| 在重點(diǎn)詞句的揣摩中實(shí)現有效朗讀 |
| ——人教版六年級上冊《老人與海鷗》教學(xué)例談 |
| 諸暨市浣紗小學(xué) 趙飛華 |
| 現階段，營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯的課堂是全體語(yǔ)文老師的共識。老師們在教學(xué)活動(dòng)中都非常注重“讀書(shū)”形式的多樣化，諸如教師領(lǐng)讀、自由讀、同桌互讀、分小組讀、班級齊讀、分角色朗讀等等。但讓我困惑的是，許多文質(zhì)兼美的課文，為什么學(xué)生讀起來(lái)會(huì )味同嚼蠟，莫說(shuō)是有感情，有時(shí)連起碼的流利與準確都達不到。朗讀的外在形式大于實(shí)質(zhì)收獲。
在這次執教《老人與海鷗》后，我領(lǐng)悟到進(jìn)行有效朗讀的一些途徑，那就是要學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生進(jìn)行深入鉆研與揣摩，準確把握課文內涵，努力激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感。學(xué)生對文字感悟越深，對文字蘊藏的內涵挖掘得越深，朗讀越能入情入境?，F在我結合自己執教的有些片斷，談?wù)勛约喝绾我龑W(xué)生通過(guò)揣摩重點(diǎn)詞句，從而實(shí)現有效朗讀的一些體會(huì )。
一、聯(lián)系上下文的學(xué)習體會(huì )，實(shí)現有效朗讀
【教學(xué)片斷】
師：誰(shuí)能讀出自己的感動(dòng)？
生讀“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”強調了“大不一樣”這個(gè)詞。
師：這句話(huà)這句話(huà)既我們意外，也讓我們感動(dòng)。（出示句子）。
師：“剛才這位同學(xué)讀的時(shí)侯特意強調了‘大不一樣’這個(gè)詞，這個(gè)詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)，對嗎？請大家自由讀讀這個(gè)句子，誰(shuí)能強調詞語(yǔ)，用朗讀告訴我，是海鷗的什么大不一樣?
生:（強調了叫聲和姿勢。）
師：哦，是叫聲與姿勢。那么，誰(shuí)又能同樣的方法告訴我，海鷗的叫聲與姿勢和什么時(shí)侯大不一樣？
生：（強調了平時(shí)）
師：平時(shí)指什么時(shí)侯？
生：老人去世前。
生：不知道老人去世的時(shí)侯。
生：遺像沒(méi)有放在翠湖邊的時(shí)侯。
師：平時(shí)海鷗的叫聲是怎樣的，你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？
生：平時(shí)海鷗的叫聲是動(dòng)聽(tīng)的。
生：悅耳的。
生：舒適的。
師：平時(shí)海鷗的姿勢是怎樣的，你也能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？
生：平時(shí)海鷗飛翔的姿勢是優(yōu)美的
生：優(yōu)雅的
生：輕快的
生：是開(kāi)心、愉悅的。
師：是呀，因為有老人，海鷗奏出了一篇有聲有色的樂(lè )譜；因為有老人，海鷗盡情享受著(zhù)人間的天堂；因為有老人，海鷗和老人展示了一幅人鷗和諧的畫(huà)卷?？墒乾F在，海鷗的叫聲和姿勢變成怎樣了呢？文中是用哪個(gè)詞來(lái)形容的？
生：翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫
師：你還能用哪個(gè)詞來(lái)形容海鷗的叫聲？
生：聲音是尖銳的
生：悲傷的
生：凄慘的
師：你還可以用哪個(gè)詞來(lái)形容海鷗的姿勢？
生：急速飛動(dòng)
生：非常沉重，甚至是跌跌撞撞的
師：的確是大不一樣。為什么會(huì )大不一樣？你讀懂了海鷗的內心了嗎?
生：因為海鷗舍不得老人
師：請你帶著(zhù)自己的感受讀讀這句話(huà)
生：因為海鷗對老人的過(guò)世感到萬(wàn)分悲痛
生：因為海鷗對老人的過(guò)世感到意外
（學(xué)生的個(gè)別讀、齊讀都更加強調了“大不一樣”這個(gè)詞。）
【反思】
從一開(kāi)始學(xué)生強調讀“大不一樣”到后來(lái)全班同學(xué)都強調讀“大不一樣”這個(gè)詞語(yǔ)，我想留在學(xué)生心里的感受一定是不一樣的。如果說(shuō)最初的朗讀是學(xué)生的直覺(jué)，那么最后的朗讀是理解基礎上的強調。而且，最初也許只有幾位語(yǔ)感不錯的學(xué)生領(lǐng)悟到了朗讀的方法，最后卻是全班同學(xué)的共同領(lǐng)悟。數量和質(zhì)量的提升，離不開(kāi)老師的引領(lǐng)。
我是如何引導學(xué)生領(lǐng)悟這個(gè)詞語(yǔ)，實(shí)現有效朗讀的，從上面這個(gè)案例可以看出一種方法：聯(lián)系上下文的學(xué)習感受。
老人愛(ài)海鷗，海鷗也同樣熱愛(ài)著(zhù)老人。前文的學(xué)習中，學(xué)生體會(huì )過(guò)海鷗因為有老人的照顧，所以飛成了一篇有聲有色的樂(lè )譜。那時(shí)的聲音與姿勢是歡快、愉悅的?？墒乾F在，海鷗的叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，不正體現了海鷗面對老人去世的意外之痛嗎？抓“大不一樣”這個(gè)詞，及時(shí)聯(lián)系上文的學(xué)習體會(huì )，既理解了“大不一樣”這個(gè)詞，又走進(jìn)了海鷗的內心世界，感悟了文本內涵，學(xué)生的朗讀自然就有了增量。
二、喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，實(shí)現有效朗讀
【教學(xué)片斷】
“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。”
師：請一位同學(xué)再來(lái)讀讀這句話(huà)，請大家注意聽(tīng)：這句話(huà)中表示海鷗動(dòng)作的哪個(gè)詞感動(dòng)了他？
生：我覺(jué)得是肅立不動(dòng)這個(gè)詞感動(dòng)了他。
師：你在什么時(shí)候會(huì )肅立不動(dòng)？
生：升國旗時(shí)面對國旗會(huì )肅立不動(dòng)。
生：參加葬禮時(shí)面對去世的親人遺像會(huì )肅立不動(dòng)。
生：掃墓時(shí)面對革命英雄紀念碑會(huì )肅立不動(dòng)。
師：海鷗面對什么肅立不動(dòng)？
生：海鷗面對老人的遺像肅立不動(dòng)。
師：是啊，這原本只有我們人類(lèi)才有的表現，卻發(fā)生在這些海鷗身上，你體會(huì )到了什么？
生：海鷗十分尊敬老人；
生：海鷗十分重情義；
生：老人對海鷗有付出，海鷗也知道感恩圖報
(請學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀好這些句子。穿插范讀并提醒：停頓和重音輕讀可以表達內心的敬意。學(xué)生讀出了“肅立不動(dòng)”的增量。)
【反思】
面對老人的去世，海鷗竟然會(huì )有如此出乎意料的表現，這的確值得我們回味。學(xué)生能夠很敏銳地捕捉到“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞，反映了學(xué)生的閱讀感悟能力。但是，為什么這個(gè)詞讓我們感動(dòng)？學(xué)生可能就說(shuō)不出所以然來(lái)。因此，理解這個(gè)詞語(yǔ)蘊含的意思，對理解海鷗對老人的情意顯得非常重要。
我是如何引導學(xué)生領(lǐng)悟這個(gè)詞語(yǔ)，實(shí)現有效朗讀的，從上面這個(gè)案例可以看出另一種方法：?jiǎn)拘褜W(xué)生已有的生活經(jīng)驗。
建構主義教學(xué)論原則明確指出：復雜的學(xué)習領(lǐng)域應針對學(xué)習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習積極性，學(xué)習才可能是主動(dòng)的。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等。我讓學(xué)生從生活體驗中去體會(huì )“肅立不動(dòng)”是我們對眼前事物滿(mǎn)懷尊敬的外在表現，又通過(guò)對比，感受海鷗與我們人類(lèi)一樣的情感世界，感悟海鷗超越我們人類(lèi)情懷的一種境界，學(xué)生自然而然就會(huì )體會(huì )到海鷗對老人的敬、對老人的情和對老人的愛(ài)。這時(shí)的朗讀就是理解層面上的朗讀，就是有深刻感悟的朗讀。
三、融合關(guān)鍵字詞的比照辨析，實(shí)現有效朗讀
【教學(xué)片斷】
“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。”
師：是呀，面對老人的去世，海鷗竟會(huì )如此悲痛欲絕，這的確是一處最讓我們感動(dòng)的句子。讓我們再用心地讀讀這句話(huà)。這句話(huà)中有一個(gè)表示海鷗動(dòng)作的字反復出現，讓我們真切地感受到海鷗傷心欲絕的內心世界，是哪個(gè)字?
生：是撲字。
師：撲和飛有什么不一樣呢？
生：撲比飛速度更快
生：撲比飛力量更大
生：撲比飛心情更急切，用在這里更加說(shuō)明海鷗傷心的程度。
師：所以我們在讀的時(shí)候，為了體現海鷗傷心的程度，應該強調這個(gè)撲字。
（生讀“撲”更加急切，有了提升）
【反思】
在遺像即將收起的那一刻，海鷗竟會(huì )“炸了營(yíng)似的”“撲”過(guò)來(lái)，這樣的情景讓我們仿佛看到了那些悲痛欲絕的親人才有的表現。這里不管是作者把海鷗當成了人，還是此時(shí)的海鷗就是有與人一樣表現，我在引領(lǐng)孩子學(xué)習的時(shí)候，牢牢抓住“撲”這個(gè)動(dòng)作去體會(huì )海鷗的內心世界。因為這個(gè)字是這個(gè)句子的“眼”，只要把它體會(huì )到位了，那么整個(gè)句子也就領(lǐng)悟了，朗讀也就到位了。
我是如何引導學(xué)生領(lǐng)悟這個(gè)詞語(yǔ)，實(shí)現有效朗讀的，從上面的案例可以看出還有一種方法：融合關(guān)鍵字詞的比照和辨析。
如果教師過(guò)多地運用范讀，引領(lǐng)孩子，就會(huì )致使孩子一味地“鸚鵡學(xué)舌”而缺失了自主的感悟；如果教師過(guò)于強調孩子的自主感悟朗讀，對于孩子的朗讀，缺乏引領(lǐng)和指導，也很難達成增量。在關(guān)鍵字詞的比照和辨析中，進(jìn)行讀悟結合，效果就非常明顯。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“注重情感體驗、有較豐富的積累是培養學(xué)生具有獨立閱讀能力并使其形成良好語(yǔ)感的基礎。”筆者在執教《老人與海鷗》這篇課文中感悟到：只有準確地理解并把握課文內涵，才能真正體驗到作者所表達的獨特的情感，也只有把握了這份情，才能進(jìn)行有效朗讀。而這一切離不開(kāi)老師對學(xué)生的引領(lǐng)，離不開(kāi)學(xué)生對文本的感悟。
抓重點(diǎn)詞句，以悟促讀，以情促讀，讀悟結合的學(xué)習方式可以實(shí)現有效朗讀。這種方法比直接告訴學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣、朗讀的節奏這種枯燥的朗讀技巧的指導，要高明許多。愿我們課堂中的朗讀能讓學(xué)生“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè )趣。”真正提高每一位學(xué)生的“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”
【參考書(shū)目】
1．《好課是這樣練成的——品讀名師經(jīng)典課堂》（語(yǔ)文卷）雷玲主編華東師范大學(xué)出版社
2．《語(yǔ)文課程標準》人民教育出版社
3．《情智合一·回歸本色——〈諾曼底號遇難記〉教學(xué)例談》虞大明 |
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