地理評課關(guān)注點(diǎn)
新課改實(shí)施以來(lái)，多數中學(xué)地理教師已經(jīng)建立了課改的新理念。這種理念上的變化，不僅體現在教學(xué)過(guò)程，也體現在聽(tīng)課評課的關(guān)注點(diǎn)上。
評課者首先關(guān)注的是：教學(xué)設計有沒(méi)有考慮三維目標? 教學(xué)效果有沒(méi)有達到三維目標? 同時(shí)關(guān)注的是：教學(xué)內容是不是符合地理教學(xué)的新理念? 教堂過(guò)程是不是反映了以學(xué)生發(fā)展為本的理念?
如果授課教師在教學(xué)過(guò)程中在“新理念”方面有明顯的優(yōu)勢或不足，評課者往往會(huì )首先于以評析。但是，在具體觀(guān)察授課教師的教學(xué)行為，具體評析地理課堂教學(xué)行為的時(shí)候，評課者往往也會(huì )關(guān)注細節，然后“以小見(jiàn)大”。
評課者很注意觀(guān)察地理教學(xué)內容是否有錯誤。一堂課，教學(xué)內容很多，還有重點(diǎn)難點(diǎn)。不管教學(xué)內容怎么多，保證教學(xué)內容的正確性是必須的，這是由中學(xué)地理教育的性質(zhì)決定的。有時(shí)候有的老師在寫(xiě)教學(xué)設計或者教案的時(shí)候，教學(xué)內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標都定得正確，但是教學(xué)的時(shí)候會(huì )犯錯誤，有的是口誤，有的是教師本身知識點(diǎn)掌握得有問(wèn)題，比如地理概念不正確等。如果教學(xué)內容有不正確的地方，一定要提出來(lái)。有的評課者怕在大庭廣眾之下糾錯會(huì )傷授課教師的自尊心，也怕是自己認識上有偏差，這也是有可能的。正因為如此，才需要評課，才需要民主的討論。如果確實(shí)是執教者錯了，執教者通過(guò)評課可以得到提高，可以重新在課堂中進(jìn)行更正和補充。聽(tīng)課者也可以得到啟發(fā)，避免犯同樣的錯誤。當然，絕大部分教師在科學(xué)性上是不容易犯錯誤的，評課的時(shí)候也不必要每次、每人都來(lái)一句：本課教學(xué)內容正確，無(wú)科學(xué)性錯誤。
地理同行聽(tīng)課評課，很注意評學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性。地理學(xué)科包含的范圍很廣，地理教師的涉獵也很廣。但是在中學(xué)地理課堂里，教學(xué)的內容還是受到中學(xué)地理課程標準和教科書(shū)的制約的。所以，聽(tīng)中學(xué)地理教師同行的課，評中學(xué)地理教師同行的課，就要看這是不是一堂“中學(xué)地理課”。如果在教學(xué)中教師不用地圖，學(xué)生也不用地圖，這就不像一堂地理課?？梢詮慕處煹闹笀D的習慣看，有沒(méi)有按走向、流向來(lái)指圖，甚至是有沒(méi)有想辦法用各種各樣的“教鞭”來(lái)加長(cháng)地理教師的手臂使學(xué)生看得更清楚些。最重要的是從教學(xué)內容看，是不是符合中學(xué)地理學(xué)科的要求。當然，也不能不顧實(shí)際情況，一味強調專(zhuān)業(yè)性。
地理教師和其他學(xué)科教師一樣，評課的時(shí)候很關(guān)注課堂教學(xué)的價(jià)值。一是從地理教育的價(jià)值方面來(lái)講的，如愛(ài)國主義、和諧社會(huì )、珍惜生命、終身學(xué)習，如人類(lèi)與自然、資源與環(huán)境、可持續發(fā)展等；二是從地理教學(xué)的價(jià)值來(lái)說(shuō)的，如觀(guān)念、方法、手段的智慧、改進(jìn)、創(chuàng )新等。有些執教者想不到的東西，經(jīng)過(guò)評課者在教育價(jià)值、教學(xué)價(jià)值上的發(fā)掘和提升，可以使執教者、聽(tīng)課者從不自覺(jué)到自覺(jué)，從實(shí)踐到經(jīng)驗、到理性，有所提高。
教研員和課程專(zhuān)家來(lái)評地理課，很關(guān)注教學(xué)內容是否符合課程標準。他們往往從兩個(gè)角度來(lái)評課：以比教材高一個(gè)級別的中學(xué)地理課程標準為依據來(lái)評教學(xué)內容；根據課程標準的要求來(lái)評教師制定的課堂教學(xué)目標。一般情況下，執教者不會(huì )照搬照抄課程標準來(lái)作為自己的教學(xué)目標，往往會(huì )根據課程標準、自己學(xué)生的狀況、自己的教學(xué)環(huán)境、自己對教學(xué)資源的組合、自己對教材的處理來(lái)制定具體的課堂教學(xué)目標，這也是教師智慧和創(chuàng )造力的表現。
評課者還關(guān)注地理教學(xué)的組織形式。過(guò)去中學(xué)地理的課堂教學(xué)組織比較簡(jiǎn)單，一般是教師講、學(xué)生聽(tīng)。教師在上面講，以講臺為中心，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學(xué)內容，以板書(shū)、板畫(huà)、板圖來(lái)串聯(lián)教學(xué)過(guò)程?，F在的教學(xué)手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。教學(xué)組織得如何，學(xué)生與教師溝通交流、“配合”得如何，既是教學(xué)是否能夠達到預期目標的影響因素，也是課堂教學(xué)是否成功的外在表現。要注意通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的表現來(lái)看教師的教學(xué)組織，反對事先“排練”過(guò)的教學(xué)組織，因為那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創(chuàng )造力的課堂教學(xué)，而是一場(chǎng)按部就班的課堂“表演”。
現在中學(xué)地理評課，還很關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)?，F在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴充地理資源，使中學(xué)地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。從教學(xué)技術(shù)的角度進(jìn)行評課，要看新穎性，更要看有效性，還要看經(jīng)濟性。這個(gè)經(jīng)濟性，不是說(shuō)省錢(qián)的經(jīng)濟性，而是說(shuō)教學(xué)上的經(jīng)濟性?？唇虒W(xué)技術(shù)的應用是不是使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，看是否使難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內容變得容易教授，看是否使教學(xué)效益增加了?，F在我們的教學(xué)環(huán)境改變了，許多教師制作了課件，地理課堂教學(xué)技術(shù)已經(jīng)影響和改進(jìn)中學(xué)地理課堂教學(xué)。
現在評課還很注意課堂教學(xué)的有效性。一種是評課堂教學(xué)的最終效果，就是評集體或者個(gè)人的當堂地理測驗或者地理測試的結果；評課堂教學(xué)效率，在40分鐘里面，教學(xué)容量如何，預定目標是否完成；評學(xué)生的集體反應，思維是否積極，氣氛是否活躍。另一種是評各個(gè)教學(xué)環(huán)節，評執教者在各個(gè)教學(xué)片段中如何利用預設和生成的資源。
很多評課者還很關(guān)心執教者的課堂教學(xué)亮點(diǎn)。每個(gè)教師在教學(xué)上都有所長(cháng)有所短的，在教學(xué)中，有的教師的心情也會(huì )跌宕起伏。剛參加工作的青年教師，有他們的朝氣和銳氣，尤其是進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)或者展示教學(xué)的教師，一般都做了精心準備，總是有一些新鮮的招數使人耳目一新。如果這種新鮮的招數能夠促進(jìn)教學(xué)、提高效果，那就是“亮點(diǎn)”。出現“亮點(diǎn)”，評課者就要抓住，通過(guò)評議使“亮點(diǎn)”放大，使同行們得以借鑒。
摘自教師培訓叢書(shū)《如何評課》
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