如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性
兒童文學(xué)作品通俗易懂，生動(dòng)活潑，作品的主題明確突出，形象具體鮮明，結構單純，語(yǔ)言淺顯精練，情節有趣，想象豐富，其內容、形式及表現手法適合于少年兒童的生理心理特點(diǎn)，為學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)。如何提高兒童文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)的有效性呢?通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，我覺(jué)得通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設、開(kāi)放的教學(xué)、自主的表現來(lái)讓學(xué)生感受文學(xué)作品的美，進(jìn)而提高兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效性效果是很好的。
一、創(chuàng )設豐富環(huán)境，提高兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效性
環(huán)境在學(xué)生教育活動(dòng)中具有積極的意義，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展需要的環(huán)境。因此，我們積極挖掘環(huán)境的影響作用，為所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設相宜的環(huán)境，通過(guò)其對學(xué)生多感官的作用增強學(xué)生對文學(xué)作品中美的感受。如，在開(kāi)展《落葉》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于孩子們注意力、觀(guān)察力發(fā)展的特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗的局限，面對落葉往往視而不見(jiàn)，并不覺(jué)其美。于是，我就選擇了秋天葉落時(shí)節帶孩子們走進(jìn)大自然去看、去聽(tīng)、去摸，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)我配上舒緩的輕音樂(lè )，展示視聽(tīng)結合的多媒體課件，孩子們很快就投入到課文的意境之中了。
另外，在教學(xué)活動(dòng)中教師的朗誦、講述也是表現作品的重要手段之一，孩子們可在傾聽(tīng)的過(guò)程中感受文學(xué)作品的美，體驗文學(xué)作品美的內涵。因此教師與文學(xué)作品相襯的語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)調、語(yǔ)氣都直接影響著(zhù)孩子們對于文學(xué)作品美的感受。
二、借助多媒體教學(xué)，提高兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效性
多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)、呆板的畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的情景。一些比較抽象的、離學(xué)生生活經(jīng)驗較遠的作品就可以借助多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。比如《夏夜多美》，作品描述的美麗景色，但僅憑學(xué)生的想像力或借一幅靜態(tài)的畫(huà)面，實(shí)難有好效果，教學(xué)中我運用了多媒體技術(shù)，在詩(shī)情綻放畫(huà)意流動(dòng)的教學(xué)情景中，學(xué)生的注意力被吸引了，興趣也被調動(dòng)起來(lái)了，他們就能積極主動(dòng)地配合老師，把聽(tīng)到看到的夏夜告訴他人。情景交融、有聲有色的活動(dòng)可以讓學(xué)生充分感受到散文所表達的意境，從而更直接地感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美、情景美。又如，在為學(xué)生朗誦散文詩(shī)《落葉》時(shí)，學(xué)生對語(yǔ)言文字描述的內容缺少直觀(guān)的感受，而通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示中，學(xué)生很容易就產(chǎn)生了身臨其境的感受，加上學(xué)生的現場(chǎng)模仿互動(dòng)，更真切地理解了詩(shī)的具體含義，并能結合語(yǔ)言和畫(huà)面進(jìn)行動(dòng)感的想像，體驗散文詩(shī)的動(dòng)態(tài)美。這樣，運用動(dòng)畫(huà)與文學(xué)的結合，就可以有效地再現文學(xué)作品所表現的景、物。畫(huà)面情境的創(chuàng )設，撥動(dòng)了學(xué)生心靈的琴弦，使學(xué)生入情入境，從而感受意境美帶來(lái)的愉悅。 三、通過(guò)聲情并茂的朗讀，提高兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效性
1、示范朗讀，以情傳情。學(xué)生讀的能力和水平還處于低級階段，示范讀更為重要。老師應以生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語(yǔ)調為兒童示范讀，充分展現童話(huà)的語(yǔ)言美和蘊含的情感，把學(xué)生吸引到童話(huà)的故事中去。他們能從聲情并茂的朗讀中體會(huì )文章的內容和情感，以情感激發(fā)想象?！ ?/p>
2、扮角色讀，讀中悟情。所謂扮角色讀即讓學(xué)生進(jìn)入情境，充當角色，把童話(huà)中的情感在自己朗讀中表現出來(lái)，有效地把情感融入讀中。如教《落葉》時(shí)，讓學(xué)生扮小魚(yú)、小燕子、小蟲(chóng)、小螞蟻等角色，使學(xué)生沉浸在角色讀的游戲中，享受投入自然懷抱的快樂(lè )。在整個(gè)課堂上，教師調動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內心的情感，并且深化了學(xué)生的情感。為學(xué)生的情感發(fā)展打通了一個(gè)通道，一個(gè)人與落葉，人與動(dòng)物，人與人之間的情感通道，你中有我，我中有你。學(xué)生在這個(gè)童話(huà)的世界里，在真實(shí)的背景下，獲得了精神的愉悅，獲得了情感的飛躍。如《落葉》教學(xué)（老師貼上一片落葉，扮演落葉，進(jìn)行口語(yǔ)交際）：
生：落葉你好?。?#8220;小動(dòng)物”用不同的方式和“落葉”交流）
師：你是誰(shuí)？
生：我是小蟲(chóng)。（學(xué)生一邊回答，一邊表演著(zhù)上前。老師出示課件——課文、動(dòng)畫(huà)）
師：你好，小蟲(chóng)?？?！把你的感受告訴大家。（學(xué)生讀）
師：你是小蟲(chóng)，那么課文中的”小蟲(chóng)”就應改變成——“我”（學(xué)生回答），你把課文變成了你的話(huà)，這是你的創(chuàng )造，再請你再來(lái)讀讀?！ ?/p>
師：又一片落葉落下來(lái)，有一個(gè)小動(dòng)物過(guò)來(lái)了，（走近一學(xué)生）你是誰(shuí)呀？
生：小螞蟻?！ ?/p>
師：小螞蟻，你干嘛坐在我上面呀？
生：我把你當作船吶！
師：你坐在上面你看到了什么風(fēng)景呀？
生：山、稻田
…… ……
3、分角色讀，情思交融。對于童話(huà)中對話(huà)多的文體，教師要充分利用分角色讀，把學(xué)生引入童話(huà)的角色中去，從語(yǔ)言、情感、思想的交融，培養學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。分角色朗讀不是課本劇的表演，也不能是課堂教學(xué)的作秀，它應是實(shí)在的，嚴肅的，認真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內心世界，才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學(xué)才能觀(guān)察出朗讀同學(xué)的水平，體驗角色的情感、態(tài)度?！?/p>
四、通過(guò)表演，體驗情境，提高兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效性 童話(huà)故事富有情趣，通過(guò)肢體扮演，可以滿(mǎn)足兒童游戲的自然天性。用“玩”的方式來(lái)對待童話(huà)，是兒童對文學(xué)的一種獨特的把玩方式。再者，情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學(xué)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現特點(diǎn)?！ ?/p>
演課本劇，情景中體驗。所謂課本劇表演，即把童話(huà)情節通過(guò)玩玩演演的形式再現出來(lái)，表演代替教師的分析講解。在演的過(guò)程中還可以抓住故事的重點(diǎn)詞語(yǔ)，用神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現，把重點(diǎn)詞語(yǔ)的“神”外顯，引導學(xué)生“演”中“悟”，“悟”中“演”。其形式自由，方法靈活，是學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習方式，在課堂教學(xué)中能起到培養閱讀興趣，張揚個(gè)性的效果?！ ?/p>
角色替換，模擬中體驗。角色替換即讓學(xué)生在課堂中替換故事中的主人公，通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作把童話(huà)故事中人物的動(dòng)作、神態(tài)表現出來(lái)，情感出于內心，而外顯于動(dòng)作。這樣的“游戲” 讓學(xué)生體驗人物情感，使課堂充滿(mǎn)情趣。如教《落葉》的一個(gè)片段：
師：我們來(lái)做個(gè)游戲?，F在你們就是可愛(ài)的小動(dòng)物。我說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，你們就用你們的動(dòng)作表現出來(lái)。但有一個(gè)要求，看誰(shuí)的動(dòng)作有創(chuàng )造，誰(shuí)動(dòng)作美！
師：螞蟻“爬”。（學(xué)生表演，動(dòng)作各不相同）
師：小魚(yú)“游”。（學(xué)生表演，動(dòng)作各不相同）
生：小魚(yú)“藏”。（學(xué)生大多鉆到桌子底下）
師：燕子“飛”（學(xué)生表演，動(dòng)作各不相同）
師：我發(fā)現同學(xué)們真了不起，比如，你們表演小魚(yú)“游”過(guò)來(lái)，有的這樣…有的那樣……（教師模仿學(xué)生不同的動(dòng)作）
師：真有意思！還想表演一次嗎？看誰(shuí)反應快、動(dòng)作美！準備。
師：現在比誰(shuí)做得快！我只說(shuō)一個(gè)字。
師：爬、游、飛……（學(xué)生表演）
師：躲?。▽W(xué)生大多鉆到桌子底下）
在理解課文中“爬、坐、游、飛、躲、藏”幾個(gè)動(dòng)詞時(shí)，老師讓學(xué)生離開(kāi)座位做相應動(dòng)作進(jìn)行感悟和體驗。此時(shí)的課堂已儼然成了一個(gè)小小動(dòng)物樂(lè )園。大家在表演游戲的過(guò)程中真切地感受到了小動(dòng)物們有落葉相伴時(shí)那種有趣、好玩的感覺(jué)，愉快、幸福的心情。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演的游戲去直觀(guān)地感悟，而并非作生硬的解釋?！ ?/p>
五、留下一個(gè)拓展的空間，提高兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效性
小學(xué)生思維發(fā)展處于想象力“敏感期”，對于講述童話(huà)故事，喜歡加入大量的想象。在教學(xué)中根椐低年級兒童愛(ài)想象的特點(diǎn)，不禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生續編或改編故事，培養兒童的想象力。兒童在閱讀童話(huà)故事時(shí)，有對文本的主人公打抱不平，也有對其行為有疑議，還有對故事的發(fā)展所“期待”，所以學(xué)生往往有這種改變結局或續編的欲望。教師在教學(xué)中可因文本而異抓住這種教學(xué)機會(huì )，讓學(xué)生改編故事的結尾或續寫(xiě)故事，培養學(xué)生的想象能力。通過(guò)這樣的活動(dòng)還可引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)的情節美，也有助于學(xué)生豐富詞匯，培養學(xué)生的表達能力，發(fā)展想象，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維?！?/p>
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