考試中心
對《高中語(yǔ)文課程標準》的反叛
《高中語(yǔ)文課程標準》是一份綱領(lǐng)性、指導性的文件。需要提請注意的是，這里的措詞，不是“允許不允許”的問(wèn)題，而是“鼓勵不鼓勵”的問(wèn)題。如果哪個(gè)高考作文題目不“鼓勵”，不“提供廣闊的寫(xiě)作空間”，不“盡可能減少對寫(xiě)作的束縛”，等于在對抗《高中語(yǔ)文課程標準》，這是需要追究責任的問(wèn)題。如果哪個(gè)省市的閱卷負責人不“鼓勵”，不“提供廣闊的寫(xiě)作空間”，不“盡可能減少對寫(xiě)作的束縛”，也等于在對抗《高中語(yǔ)文課程標準》，這是需要反思整改的問(wèn)題。如果哪位語(yǔ)文老師不“鼓勵”，不“提供廣闊的寫(xiě)作空間”，不“盡可能減少對寫(xiě)作的束縛”，反而限制“學(xué)生自由地表達、有個(gè)性地表達、有創(chuàng )意地表達”，封閉“廣闊的寫(xiě)作空間”、增加“對寫(xiě)作的束縛”，那么，這位老師可能還不理解《高中語(yǔ)文課程標準》，不理解高考作文題目，或者對高考作文閱卷心存忌憚，這是需要洗心革面的問(wèn)題?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標準》是語(yǔ)文教育和語(yǔ)文考試的根本性法規，是不容逾越的底線(xiàn)。它提出的寫(xiě)作觀(guān)念，既是時(shí)代和民族的迫切需要，也是符合寫(xiě)作原理、寫(xiě)作規律的。當然，《高中語(yǔ)文課程標準》的落實(shí)需要一個(gè)過(guò)程，甚至是艱難、曲折的過(guò)程，但是，課程改革“堂堂溪水出前村”的大趨勢是不可逆轉的。對此，我們有堅定的信念和充分的信心。
為推進(jìn)《高中語(yǔ)文課程標準》的實(shí)施，國家考試中心自2006年高考開(kāi)始推出新型材料作文，就是一項有建設意義的開(kāi)拓。作文題目提供的材料更明確地展示出一種生活場(chǎng)景，使學(xué)生展示寫(xiě)作個(gè)性思想的平臺更加明朗與顯豁。新型材料作文題目已不再是一個(gè)話(huà)題，而是將眾多側面、眾多角度明示給考生。
作文題目對寫(xiě)作的要求總體上是清晰的。“要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側面、一個(gè)角度構思作文”，應是提示考生在全面理解材料的基礎上，選擇適合自己的“角度”和“側面”構思寫(xiě)作。“全面理解材料”是“讀”的問(wèn)題，“可以選擇一個(gè)側面、一個(gè)角度構思”則是“寫(xiě)”開(kāi)端。“不要脫離材料內容及其含意”，應當既可以是整體“內容及其含意”，也可以是某一“側面”“角度”的“內容及其含意”。“自主確定立意，確定文體，確定標題”，給予考生充分的自主性。大概因為題目開(kāi)放，為防止不良風(fēng)氣的滋長(cháng)，特別注明“不要套作，不得抄襲”的道德性規范。
但是，某些地方閱卷中卻出現了各行其是的“作文評分細則”，“細則”雖有差異，但強調限制卻是共同的，于是出現了所謂“立意角度”等級的說(shuō)法。
例如某省的閱卷《評分細則》規定：
凡準確圍繞材料的整體含意立意行文的，無(wú)論從何種角度引發(fā)開(kāi)去，命題立意均可視為“切合題意”；凡能夠圍繞材料的整體含意立意行文的，視為“符合題意”；凡未能全面把握材料含意，僅就一局部立意行文的，視為“基本符合題意”；凡脫離了材料的整體或局部含意，僅僅抓住材料中的只言片語(yǔ)立意行文的，視為“偏離題意”。
這里以是否“圍繞材料的整體含意立意行文”作為評分的第一標準，將“立意”劃分為四個(gè)等級。將題目里“全面理解材料”的要求偷換為“圍繞材料的整體”，與“可以選擇一個(gè)側面、一個(gè)角度構思作文”的要求明顯抵觸。
造成這種抵觸的原因，既有閱卷負責人觀(guān)念陳舊的因素，也有閱卷操作的具體因素——如此大規模的快速閱卷，如果不在立意上劃出等級，大有局面失控之虞。允許多角度、多層面立意的一個(gè)作文題目，勢必會(huì )被演化成許許多多題目；這樣，閱卷必須改變以立意“對錯”為第一判斷標準的傳統做法，變成以作文“優(yōu)劣”來(lái)判定。這就要求閱卷人有相當的水平，相當的眼光和充裕的時(shí)間。而這些必要的閱卷條件，尚不具備。
這場(chǎng)新舊觀(guān)念的對峙與博弈，是落實(shí)《高中語(yǔ)文課程標準》過(guò)程中必不可免的交鋒。它既需要我們改善條件，也需要我們堅定信念。國家考試中心一開(kāi)始（2007年—2008年）旗幟鮮明地捍衛《高中語(yǔ)文課程標準》。
[2008年全國新課標卷高考作文題目]閱讀下面的文字，根據要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
小蘭和媽媽都喜歡聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌，看小鳥(niǎo)飛翔。母女倆第一次養鳥(niǎo)，母親忙，女兒貪玩，沒(méi)幾天小鳥(niǎo)就餓死了。第二次養鳥(niǎo)，母女相約要好好對待小鳥(niǎo)，這次養了一個(gè)月，小鳥(niǎo)長(cháng)得很好。但是朋友說(shuō)，你們殘忍地剝奪了小鳥(niǎo)自由歌唱、自由飛翔的權利，母女倆依依不舍地把小鳥(niǎo)放飛了。第三次親密接觸小鳥(niǎo)，是因為收到一封參加放生活動(dòng)的邀請函。信函說(shuō)，放生活動(dòng)又環(huán)保又慈善。母女倆買(mǎi)了兩對小鳥(niǎo)，興高采烈地去參加放生活動(dòng)。爬上山頭，看見(jiàn)參加放生的有好幾百人。一聲禮炮響起，千鳥(niǎo)齊飛，有人笑臉燦爛，有人虔誠合十。母女下山后，聽(tīng)見(jiàn)花鳥(niǎo)市場(chǎng)的老板興奮地說(shuō)，自從有了放生活動(dòng)，鳥(niǎo)兒的需求量大增，要每天起早摸黑捉鳥(niǎo)才能供得上。
要求選擇一個(gè)角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
作文材料展開(kāi)一種相對比較復雜的生活場(chǎng)景，作文題目要求從中“選擇一個(gè)角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題”“不要脫離材料內容及含意的范圍”，當然可以是就整體而言，也可以是就局部而言。為了杜絕閱卷人曲解題目要求的通道，特別刪掉了“要求全面理解材料”的說(shuō)法。
考試中心命題對這道作文題目作了如下解說(shuō)。
上面這段話(huà)對新型材料作文的宗旨和優(yōu)勢分析得清清楚楚。“作文材料復雜一些，這有利于選擇角度的增加，有利于高考作文的多樣化”的解說(shuō)非常值得稱(chēng)道，它符合《高中語(yǔ)文課程標準》的精神，符合題目本身的要求，也符合“神游萬(wàn)仞，心騖八極”的寫(xiě)作原理。
母女倆三次和鳥(niǎo)“糾葛”?？梢匀芜x一次，每一次都包含多個(gè)側面，多種角度。如果從材料整體含意而言，母女倆從來(lái)沒(méi)有真正愛(ài)過(guò)小鳥(niǎo)，她們無(wú)非是喜歡聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌，看小鳥(niǎo)飛翔，在她們心底，并沒(méi)有小鳥(niǎo)的位置——和諧社會(huì )不應是這樣的關(guān)系。據此，當然也可以聯(lián)想許多——在舊社會(huì )，有錢(qián)人可以養小老婆，他可以把小老婆養得花枝招展，可以把她餓死，也可以把她放生，大觀(guān)園里那些可愛(ài)又可憐的丫環(huán)不就與小鳥(niǎo)命運相同嗎？在現實(shí)中也有，某些黑窯主與礦工，某些老板與打工仔，某些校長(cháng)與教師，某些老師與學(xué)生……
但是，萬(wàn)分遺憾，考試中心的堅持在2009年到2010年度戛然而止。
[2009年全國Ⅰ卷高考作文題目]閱讀下的材料，根據要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
要求:選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
作文題目本沒(méi)有問(wèn)題。將2007年到2008年度作文題目“選擇一個(gè)角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題”的要求改為“選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題”也可以做出恰當的理解：因為題目材料包含的角度極其豐富，擔心考生游移不定，所以做出這樣提示性的要求。這個(gè)“選準”的準星是考生的自主、個(gè)性和創(chuàng )意。
沒(méi)有料到，面對作文領(lǐng)域的陳舊觀(guān)念，考試中心卻白旗高掛，背棄《高中語(yǔ)文課程標準》，做出了逆轉180度的反叛。
評分標準的修改集中在對“基礎等級”“題意”項的說(shuō)明上。在判斷作文是否符合材料內容及含意涉及的范圍時(shí)，增加了“主要看選擇角度”，這就突出了材料角度選擇在審題中的重要性，也突出了材料角度選擇的層級性。修改后，材料選擇的角度粗分為四個(gè)層級，其中“中心角度”“重要角度”并列為“屬于符合題意”，“沾邊角度”的套作在“第三等級以下評分（‘發(fā)展等級’不給分）”。“次要角度”的判斷和給分留給評卷場(chǎng)掌握。
作文試題材料是關(guān)于教育的動(dòng)物寓言故事。寓言故事的情節曲折起伏、饒有風(fēng)趣，動(dòng)物形象鮮明生動(dòng)、很有代表性。故事的結尾令人深思。寓言故事深入淺出，內容豐富，含意深刻。寓言說(shuō)的雖然是動(dòng)物成長(cháng)的故事，但很容易讓人聯(lián)想起當代的教育現象。其中的彌補弱點(diǎn)與發(fā)展特長(cháng)、統一要求與因材施教，是教育的熱門(mén)問(wèn)題，也是學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中深有感觸的問(wèn)題。試題的難度適中，導向很好。學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)。學(xué)生可以就上述中心角度立意，也可以選擇其中的一種動(dòng)物（例如兔子、野鴨、青蛙、仙鶴）、一個(gè)情節或一種觀(guān)點(diǎn)作為重要角度來(lái)寫(xiě)作。例如，兔子如何彌補弱項和發(fā)展強項、評野鴨教練的教育思想、全面發(fā)展與特長(cháng)發(fā)展有矛盾嗎？等等。試題在防止套作方面的性能很好。假如有考生撇開(kāi)教育問(wèn)題，談?wù)摯煺?、弱點(diǎn)、特長(cháng)，或者撇開(kāi)教育問(wèn)題，續寫(xiě)小動(dòng)物的故事，均可視為沾邊角度。
在這個(gè)解說(shuō)里，“選準角度”的說(shuō)法，完全由命題人專(zhuān)斷，被限制在“教育”角度之內?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標準》“鼓勵學(xué)生自由地表達、有個(gè)性地表達、有創(chuàng )意地表達”的“鼓勵”變成“限制”，“盡可能減少對寫(xiě)作的束縛”的“盡可能減少”變成了“壓縮”，“為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間”的“提供”變成了“封閉”?？荚囍行膶Α陡咧姓Z(yǔ)文課程標準》作了怯懦的反叛！
這反叛不僅怯懦，而且卑劣。為了給自己對“選準角度”的荒唐解釋尋找借口，竟不顧事實(shí)，公然扯謊，“過(guò)去有些地方過(guò)于強調各種角度的一視同仁，忽略了角度選擇有優(yōu)有劣的層級性，導致作文評分區分度降低”，誰(shuí)信？凡是參加閱卷的語(yǔ)文老師，幾乎沒(méi)有不知道的，造成閱卷混亂和評分區分度降低的真正原因，恰恰是刻板的立意限制，恰恰是荒唐的角度等級規定和對這種硬性規定的朝令夕改。例如，面對2006年“烏鴉模仿老鷹”的寓言材料，有的地方先是規定必須持否定立意；后又改為允許肯定立意，但閱過(guò)的作文不再重閱。又例如，面對2010年“人才成長(cháng)規律”的材料，有的地方先是規定只有談“成才”才是一等角度，談“成長(cháng)”就是二等角度；后又改為談“成長(cháng)”也可視為一等角度，但閱過(guò)的作文不再重閱。
“角度選擇有優(yōu)有劣的層級性”嗎？好比一位考生去考場(chǎng)，他有許多路徑可以選擇：步行，可以斜插；騎自行車(chē)，可以走小路；乘汽車(chē)，需要走大路；他可以直接去考場(chǎng)；也可以先到河邊逗留片刻；先去吃點(diǎn)早點(diǎn)也未為不可；要是坐飛機，就得經(jīng)過(guò)特殊程序了……沒(méi)有哪一條路徑是絕對好的，也沒(méi)有哪一條路徑是絕對不可以的?？忌鷳撨x擇的只是適合自己的一條路。
又好比看一部影片，《非誠勿擾》吧，我們可以關(guān)注全劇浪漫纏綿的情節，也可關(guān)注那一個(gè)個(gè)趣味橫生的征婚小品；可以欣賞主角人物，美麗看舒淇，幽默看葛優(yōu)；可以稱(chēng)道“舒淇”愛(ài)得真實(shí)，也可以指責她是第三者；可以贊美“葛優(yōu)”豁達大度，也可以批評他無(wú)所事事；可以欣賞配角人物，“范偉”風(fēng)騷的小秘，“一年一次”的“車(chē)曉”，也都一炮走紅；可以留戀西溪濕地的風(fēng)韻，也可以沉醉北海道的風(fēng)光；可以品味那間裝不下罪惡的小教堂頗具況時(shí)意味，也可以為烏桑那憂(yōu)郁滄桑的歌聲感喟不已。觀(guān)眾可以有各不相同的觀(guān)賞評說(shuō)角度。所謂“中心角度”“重要角度”“次要角度”和“沾邊角度”云云，純屬某種片面認識的衍生品。
創(chuàng )造的本質(zhì)是對傳統的突破，或曰使荒謬合理化——在傳統看來(lái)荒謬的，得以在現實(shí)中立足，引領(lǐng)時(shí)尚。任何作文命題形式和給出的材料都不應該，也無(wú)法限制思想解放的頭腦；體現“新課標”精神的高考作文題目更是如此，它的立意之根是鼓勵，而不是限制。如果一定要說(shuō)有什么“中心角度”“最佳立意”，那么，鼓勵開(kāi)放，就是它的“中心角度”“最佳立意”。這也應該是高考作文題目的“中心角度”“最佳立意”。寫(xiě)作是一項創(chuàng )造，在寫(xiě)作領(lǐng)域，沒(méi)有立意“行與不行”的限制，只有作文“好或不好”的標準。前者，有意無(wú)意地桎梏著(zhù)學(xué)生的創(chuàng )造才能；后者，旗幟鮮明地激勵著(zhù)學(xué)生的創(chuàng )造意愿。作文立意，只有通讀全文，才能品評它的對錯優(yōu)劣。
立意與角度等級的預設，既是無(wú)理的，也是有害的。在這種桎梏下，大量站到“中心角度”的拙劣作文浪得高分，而那些角度新穎、立意超卓的優(yōu)秀作文，卻被刻板、無(wú)理的“中心角度”打入另冊，成為“出師未捷身先死”的犧牲品。這才是“導致作文評分區分度降低”的重要原因。在這種桎梏下，作文成了閱讀、審題——而且是狹隘、片面的閱讀、審題的考查。在快速閱卷的進(jìn)程中，作文的思想、內容、思路、語(yǔ)言都成了“角度”至上無(wú)足輕重的附庸。在這種桎梏下，作文教學(xué)和備考將被葬送，取而代之的是對命題人和閱卷人心思的揣度。
就這道作文題目而言，考試中心所規定的“中心角度”，就一定是“中心”嗎？
這則作文題目的材料，包括小兔子、小狗、小龜、小松鼠、培訓班教練野鴨、評論家青蛙、思想家仙鶴、狼、動(dòng)物管理局、游泳培訓班等許多側面，每個(gè)側面又都有其各自的言行，形成多種角度。題目材料提供了一種寓言化的生活情景，考生本可以充分發(fā)揮自主性，選擇其中某一側面、某一角度表達自己對生活的認識。
如果在這樣一種多側面、多角度的作文材料中，命題擔心的是考生找不準、走不準自己的路，為了防止考生跑偏，所以特別提示“選準角度，明確立意”，那是可以理解的；但如果以自我片面、狹隘的認識為準繩來(lái)約束考生，那就既違背題目要求，違背寫(xiě)作原理，也是對《高中語(yǔ)文課程標準》的反叛。
說(shuō)到“立意”的角度，當然有許多。僅就小兔子和小松鼠而言，可以是提倡“因材施教”“發(fā)揮特長(cháng)”，也可以鼓勵“超越自我”“彌補特短”。“兔子學(xué)游泳”和2006年全國Ⅰ卷“烏鴉模仿老鷹”何其相似乃爾！小兔子學(xué)游泳？“牧羊人”一類(lèi)人會(huì )說(shuō)：“忘記了自己叫什么了”，“孩子”一類(lèi)人則會(huì )說(shuō)“它也很可愛(ài)呀”。
論說(shuō)烏鴉成不了老鷹，兔子也學(xué)不會(huì )游泳，可以；闡明烏鴉模仿老鷹，兔子學(xué)習游泳的意義，也未嘗不可。這里沒(méi)有立意“行與不行”的限制，只有作文“好與不好”的標準。人，能飛嗎？不能！飛，在一千幾百年前，是夢(mèng)想，是神話(huà)。但是，人類(lèi)不信這個(gè)邪，人說(shuō)：我們只是還沒(méi)有飛好。在這種激勵下，人類(lèi)終于飛上了藍天，飛向了太空。人類(lèi)的飛行能力超越了任何翅膀強勁的鳥(niǎo)類(lèi)。
看總體，小兔子該不該學(xué)游泳，眾說(shuō)紛紜。材料的中心立意應該是“答案是豐富多彩的”吧？考試中心還記得十年前自己在這則作文話(huà)題里的“提示語(yǔ)”嗎：“的確，世界是千變萬(wàn)化的，疑問(wèn)是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問(wèn)題的角度、對問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法以及問(wèn)題的答案不止一個(gè)的事例很多。你有這樣的經(jīng)歷、體驗、見(jiàn)聞和認識嗎？請以‘答案是豐富多彩的’為話(huà)題寫(xiě)一篇文章。”今天，“小兔子該不該學(xué)游泳？”就是這“提示語(yǔ)”中的那個(gè)“問(wèn)題”。請問(wèn)：就材料整體而言，是你們所說(shuō)的那個(gè)“教育問(wèn)題”是“中心”，還是“答案是豐富多彩的”是中心？
看細節，角度就更豐富。僅舉一例。“一次兔子被狼追到河邊，差點(diǎn)被抓到。”這是“動(dòng)物管理局為了小動(dòng)物的全面發(fā)展，將小兔子送進(jìn)游泳培訓班”的動(dòng)因吧？這個(gè)很蹊蹺的細節，不是很有思辨意味嗎？兔子被追到河邊，所以就學(xué)游泳，這不是很可笑嗎？那只狼，可是游泳游得很棒呢。學(xué)游泳干什么？到河里洗干凈再喂狼？另外，兔子畢竟沒(méi)有被抓到，如果為了學(xué)游泳而松懈了短跑，還沒(méi)跑到河邊就被抓到了，豈不冤枉？或者，兔子到了河邊，只是差點(diǎn)被抓到，最終并沒(méi)被抓到，它怎么逃脫的，這也頗費端詳。莫非狼和兔子只是在進(jìn)行一場(chǎng)“藏貓貓”的游戲；還是“狡兔三窟”，兔子鉆進(jìn)了地洞？你就是認為狼是國家保護動(dòng)物，兔子就應該被提著(zhù)耳朵扔進(jìn)狼窩，也未為不可……我們希望學(xué)生具備并且需要考查他們的，正是細察、深思生活（包括生活的某一角度）的意識和能力。不顧新課標的精神，不顧寫(xiě)作的原理，也不顧生活的實(shí)際，甚至不顧自己編制的作文題目，你們憑什么先入為主制定“中心角度”“最佳立意”？憑什么把本該“優(yōu)劣”判定的作文，簡(jiǎn)單化為“對錯”判定？憑手中的權力嗎？看來(lái)，高考命題人應該重溫《高中語(yǔ)文課程標準》，重學(xué)“寫(xiě)作基本教程”，重新品評一下自己做人的準則吧……
考試中心承受著(zhù)陳舊作文觀(guān)的壓力，可以想見(jiàn)。就在不久前的一次會(huì )議上，考試中心的某位對高考作文命題頗有見(jiàn)地，曾經(jīng)很有貢獻的專(zhuān)家還說(shuō)過(guò)：高考作文題目非常開(kāi)闊，可是在有些地方閱卷中限制得很死板。但是，作為一級國家權威機構，考試中心不應向陳舊作文觀(guān)妥協(xié)。當下這種反叛《高中語(yǔ)文課程標準》的行為，必須糾正。亡羊補牢，猶未為晚——須知，歷史的審判是嚴肅無(wú)情的。
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