教師公開(kāi)招聘考試面試中說(shuō)課的內容一般說(shuō)來(lái)包括以下五個(gè)方面。
?。ㄒ唬┱f(shuō)課標
說(shuō)課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學(xué)的指導思想和教學(xué)依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學(xué)設計。
說(shuō)課標，要重點(diǎn)說(shuō)明課程標準對有關(guān)課題的教學(xué)目標、教學(xué)內容及教學(xué)操作等的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設計尋找到有力的依據。
說(shuō)課標，可以結合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。
?。ǘ┱f(shuō)教材
教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節。
說(shuō)教材的要求有：
1。說(shuō)清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。
2。說(shuō)明如何依據教材內容（并結合課程標準和學(xué)生）來(lái)確定本節課的教學(xué)目標或任務(wù)。教學(xué)目標要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面加以說(shuō)明。
3。說(shuō)明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，即搞清各個(gè)知識點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。
4。說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
5。說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。
?。ㄈ┱f(shuō)學(xué)法
現代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。課程標準要求教師轉換角色，基于這一轉變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據教學(xué)內容、圍繞教學(xué)目標指導學(xué)生學(xué)習，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習方法，培養學(xué)生哪些能力，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣等。
面試中具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：
1。針對本節教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣，如何在課堂上操作。
2。在本節課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導，怎樣使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中達到會(huì )學(xué)，怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導。
說(shuō)教法，應說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個(gè)方面：
1。要說(shuō)出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學(xué)原理或原則。
2。要說(shuō)出本節課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據。無(wú)論以哪種教法為主，都是結合學(xué)校的設備條件以及教師本人的特長(cháng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。
3。要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。
4。要重點(diǎn)說(shuō)突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。
?。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程
說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重要組成部分，因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到：
1。說(shuō)出教學(xué)全程的總體結構設計，即起始－過(guò)程－收束的內容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據教案給學(xué)生上課那樣講。
2。在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等）。
3。重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。
4。說(shuō)明如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調統一的。
5。要對教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策。
以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著(zhù)面試中說(shuō)課都要面面俱到，逐項說(shuō)來(lái)，應該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限的時(shí)間內進(jìn)行有效的陳述，該展開(kāi)的內容充分地展開(kāi)，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。
二、面試中說(shuō)課的要求
?。ㄒ唬┩怀觥罢f(shuō)”字
說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節課的基本環(huán)節去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。
?。ǘ┌盐铡罢f(shuō)”的方法
說(shuō)課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說(shuō)?？梢哉f(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著(zhù)教學(xué)思路這一主線(xiàn)說(shuō)，以防跑野馬。
?。ㄈ┱Z(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準確
說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿(mǎn)，而且要充滿(mǎn)激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對說(shuō)好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。
說(shuō)課的語(yǔ)言應具有較強的針對性，語(yǔ)言表達應十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。
?。ㄋ模┱f(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格
說(shuō)課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。說(shuō)課時(shí)應重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導學(xué)生理解概念、掌握規律的方法，說(shuō)出培養學(xué)生學(xué)習能力與提高教學(xué)效果的途徑。必須做到詳略得當、簡(jiǎn)繁適宜、準確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內容。那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(cháng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。
說(shuō)課稿基本步驟及注意事項
友情提示：在寫(xiě)說(shuō)課稿之前，最好先簡(jiǎn)要列出本課的教學(xué)設計思路。
一、說(shuō)教材
1、教材地位及內容介紹
2、確定目標：
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法：欣賞法、誦讀法、發(fā)現法、聯(lián)想法等
2、學(xué)法：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、品、練等
3、教具準備：自制多媒體課件
4、課時(shí)安排
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入
2、……
3、……
4、……
5、布置作業(yè)
6、板書(shū)設計
注意事項：
1、闡明設計思路；
2、盡量運用多媒體手段；
3、可采用合作探究學(xué)習；
4、作業(yè)布置有創(chuàng )新（梯次或課外遷移）
四、總結歸納
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