人教版教材從中年級開(kāi)始安排了一定比例的略讀課文，并隨著(zhù)年級升高不斷增加略讀課文的分量。那么，略讀課文教學(xué)有哪些基本的設計思路呢?
一、基于精讀課文的遷移式設計
現行語(yǔ)文教材一般是以專(zhuān)題來(lái)組單元，每一個(gè)單元中既有精讀課文，又有略讀課文。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用”，充分體現了“教是為了不需要教”的教學(xué)思想。在教學(xué)中，我們應加強單元整組教學(xué)的意識，在精讀課文的教學(xué)時(shí)滲透閱讀方法，在略讀課文的教學(xué)時(shí)遷移閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
五年級上冊在“生活的啟示”這個(gè)單元中安排了精讀課文《落花生》、略讀課文《珍珠鳥(niǎo)》等文章?！墩渲轼B(niǎo)》描述了珍珠鳥(niǎo)在作者的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程，告訴我們信賴(lài)往往能創(chuàng )造出美好的境界，說(shuō)明了人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，我們要努力與精讀課文緊密聯(lián)系起來(lái)。
(1)復習導入，揭題存疑。通過(guò)《落花生》一課的學(xué)習，我們體會(huì )到了做人的道理，今天我們學(xué)習《珍珠鳥(niǎo)》，又能獲得哪些啟示呢?
(2)研讀課文，遷移學(xué)法。根據本單元導語(yǔ)中“學(xué)習本組課文，要把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達效果”的要求，在精讀課文《落花生》教學(xué)時(shí)滲透了閱讀方法。 (一讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事；二讀課文，體會(huì )課文中含義深刻的詞句的意思；三讀課文，聯(lián)系生活舉例談?wù)勛约簩φn文中道理的理解。)此時(shí)，可以先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧這些閱讀方法，運用閱讀方法自學(xué)，再組織學(xué)生進(jìn)行交流，重點(diǎn)可以圍繞文中“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)展開(kāi)討淪。
(3)拓展閱讀，適度延伸。可以引導學(xué)生閱讀表現“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這一主題的文章，也可以引導學(xué)生閱讀其他表現“生活中的啟示”這一專(zhuān)題的文章，進(jìn)一步運用閱讀方法，拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
在遷移式教學(xué)設計中，一要找準精讀課文與略讀課文之間的遷移點(diǎn)；二要善于創(chuàng )設遷移的情境。生搬硬套、按部就班地學(xué)習容易使學(xué)生感到疲倦，要創(chuàng )設有利于激發(fā)學(xué)生情感的情境，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè )。
二、基于已學(xué)課文的比較式設計
學(xué)生的閱讀不是零起點(diǎn)的。教學(xué)要充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識基礎，把新課文的學(xué)習與學(xué)過(guò)的舊課文有機地聯(lián)系起來(lái)。
《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》寫(xiě)的是一只松鼠跑進(jìn)作者家后，在作者家把糖、面包皮等東西叼到大柜頂上儲備冬糧等趣事，既反映了松鼠的活潑可愛(ài)，又贊美了人與動(dòng)物和諧相處的美好關(guān)系。之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了法國作家布封寫(xiě)的科學(xué)小品文《松鼠》，兩篇課文雖然都是寫(xiě)松鼠，但在內容、語(yǔ)言等方面存在著(zhù)很大的差異性。為此，我們就可以在學(xué)生已學(xué)課文《松鼠》的基礎上來(lái)設計本課教學(xué)的基本思路。
(1)以舊引新，導入新課：出示松鼠的圖片，讓學(xué)生暢談對松鼠的感受，引導學(xué)生回顧《松鼠》一文的內容，引出新課《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》。
(2)初讀比較，感知內容：請學(xué)生快速閱讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了什么?文中的松鼠給你留下了怎樣的印象?讓學(xué)生明白《松鼠》是從樣子、活動(dòng)、搭窩等幾方面介紹松鼠漂亮、馴良、乖巧的特征，《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》則是選取了儲糧、墊窩等事例來(lái)表達作者一家對松鼠的喜愛(ài)之情。
(3)細讀推敲，感悟表達：在《松鼠》這篇課文中，我們知道松鼠是“十分警覺(jué)的，只要有人稍微在樹(shù)根上觸動(dòng)—下，它們就從窩里跑出來(lái)，躲在樹(shù)枝底下，或者逃到別的樹(shù)上去”，但是《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》這篇課文中的松鼠為什么能在作者家“整天滿(mǎn)屋亂跑”?讓學(xué)生細讀課文，從有關(guān)語(yǔ)句中感受到作者一家對松鼠的寬容、呵護、喜愛(ài)，松鼠儼然已經(jīng)成為作者家的一名成員，以致不見(jiàn)松鼠“心里空落落的”。
(4)熟讀總結，概括提高：引導學(xué)生小結兩篇課文在內容和寫(xiě)法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生閱讀《早安，小松鼠》等其他描寫(xiě)松鼠的詩(shī)文，并嘗試進(jìn)行比較閱讀。
在比較式教學(xué)設計中，需要注意的是：首先，要開(kāi)闊比較閱讀的思路，可以是同一內容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。其次，要充分開(kāi)掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，不要把已學(xué)課文僅僅當作導入新課的引子，要引導學(xué)生從內容、結構、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次的比較閱讀，完善學(xué)生的認知結構。
三、基于文前提示語(yǔ)的問(wèn)題式設計
略讀課是以學(xué)生自主學(xué)習、交流討論為主的課程形態(tài)，大部分教材在略讀課文前面有“提示語(yǔ)”，提出了一些引導學(xué)生思考的問(wèn)題，提示略讀課文學(xué)習的要求和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在略讀課文教學(xué)時(shí)，我們要積極發(fā)揮提示語(yǔ)的作用，培養學(xué)生根據教材中提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀的意識。
《大瀑布的葬禮》有這樣一段提示語(yǔ)：用比較快的速度讀讀下面的課文，想一想是什么原因造成了塞特凱達斯瀑布的悲劇，想象大瀑布以前和現在的不同景象，再聯(lián)系實(shí)際和同學(xué)交流讀了課文后的感想。我們就可以據此來(lái)設計本課教學(xué)思路。
(1)初讀課文，感知內容：第一次看到這個(gè)課題，你會(huì )提出哪些問(wèn)題?帶著(zhù)這些問(wèn)題，快速默讀課文，想一想文章講了一件什么事。
(2)讀提示語(yǔ)，明確問(wèn)題：這篇課文可以怎樣學(xué)呢?請大家讀一讀課文前的提示語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)我們可以討論哪些問(wèn)題。
(3)研讀課文，探究問(wèn)題：依據學(xué)生學(xué)習的需求，討論問(wèn)題的順序最好是先讓學(xué)生“想象大瀑布以前和現在的不同景象”，通過(guò)今昔比較閱讀(曾經(jīng)的瀑布是 ，現在的瀑布 )，形成強烈的認知沖突，激起學(xué)生對大瀑布曾經(jīng)給巴西和其他國家的人民帶來(lái)驕傲與快樂(lè )的贊嘆之情，以及對大瀑布現在正逐漸走向枯竭的惋惜之情；再讓學(xué)生找一找“是什么原因造成了塞特凱達斯瀑布的悲劇”，喚起學(xué)生保護環(huán)境的責任心。
(4)熟讀課文，延伸問(wèn)題：讀了課文后，再讓學(xué)生想一想自己還有哪些問(wèn)題需要和大家一起討淪。讓學(xué)生進(jìn)一步理解巴西總統親自給大瀑布舉行葬禮的緣由，并聯(lián)系生活實(shí)際暢談感受，深化學(xué)生的閱讀感悟，提升學(xué)生的認識水平。
教師要把握好提示語(yǔ)運用的時(shí)機，有的提示語(yǔ)適用在初讀課文前，有的適用在細讀課文前。另外，教師還可以對略讀課文前的提示語(yǔ)進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，提高略讀課文教學(xué)的實(shí)效性。
