教育教學(xué)實(shí)踐使我們深刻的認識到，沒(méi)有參與就沒(méi)有體驗，更談不上探究與創(chuàng )新；沒(méi)有參與的教育，會(huì )使教育變得乏味無(wú)力，缺乏生機與活力。對此，我們大力推行和實(shí)施的參與教育，就是讓兒童全員主動(dòng)參與的教育，其核心是讓學(xué)生在參與體驗中快樂(lè )健康地成長(cháng)。具體地說(shuō)，參與教育就是通過(guò)創(chuàng )設參與的氛圍，搭建參與的平臺，培養學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng )新的精神和品質(zhì)，形成良好的參與習慣和價(jià)值觀(guān)，為一生幸福做準備。在實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中，我們以人本化參與思想為指導，以主體參與性教學(xué)為突破口，以全員參與性活動(dòng)為重點(diǎn)，引導學(xué)生從小事參與，從自我做起，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴鑄大成；讓參與形成習慣，習慣又催生成功，如此循環(huán)往復，學(xué)生美好幸福的人生也就由此開(kāi)啟。
一、讓主動(dòng)參與成為學(xué)生成功的基石
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在學(xué)習中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉。”當學(xué)生通過(guò)自身努力達成目標后，其成功的喜悅特別強烈，從而調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在參與的成功中實(shí)現整體性突破。
在學(xué)校首屆體育節召開(kāi)之前，六年級兩名同學(xué)來(lái)到我的辦公室提建議：“老師，以往的運動(dòng)會(huì )，只是極少部分同學(xué)參加項目比賽，多數同學(xué)得不到鍛煉的機會(huì )，今年能否增加一些跳繩、踢毽等讓同學(xué)們人人都能參加的體育項目？”我聽(tīng)到這兩名同學(xué)的請求，既高興又激動(dòng)，當場(chǎng)答應道：“你們提的建議很好，學(xué)校一定會(huì )滿(mǎn)足同學(xué)們的要求。”兩名同學(xué)走后，我不由得想起以前開(kāi)運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景：運動(dòng)場(chǎng)上只能聽(tīng)到裁判員不時(shí)的發(fā)令聲，而聽(tīng)不到一般比賽所應該有的助威加油聲；只能看到幾個(gè)運動(dòng)員奮爭的身影，而絕大多數的孩子則在觀(guān)眾位置上靜觀(guān)。捫心自問(wèn)，我們每年舉行一次運動(dòng)會(huì )，投入那么多的精力，到底為了什么，到底對學(xué)生的發(fā)展起多大的作用？開(kāi)運動(dòng)會(huì )不單是為了增強學(xué)生的體質(zhì)和競爭意識，還為了培養學(xué)生的集體主義精神，增強凝聚力，那就應該想辦法讓全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。
經(jīng)過(guò)反復論證，我們改變了往年運動(dòng)會(huì )的組織形式，決定將一天的運動(dòng)會(huì )改為一個(gè)月的體育節，確定了“和諧·參與”的活動(dòng)主題，將學(xué)生、教師、家長(cháng)都組織進(jìn)來(lái)，引導學(xué)生全員參與、快樂(lè )體驗，開(kāi)展了跳繩、踢毽、滾鐵圈、二人三足、背球螃蟹跑、托球跑等許多趣味性、全員性的運動(dòng)項目，孩子們不再因為選不上而遺憾，不再因為沒(méi)有特長(cháng)而自卑。從而實(shí)現了兩名主動(dòng)請纓同學(xué)的愿望，豐富了全體學(xué)生的活動(dòng)體驗，取得了良好效果，得到了師生、家長(cháng)的一致好評。
此次全員主動(dòng)參與的體育節，成了學(xué)生人人體驗成功的基石。在以后舉辦的“科技創(chuàng )新節”、“文化藝術(shù)節”、“風(fēng)箏放飛節”等重大活動(dòng)中，我們總是引導學(xué)生以積極參與的心態(tài)，不放棄一切機會(huì )，主動(dòng)參與鍛造，為實(shí)現人生的價(jià)值奠基。這正是當今社會(huì )人們所需要的寶貴品質(zhì)，也是我們實(shí)施參與教育的精神追求。
二、讓主動(dòng)參與的過(guò)程比結果更重要
美國教師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，拿上一袋蘋(píng)果，每人一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上一口，然后開(kāi)始畫(huà)。結果，第一次、第二次，有的學(xué)生畫(huà)出來(lái)的像西瓜，有的畫(huà)出來(lái)像梨，到第三四次畫(huà)出來(lái)的才像蘋(píng)果。而中國的老師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，只帶一只粉筆，先對全班同學(xué)講畫(huà)蘋(píng)果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫(huà)地示范，學(xué)生照著(zhù)老師的樣板畫(huà)。結果，所有的學(xué)生第一次畫(huà)出來(lái)的就像蘋(píng)果。
從上面的例子，我們不難看出，中國老師的做法很高效，能讓學(xué)生很快達到自己想要的結果?？墒?，我們知道，知識是在學(xué)的過(guò)程中建構的，能力是在實(shí)踐中提升的。如果我們這樣設置：在沒(méi)有老師指導的情況下，再讓他們同時(shí)畫(huà)其他的物品，比如香蕉，中國的孩子還能很快畫(huà)出嗎？我想很快畫(huà)出的應該是前者。因為前者重視了孩子學(xué)習的過(guò)程，讓他們有了親身體驗。而后者注重的是結果，忽視了孩子體驗的過(guò)程，更談不上他們的發(fā)現創(chuàng )新。
泰戈爾在散文詩(shī)《螢火蟲(chóng)》里寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句:“天空沒(méi)有翅膀的痕跡，而我已飛過(guò)。”說(shuō)的就是生命的一個(gè)過(guò)程，走過(guò)、路過(guò)，我們沒(méi)錯過(guò)，不管最后結果如何，過(guò)程的體驗卻是深遠而永恒的，這就是人生。由此再想，我們教育者引領(lǐng)的學(xué)生學(xué)習又何嘗不是一種自我參與體驗的過(guò)程？只要學(xué)習者全身心投入了，那么學(xué)習的過(guò)程自然就是向上的軌跡?？晌覀兊慕逃F實(shí)又是怎樣的呢？長(cháng)期以來(lái)，我們在課堂上讓學(xué)生死記硬背，教師灌輸的多，學(xué)生自己發(fā)現的少，重視了結果，忽視了過(guò)程，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )新能力。
參與教育就是讓學(xué)生充分地參與到學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)中去，并且讓他們主動(dòng)地參與，不去苛求完美的結果，而是注重在參與過(guò)程中豐富學(xué)生體驗，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)。近年來(lái)，我們學(xué)校以其教育教學(xué)的輕負擔和高質(zhì)量，在社會(huì )上產(chǎn)生了廣泛的影響。這正是我們堅持落實(shí)“注重學(xué)生參與過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)”教育理念的內在體現。
一次，在學(xué)校藝術(shù)節成果展評中，有一幅作品引起了評委們的爭議。這幅作品是學(xué)生撰寫(xiě)的《金魚(yú)研究報告》。據了解，這位同學(xué)為了參與這次藝術(shù)成果展評，寫(xiě)這份報告用了一個(gè)月的課余時(shí)間，修改了五次，這是第六稿。他從金魚(yú)的形體、顏色、品種以及生活習性到養殖技術(shù)都寫(xiě)得有板有眼、有理有據，字里行間閃爍著(zhù)童心童趣。但上面的鋼筆字和圖畫(huà)藝術(shù)效果卻非常一般，達不到書(shū)畫(huà)評比的獲獎要求。由于其特殊的創(chuàng )意，評委們還是將這份作品提到了學(xué)校辦公會(huì )上。到底該不該給予獎勵呢？我向大家講述了牛頓的故事：
牛頓小時(shí)候，有一次上手工課，老師要求做泥板凳。牛頓做了一個(gè)，自己嫌不好，又做了一個(gè)，還是不滿(mǎn)意。第三個(gè)交上去以后，老師十分不滿(mǎn)。他拿在手中沖著(zhù)學(xué)生說(shuō)：“還有比這個(gè)泥板凳更糟糕的嗎？”牛頓站起來(lái)說(shuō)：“有的。”就把放在桌洞里的前兩個(gè)泥板凳拿了出來(lái)。
故事講完后，我接著(zhù)說(shuō)：“作為教師，面對學(xué)生的成果，不能只看這個(gè)‘結果’本身，而更應該從中看到學(xué)生積極參與的過(guò)程以及努力上進(jìn)和永不滿(mǎn)足的精神，而后者則是最為寶貴的。”最后，大家一致同意給予這一作品特殊嘉獎--學(xué)校書(shū)畫(huà)展覽評比特別獎。由此看出，積極參與的過(guò)程比參與結果的呈現更重要。參與的效果固然值得表?yè)P和贊許，可學(xué)生那種積極參與的態(tài)度和不斷上進(jìn)的精神更需要呵護和賞識。
三、讓主動(dòng)參與成為學(xué)生的良好習慣
學(xué)生學(xué)習、生活在學(xué)校和班級這個(gè)大家庭里，既有自我管理、自我教育的義務(wù)，又有關(guān)心集體、服務(wù)集體的責任。倘若每個(gè)學(xué)生都游離于班集體之外，對班級的事不管不問(wèn)，學(xué)生必將會(huì )走向歧途，沒(méi)有凝聚力和向心力。因此，讓每個(gè)孩子都參與到班級管理中來(lái)，人人成為班級管理的“重要人物”，是形成參與良好習慣的關(guān)鍵一招。
去年秋季，我校李老師接任了三年級一個(gè)班的班主任。這個(gè)班班主任換得勤，又有幾個(gè)調皮鬼，班級管理有些混亂。干了不到兩周時(shí)間，李老師就有些力不從心。她向我訴說(shuō)了自己的苦惱。我幫她分析說(shuō)：“我們面對的是性格各異、興趣不一的有血有肉的孩子。要想盡快扭轉這個(gè)班的不良風(fēng)氣，解鈴還需系鈴人，需要這一個(gè)個(gè)自由‘元素’，靠近班集體這個(gè)核心；更需要我們教師緊緊把握住一個(gè)關(guān)鍵，那就是所有孩子都有一種強烈地參與欲望，希望成為班級管理的‘重要人物’，是否可以按照這個(gè)思路試驗一下？”李老師回去后，根據學(xué)生的個(gè)性差異，為每個(gè)學(xué)生提供了均等展示自我的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生自主選擇一項自己最擅長(cháng)的班務(wù)，大到圖書(shū)管理員、電視機管理員、室內外衛生管理員，小到電燈管理員、粉筆管理員、窗簾管理員……但規定，每個(gè)人都要簽定“合同”，違約者自動(dòng)辭職。這樣，每個(gè)學(xué)生都找到了一份適合自己性格特點(diǎn)，發(fā)揮自己專(zhuān)長(cháng)的工作。班里有一個(gè)“調皮大王”，自從參與到班級管理中，當上笤帚管理員后，一有空就去整理那些“東倒西歪”的笤帚。他還“標新立異”地將笤帚編上號。要求值日生先使用一至六號笤帚，等這六把笤帚用完后再使用另外六把。并把臨時(shí)不用的笤帚用繩子捆好，整齊地放在教室的“衛生角”。這個(gè)學(xué)生再也無(wú)暇“惹事”了，成了班里出色的管理員。同時(shí)，在小組學(xué)習、班級活動(dòng)中，他也徹底改變了以前消極被動(dòng)、調皮搗蛋的壞習慣?，F在，這位同學(xué)像變了一個(gè)人似的，學(xué)習、活動(dòng)等事事都能積極參與了，自覺(jué)養成了主動(dòng)參與、合作探究的良好習慣。
低年級是習慣養成的重要階段，要培養剛入校孩子養成主動(dòng)參與的好習慣，需要教師精巧的育人藝術(shù)。下面是我校低年級的班主任劉老師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理的一個(gè)小案例：
開(kāi)學(xué)之初，我就在班里設立了一本名為《腳印》的記錄本，把四十幾個(gè)孩子的名字全部寫(xiě)在本子上，把自己也寫(xiě)在他們中間。有一次上課，我發(fā)現教室門(mén)口橫著(zhù)一把笤帚，課間好多學(xué)生從那里經(jīng)過(guò)卻視而不見(jiàn)，我彎腰撿起來(lái)，然后放到教室后頭排好隊，走到講臺上隨手拿來(lái)記錄本，在我的名字下畫(huà)了一張笑臉，理由一欄我填寫(xiě)了：幫笤帚找到了家。圍在我身旁的學(xué)生一下子議論開(kāi)了，老師不公平，這太容易了，你干了這么小的事就給自己畫(huà)個(gè)笑臉。我笑著(zhù)說(shuō)：“這些小事，只要你肯做，也可以記下來(lái)，你也可以從這里得到一張笑臉。”從此之后，室內室外再也沒(méi)有發(fā)現衛生工具放錯了位置，一旦有人疏忽，馬上會(huì )有人在第一時(shí)間內把它歸位。身教重于言教，就這樣我用自己的行動(dòng)引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與班級管理事務(wù)，在參與中培養學(xué)生的責任意識，從而達到了我們的教育目的。
不管在課堂、校園還是社會(huì )，學(xué)生如果能在參與學(xué)習、參與生活、參與社會(huì )的活動(dòng)過(guò)程中，形成積極良好的參與習慣，自覺(jué)煥發(fā)出主體意識，意識到自己的責任以及該怎么做才有價(jià)值，并在教師的啟發(fā)和引導下進(jìn)行自我教育，那么我們的教育就會(huì )事半功倍，學(xué)生就能健康快樂(lè )地成長(cháng)。
四、讓主動(dòng)參與推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
我們面前的學(xué)生千姿百態(tài)，像含苞待放的花朵，將競展奇葩；像嗷嗷待哺的雛鷹，將搏擊長(cháng)空。那么，我們應該如何去認識學(xué)生？如何去了解學(xué)生的個(gè)性？如何才能夠使他們既張揚自我個(gè)性，又獲得全面發(fā)展？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”我校推行參與教育，就是把學(xué)生當成學(xué)習、生活的主人，想方設法創(chuàng )造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和各項活動(dòng)的機會(huì )，通過(guò)各種平臺讓學(xué)生鍛煉自我，張揚個(gè)性，使學(xué)生逐漸養成獨立思考、積極參與、自信自強的良好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我們一改傳統課堂滿(mǎn)堂灌，學(xué)生臺下被動(dòng)聽(tīng)的局面，引導學(xué)生根據自己的興趣和能力自由安排學(xué)習進(jìn)程，獨立解決各種問(wèn)題。學(xué)生能夠主動(dòng)地參與知識的構建和各種問(wèn)題的解決過(guò)程，充分發(fā)揮了自身的主體作用，有了更多交流和參與的機會(huì )。在主動(dòng)地參與、體驗中，學(xué)生們形成了樂(lè )觀(guān)自信的心態(tài)，個(gè)性得到了張揚。六年級班主任王老師寫(xiě)下的反思，反映的就是我校學(xué)生在這一方面的變化與收獲：
小荷是班上一個(gè)很聰明、又有個(gè)性的優(yōu)秀學(xué)生，但因為自身管理水平和組織能力不高，她領(lǐng)導的小組積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，評分欄里的分數總是較低。班會(huì )總結課上，我就運用“打靶”合作學(xué)習法，由“小荷組”的同學(xué)上臺讀自己的學(xué)習故事，然后讓其他組同學(xué)自由發(fā)言。啊，孩子們的故事真多！根據學(xué)生們的發(fā)言、故事，我隨機在黑板上寫(xiě)下兩句話(huà)。
“站起來(lái)，錯了也光榮！”
“嘲笑是鞭子，打不倒我，卻能讓我向前！”
在當晚的日記中，小荷這樣寫(xiě)道：“從現在開(kāi)始，我不會(huì )再在不自信的貝殼里呆著(zhù)，不再向老師說(shuō)我們小組難管，我要重新找回我自己，現在的小荷才是真的自我！”而現在的小荷真得變了，她總能在恰當的時(shí)候及時(shí)地站出來(lái)，發(fā)表自己深刻的見(jiàn)解，她的每一次發(fā)言幾乎都能贏(yíng)得班上同學(xué)支持與贊揚的掌聲。
從小荷身上我總結出了兩點(diǎn)心得：引導學(xué)生敢于直面自我的傷疤，大膽揭開(kāi)，不怕丟人，這才是轉敗為勝的第一步；不管怎樣，要相信孩子，解鈴還需系鈴人，引導孩子在大膽積極的參與中鍛煉自我，發(fā)展自己的個(gè)性。
一個(gè)學(xué)生就是一朵花，有著(zhù)自己與眾不同的色彩與芳香，這就是學(xué)生的個(gè)性特征。彩虹因為擁有豐富的色澤而絢麗，海洋因為容納萬(wàn)千的河川而浩瀚，我們教育的精彩也絕非因為學(xué)生的整齊劃一，而是源于學(xué)生如花生命的自然綻放和閃光個(gè)性的自由張揚。我校參與教育就是引導學(xué)生在教師的信任與激勵中，在自我積極主動(dòng)地參與中，推動(dòng)著(zhù)個(gè)性的張揚與發(fā)展。
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