一、教師需要教育理想
1.什么是理想?理想是什么？理想就是奮斗目標。“世上有一種東西比所有的軍隊都更強大，那就是恰逢其時(shí)的一種理想。”人是物質(zhì)與精神的統一體，人不同于其他動(dòng)物的重要特點(diǎn)是人的精神性。人的精神性注定人不僅僅是為了當下而活著(zhù)，支撐人活著(zhù)的往往是理想。而且，人的生命價(jià)值也往往與理想有著(zhù)密切的關(guān)系。宋代哲學(xué)家張載說(shuō)過(guò)：“志大，則才大，事業(yè)大，志久，則氣久，德性久。”西方心理學(xué)研究也表明，人的成就與理想有著(zhù)直接的關(guān)系。人的理想層次越高，成就也就越大。理想就是超越現實(shí)的飛翔。理想不一定會(huì )全部變?yōu)楝F實(shí)，也不一定會(huì )馬上變?yōu)楝F實(shí)，但理想使人超越，使人堅持。堅守理想的人會(huì )收獲生命的奇跡，而沒(méi)有理想或失去理想的人，就好像大海里失去航標的航船，只能隨波逐流，浪費生命，最終一事無(wú)成。人活著(zhù)是需要一點(diǎn)“支撐我們生活的東西”的，這“支撐我們生活的東西”就是理想。
2.教師需要教育理想.教育理想是指導教師教育行為的精神追求，是教師獻身于教育工作的根本動(dòng)力。教育工作需要教育理想。教育是培養人的事業(yè)。人的培養是復雜、艱難、長(cháng)久的工程。真正的教育家應該具有詩(shī)人的品質(zhì)，永遠憧憬明天；一個(gè)優(yōu)秀的教師應該天生不安分，會(huì )做夢(mèng)。教師走上工作崗位以后，必須為自己設置一個(gè)一生為之奮斗的目標。教師只有設置這樣一個(gè)目標，才會(huì )不斷增強責任意識和使命感；教師只有具有強烈的沖動(dòng)、愿望、使命感、責任感，才能提出問(wèn)題，自找“麻煩”，才能在不斷進(jìn)行自我挑戰中感受到教育生活的每一天都是新的，也才能擁有詩(shī)意的教育生活。沖動(dòng)停止了，教育就會(huì )終結；當生活沒(méi)有了夢(mèng)，生活的意義也就完結了，教育也就沒(méi)有了意義。教育又是播種理想的事業(yè)。作為教師，不要以為在三尺講臺上沒(méi)有什么作為，他可以影響幾十個(gè)學(xué)生的生命。如果教師以自己的實(shí)際行動(dòng)真正影響了幾個(gè)學(xué)生的生命，真正走進(jìn)了他們的心靈，真正成為學(xué)生生命中的“貴人”，他的生命就是非常有價(jià)值的了。作為教師，不僅自身應該具有教育理想，還應該把理想的種子播在學(xué)生的心中。只有我們的孩子心懷理想，我們的國家、我們的民族才會(huì )有希望。理想的崇高會(huì )提升教育品格，理想的遠大會(huì )拓展教育境界。教育理想能引導我們去描繪一個(gè)個(gè)美妙的、誘人的教育目標，教育理想的缺失會(huì )使教師失去事業(yè)追求，停留于職業(yè)層面，無(wú)法享受真正的教育幸福。只有追求教育理想的教師，才會(huì )在艱辛的跋涉中感受到教育的成功，享受到教育的幸福。所有教育工作者都應當樹(shù)立崇高的教育理想。
二、教師教育理想缺失的原因
1.社會(huì )浮華，人心浮躁?，F如今，我國正處于經(jīng)濟社會(huì )急速變化發(fā)展階段，市場(chǎng)經(jīng)濟帶來(lái)了物質(zhì)的極大豐富、經(jīng)濟的快速發(fā)展、社會(huì )的空前繁榮，也滋生了極端拜金主義的價(jià)值取向。社會(huì )衡量人成功的標準是是否賺取了足夠的金錢(qián)，社會(huì )看待人的眼光取決于是否具備賺取一定經(jīng)濟利益的潛質(zhì)。人們再也無(wú)法靜下心來(lái)踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)、勤勤懇懇搞研究。教師雖然經(jīng)濟收入相對穩定，但比較起來(lái)，薪金還是比較低的，隨著(zhù)物價(jià)的上漲，人們生活水平的不斷提高，靠微薄的工資養家、養房都捉襟見(jiàn)肘?？粗?zhù)周?chē)娜硕甲∩蠈挻蟮淖》?、用上高檔商品、開(kāi)上私家小車(chē)、出入高級娛樂(lè )場(chǎng)所，尤其是曾經(jīng)的同學(xué)、同事在商場(chǎng)、官場(chǎng)上春風(fēng)得意，而自己仍然守著(zhù)“死”工資、當著(zhù)“小”教師、過(guò)著(zhù)清貧的生活，怎么也找不到人生的成就感，難免自怨自艾、心情浮躁。這樣的心緒，怎么能“靜下心來(lái)教書(shū)、潛下心來(lái)育人”呢？于是乎，“正業(yè)不興副業(yè)興”的大有人在，以“超常規發(fā)展”的名義投機取巧辦教育撈教育政績(jì)的屢見(jiàn)不鮮，在教育改革中趕時(shí)髦、搞形式、走過(guò)場(chǎng)的比比皆是。教師在金錢(qián)和權力面前拋棄了教育理想。
2.追求安逸，不思進(jìn)取。雖說(shuō)教師待遇不算太好，但在工薪階層也還說(shuō)得過(guò)去，至少不會(huì )吃著(zhù)上頓、愁著(zhù)下頓。時(shí)下，社會(huì )就業(yè)的壓力很大，就業(yè)競爭異常激烈，而教師聘用“只進(jìn)不出”，能夠捧著(zhù)教師的飯碗也算是捧著(zhù)摔不爛的“鐵飯碗”。很多教師在沒(méi)進(jìn)教師隊伍之前是充滿(mǎn)向往，進(jìn)了教師隊伍之后就得過(guò)且過(guò)，因為不管怎么做、不管做得怎樣，國家少不了他的工資，學(xué)校也拿他沒(méi)轍。再加上現行職稱(chēng)評定與聘任能上不許下，沒(méi)有動(dòng)態(tài)考核與管理，很多教師年紀輕輕就已經(jīng)是高級教師、特級教師，以后幾十年的工作都可以吃老本了，逐漸放松對自己的要求，過(guò)上安逸的生活，失去了進(jìn)取心。教師的教育理想在日復一日的安逸享受中消蝕。
3.工作繁重，不堪重負。教師工作任務(wù)繁重是不言而喻的。教師常常起得比別人早，睡得比別人晚：當人們還在床上昏睡時(shí)，教師已經(jīng)到了學(xué)校，一邊準備著(zhù)一天的工作，一邊迎候著(zhù)學(xué)生的上學(xué)；當人們進(jìn)入了沉睡的夢(mèng)鄉后，教師可能正在做家訪(fǎng)，可能正在燈下批改作業(yè)，可能正在進(jìn)行自修學(xué)習，也可能還在查找資料、備課。教師除了完成正常的教學(xué)任務(wù)以外，還要組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的班團隊活動(dòng)，忙于和家長(cháng)交流，忙于找學(xué)生談心，忙于與同事溝通，時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生的不可預料的安全事故提心吊膽，時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生的全面健康成長(cháng)負責，顧得了學(xué)校顧不了家，顧得了學(xué)生顧不了自己的孩子。這樣整天連軸轉，忙得心力憔悴，早已忘記了自己的教育理想。
4.壓力過(guò)大，心情郁悶。在社會(huì )轉型期，由于對社會(huì )不適應而引發(fā)的精神壓力過(guò)大是必然現象，對教師而言更是如此。造成教師壓力過(guò)大的原因是多方面的，歸結起來(lái)，主要有以下幾種：一是自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的壓力。教育改革如火如荼，課程改革日新月異，教師深感只有不斷學(xué)習、實(shí)踐、反思，方能跟得上時(shí)代得步伐。二是學(xué)校家庭社會(huì )認可度的壓力。教育工作要因人而異、不斷創(chuàng )新，因循守舊是行不通的，但是社會(huì )家庭學(xué)校對教師的評價(jià)相對滯后，有時(shí)會(huì )對教育工作構成阻礙，傷害教師的工作積極性，讓真正負責任的教師無(wú)所適從。三是過(guò)高的生活期望與較低的生活質(zhì)量的矛盾。如果教師還可以歸屬為“文人”系列的話(huà)，那么現在的教師既沒(méi)有一般文人富足的物質(zhì)生活，又很難有一般文人的精神和人格的獨立與自由。四是對社會(huì )發(fā)展的焦慮。社會(huì )道德的滑坡、不良現象的泛濫，引發(fā)人們對教育的不滿(mǎn)和對教師的怨恨，使教師對自身職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生了懷疑和焦慮。壓力過(guò)大的教師整天處于精神恍惚之中，沒(méi)有職業(yè)幸福感，不可能具有教育理想。
5.積勞成疾，力不從心。諸多精神壓力和工作生活負擔，使教師不堪重負、苦不堪言。據不完全調查，現在的教師十有八九患有程度不等的職業(yè)性疾病，有的過(guò)早衰老，沒(méi)到退休年齡就無(wú)法勝任教育工作，還有的常年帶病堅持工作，最終“過(guò)勞死”在三尺講臺上。積勞成疾的教師即使有再崇高、再遠大的教育理想也是心有余而力不足。
三、校長(cháng)應該守護教師的教育理想。
1.校長(cháng)要率先垂范，堅定自己的教育理想。校長(cháng)的領(lǐng)導應該是教育思想的領(lǐng)導。校長(cháng)的教育思想來(lái)源于他的教育理想。校長(cháng)的教育理想有多高，教師的理想就有多高；校長(cháng)的理想有多大，教師的舞臺就有多大。校長(cháng)的領(lǐng)導還應該是道德的領(lǐng)導。校長(cháng)的道德領(lǐng)導就是要讓道德成為領(lǐng)導權威的來(lái)源，讓“道德”和“價(jià)值觀(guān)”去實(shí)現領(lǐng)導，讓“專(zhuān)業(yè)的理想追求”和“學(xué)校的規范”成為“領(lǐng)導的替身”；校長(cháng)應為“教”，而不可只為官、為名、為利。沒(méi)有教育理想的校長(cháng)對教育事業(yè)沒(méi)有追求，對學(xué)校辦學(xué)沒(méi)有“夢(mèng)想”，是不可能帶出充滿(mǎn)激情、意氣風(fēng)發(fā)、團結奮進(jìn)的教師隊伍。
2.加強師德教育，勉勵教師樹(shù)立崇高的教育理想。師德決定了教師對學(xué)生的熱愛(ài)和對事業(yè)的忠誠，決定了教師執著(zhù)的追求和人格的高尚。通過(guò)師德教育，讓崇尚文明、樂(lè )于奉獻、淡泊名利、遵紀守法成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，讓敬畏道德成為教師的主流意識和主要價(jià)值取向；讓教師重新審視自己所從事的教育工作，重新思考自己所從事的職業(yè)價(jià)值和職業(yè)要求，重新確立自己的人生追求，進(jìn)一步堅定樹(shù)立崇高的教育理想。
3.關(guān)注教師的身心健康，關(guān)心教師的職業(yè)幸福。教師是人，不是神，既有物質(zhì)上的需求，也有情感上的需要；會(huì )犯錯誤，更需要別人的理解、認可、關(guān)心、支持和幫助。校長(cháng)要正視現實(shí)，關(guān)心教師的物質(zhì)和精神需求，關(guān)注教師的身心健康，謀求教師的職業(yè)幸福。學(xué)校要努力提高教師的福利待遇，合理發(fā)放福利待遇。學(xué)?？梢越M織開(kāi)展感恩教育，讓學(xué)生、家長(cháng)感知教師的辛勤勞動(dòng)，對教師產(chǎn)生感激之情；可以組織教師旅游，放松緊張的神經(jīng)，增強職業(yè)自豪感；可以組織教師體檢、會(huì )餐、娛樂(lè )、互助、慰問(wèn)，讓教師感受到組織集體的溫暖；可以開(kāi)展心理健康教育，讓教師接受正面積極的自我心理暗示，使教師時(shí)刻保持健康的心態(tài)……校長(cháng)還要學(xué)會(huì )寬容對待教師的工作失誤和工作錯誤，對教師尤其使青年教師的成長(cháng)要有“等待花開(kāi)”的耐心和愛(ài)心。身心健康的教師才會(huì )有教育理想，身心健康的教師才能育出身心健康的學(xué)生。
4.幫助教師體驗職業(yè)成就，激發(fā)教師內在的成長(cháng)動(dòng)機。職業(yè)成就導致職業(yè)滿(mǎn)足，職業(yè)滿(mǎn)足造就職業(yè)幸福，職業(yè)幸福強化職業(yè)理想。校長(cháng)要幫助教師實(shí)現職業(yè)愿望，體驗職業(yè)成就。在學(xué)校整體師資隊伍建設規劃下，校長(cháng)要鼓勵和幫助教師科學(xué)合理地規劃自己的職業(yè)生涯，并為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)創(chuàng )設民主平等的管理空間、寬松和諧的人際環(huán)境、自主合作的研究氛圍、交流展示的工作平臺，建立發(fā)展性的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)考評與管理辦法，同時(shí)努力摒棄功利性的工作舉措，減輕教師不必要的工作負擔。教育成就感能讓教師忘卻幽怨和勞苦而勤勉的工作，讓教師堅守教育理想。
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