孩對夢(mèng)想的不放棄。 生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內心的渴望多么強烈。（指導學(xué)生批注，并板書(shū)“渴望”。） 師：是的，我們一定會(huì )批注這樣的話(huà)：這樣寫(xiě)不僅讀起來(lái)一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也體現著(zhù)這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內心的渴望。 師：你們再來(lái)對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現了什么？（對照黑板兩節課批注的詞語(yǔ)。） 生：我發(fā)現了殘酷的現實(shí)生活與小女孩的美好的夢(mèng)想是完全相對的。 生：也就是說(shuō)，越是因為寒冷，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿(mǎn)足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧…… 師：原來(lái)小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求—— 生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！ 生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛(ài)；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂(lè )。概括來(lái)說(shuō)，正是因為現實(shí)的不幸，她就渴望內心的幸福。 師：（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂(lè )——感謝同學(xué)們發(fā)現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現了文章的結構。到此，我想你的思考一定沒(méi)有停止，你一定還會(huì )產(chǎn)生追問(wèn)，會(huì )是什么呢？生：（沉默，思考。） 師：你也許會(huì )批注這樣的問(wèn)題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢(mèng)想的渴望嗎？ 生：那就是說(shuō)，誰(shuí)也沒(méi)有看到小女孩獲得的這些幸福，更不知道小女孩內心的渴望?？尚∨s能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就能偏偏看得到呢？ 生：因為小女孩心中的夢(mèng)想是那么的美好，實(shí)現了這些夢(mèng)想女孩就不再痛苦。 生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據著(zhù)，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實(shí)現。 生：我覺(jué)得小女孩跟別人不一樣，別人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒(méi)有強烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。 師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過(guò)頭來(lái)把上節課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀。 （出示上節課梳理出的體現第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略）。 師：讓我們再次走進(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉換。只改名稱(chēng)，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節課梳理女孩不幸的語(yǔ)句——大家都在歡度大年夜，可你赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候，你會(huì )怎么想？ 生：我有些生氣。 師：當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著(zhù)跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？ 生：我很生氣，甚至憤怒。 師：當這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)你一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)你一個(gè)錢(qián)…… 當你在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團……你不敢回家，因為爸爸一定會(huì )打你的時(shí)候，你的心情又會(huì )怎么樣？ 生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。 師：當你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻…… 此刻，你會(huì )怎么想、怎么做、怎么說(shuō)？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。） 師：你們剛才說(shuō)的，甚至你們想要說(shuō)的，做的，從生活的角度我都可以理解?？烧n文寫(xiě)的小女孩如你們一樣的表現了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒(méi)有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來(lái)，死亡來(lái)臨的時(shí)刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。 師：那么這些字里行間究竟隱含著(zhù)小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說(shuō)的話(huà)，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)都行。（板書(shū)隱含。配樂(lè )學(xué)生動(dòng)筆，之后匯報。） 生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨，你忍受的太多了，你看見(jiàn)了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛(ài)，你現在應該是幸福的吧。 生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿(mǎn)足、美好、慈愛(ài)和快樂(lè )是應該的，祝你以后過(guò)得更幸福。 生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會(huì )埋怨，難道你愿意在殘酷的現實(shí)中掙扎，你應該在美好的世界里飛翔啊。 生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平，你為什么還要忍耐？如果我生活在 那個(gè)時(shí)候，會(huì )把你帶回家，讓你在幸福中生活。 師：聽(tīng)了你們的話(huà)，我知道，你們也是善良的。從現實(shí)的角度，小女孩太有報復的理由了，可小女孩的忍耐，讓那些冷漠者無(wú)地自容。 生：小女孩，面對這樣冷酷的現實(shí)你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話(huà)說(shuō)吃虧是福，你一定會(huì )得到應有的幸福的！ 師：你們批注的對女孩的評價(jià)，概括起來(lái)，這忍受、忍耐，就是說(shuō)，小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心？ 生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。 師：這含在字里行間的是一個(gè)“忍”啊。如果說(shuō)“隱”是埋藏是一種隱含，原來(lái)埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書(shū)：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)。）苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原來(lái)，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。 五、提升“幸福” 師：小女孩也許不懂這些，可正是因為我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們人間的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢？ 生：是有上帝的，叫天堂的地方。 生：課文里不是說(shuō)嗎，“唯一疼她的奶奶活著(zhù)的時(shí)候告訴過(guò)她∶一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。” 師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫(xiě)上了這句話(huà)——（出示課件） 生：“她們兩人在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到既沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有憂(yōu)愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。（讓學(xué)生在課文中補充上這句話(huà)） 師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？ 生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。 生：因為和上帝在一起就不會(huì )有寒冷、饑餓等等的痛苦了，我想小女孩經(jīng)歷這么多痛苦，也應該得到幸福了。安徒生這樣寫(xiě)是為了使故事能有一個(gè)圓滿(mǎn)的結局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。 師：所以有著(zhù)西方文化信仰的安徒生創(chuàng )作這篇童話(huà)后，批注過(guò)這樣的一句話(huà)—— 生：（齊讀）“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿(mǎn)足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。” 師：深受西方文化影響的安徒生，在他的心中離上帝最近的人，或許不是——（指投影） 生：不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。 師：而是——（指投影） 生：存在于對清貧的滿(mǎn)足……對苦難的承受。追求幸福的途中，體會(huì )到真正幸福的人。 師：是啊，一句和上帝在一起，定格于對苦難的承受，定格于對清貧的滿(mǎn)足，定格于對夢(mèng)想的渴望，定格于幸福的天堂。我們的解讀與安徒生說(shuō)的竟然有異曲同工之妙。 生：原來(lái)，隱忍與渴望之心就是對清貧滿(mǎn)足，對苦難承受的心。從小女孩追求幸福的過(guò)程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角還帶著(zhù)微笑。 師：基于中國的文化背景，我們都鐘愛(ài)大團圓的結局，死亡意味著(zhù)不幸?？墒墙柚⒛?？我們覺(jué)得這時(shí)的小女孩是幸福的，我們讀到了女孩的幸福。 生：到此，我們明白了課前的追問(wèn)，為什么說(shuō)小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的過(guò)程才是幸福的，因為小女孩有著(zhù)對苦難的承受，對清貧的滿(mǎn)足，就是我們剛才說(shuō)的隱忍與渴望。 師：其實(shí)，你們已經(jīng)讀到了故事背后的文化背景！因為有了這份背景，小女孩相信世界是美好的，未來(lái)是美好的，最終他們來(lái)到的是上帝身邊。正因為是這種力量，故事讀來(lái)就不再凄慘而是凄美在心中。也許，正是基于這樣的文化背景，安徒生這樣寫(xiě)到-----（出示課件） 生：人們不不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。 師：那些冷漠的人，他們只看到小女孩的尸體，卻不曾看到她的靈魂，不知道她是幸福的。但我們卻知道——（出示改編的課文最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生朗讀。） 生：“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)是多么光榮地跟祖母一起，走到新年的幸福中去。” 師：好啊，你們讀到了這么豐富是內涵。當然，無(wú)論從現實(shí)角度解讀，還是從西方文化角度解讀，這份收獲歸功于誰(shuí)？ 生：歸功于賣(mài)火柴的小女孩的這篇童話(huà)。也就是說(shuō)，歸功于安徒生，因為是安徒生創(chuàng )作的這篇《賣(mài)火柴的小女孩》。 生：因為是童話(huà)，原本憂(yōu)傷的故事不再憂(yōu)傷，更不會(huì )絕望，讀到最后我們竟然感受到了一種特別的寄托與幸福。 師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發(fā)現，面對現實(shí)的世界，我們可以去創(chuàng )造一個(gè)我們心中向往的美好世界。這正是童話(huà)故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話(huà)讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？（學(xué)生沉默，之后發(fā)表感言。） 生：每一個(gè)弱小的生命都要我們關(guān)愛(ài)，不是冷漠，更不是無(wú)情的漠視。 生：我們要尋找自己內心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無(wú)條件地追求幸福。 生：小女孩點(diǎn)燃的不僅是小小的火柴，而是夢(mèng)想，是執著(zhù)，我們無(wú)論何時(shí)一定心懷夢(mèng)想和渴望，而不是抱怨和不滿(mǎn)。 生：我想，人與人之間一定要擁有愛(ài)。有愛(ài)就有溫暖，就有安寧，就有快樂(lè )，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界?。ㄕ坡暎?span lang="EN-US"> 生：想想賣(mài)火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì )。 師：你們的感言，不就是你此刻批注的內心情感嗎。讓我感受到，無(wú)論是從哪個(gè)角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸福”中，你們已經(jīng)學(xué)到面對苦難的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛(ài)與警覺(jué)，相信你們越來(lái)越高尚起來(lái)，越來(lái)越走向高貴。幸福著(zhù)幸福當然好，不過(guò)，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話(huà)一定是—— 生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿(mǎn)足，在恐懼中創(chuàng )造安寧，在孤獨中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè )。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福?。ê蛯W(xué)生一起總結板書(shū)，完成上面的內容。） 寒冷 溫暖 饑餓 幸 滿(mǎn)足 恐懼 隱忍 渴望 安寧 孤獨 福 疼愛(ài) 痛苦 快樂(lè )
（備注：該實(shí)錄發(fā)表在09《小學(xué)語(yǔ)文教師》第四期。） |
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