走出教學(xué)反思的誤區 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)
新一輪基礎教育課程改革不僅賦予學(xué)科教學(xué)許多新的內涵，也對教師的專(zhuān)業(yè)素養提出了許多新的要求。隨著(zhù)化學(xué)新課程在全國各地的普遍實(shí)施，被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)核心的教學(xué)反思，起來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注和重視。一方面，不少教師在實(shí)踐新課程的同時(shí)，也在不斷反思著(zhù)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，教學(xué)反思已成為化學(xué)教師立足學(xué)科教學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)素養的最基本途徑；另一方面，各學(xué)校正積極開(kāi)展以教學(xué)反思為主要方式的樣本教研，教學(xué)反思已成為學(xué)校引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，造就一支高素質(zhì)教師隊伍的最有效方法之一。然而從教學(xué)反思的現狀看，許多教師在教學(xué)反思方面所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對有關(guān)問(wèn)題的解決談一些個(gè)人的看法。
一、存在的問(wèn)題
1． 敘事記錄多，理性思考少
教學(xué)反思僅僅是對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀(guān)的、敘事性的記錄，既不對產(chǎn)生問(wèn)題的原因作深層次分析，也不對如何解決問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。
2． 獨立自省多，互動(dòng)交流少
教學(xué)反思僅局限于自我對教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)察、分析和評價(jià)，很少與他人進(jìn)行交流和討論，也很少走出去，請進(jìn)來(lái)，借助他人的智慧和經(jīng)驗來(lái)完善和發(fā)展自己的反思成果。
3、重教輕學(xué)的多，綜合分析的少
反思的著(zhù)眼點(diǎn)多集中在教學(xué)內容、教學(xué)方法等教師層面上，很少思考學(xué)生在課堂上的活動(dòng)表現及學(xué)習效果。
4、失敗教訓多，成功經(jīng)驗少
只有在感到教學(xué)失敗或不順時(shí)，才對自己在教學(xué)中的某些失誤進(jìn)行自責，作出反省，而對教學(xué)的成功之處卻很少加以總結和提煉，即使是師生在教學(xué)中所表現出的創(chuàng )新的靈感，也常常被不經(jīng)意放過(guò)，或者僅僅限于一時(shí)的滿(mǎn)足。
5、關(guān)注課后的多，重視課堂的少
習慣于在每一節課結束之后，對課堂上已發(fā)生的既成事實(shí)的一些問(wèn)題作出反省，而忽視在課堂教學(xué)過(guò)程中針對教學(xué)實(shí)際的及時(shí)反思和調控。
二、問(wèn)題診斷
1、 認識不足
有些教師并沒(méi)有認識到教學(xué)反思對于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的意義和價(jià)值，對于教學(xué)反思缺乏主動(dòng)性，他們更多的是把教學(xué)反思當作一項任務(wù)來(lái)完成，寫(xiě)教學(xué)反思的目的是只是為了應負檢查和考核，這樣的教學(xué)反思往往流于形式，浮于表面。也有的老師認為教學(xué)反思就是自己對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考和反省，屬于個(gè)人行為。無(wú)需與他人交流；還有的教師既怕向別人展示成功，恐有張揚之嫌，又怕在別人面前暴露問(wèn)題，恐有失自尊，因此采取自我封閉式的反思，不愿與他人交流。
2、 功底不實(shí)
部分教師既不重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習，也很少關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識的更新。這其中除了教學(xué)任務(wù)重、工作繁忙等一些客觀(guān)原因，更主要的原因在于：一是認為教育教學(xué)理論深奧難懂，又遠離實(shí)際，對提高教學(xué)質(zhì)量幫助不大，因而對理論學(xué)習缺乏熱情；二是認為自己已有的專(zhuān)業(yè)知識足以勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作，因而對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習缺少動(dòng)力。另外，再加上部分教師很少有機會(huì )聆聽(tīng)專(zhuān)家報告和指導，又難于參加各級各類(lèi)的教學(xué)研討活動(dòng)，導致理論水平和業(yè)務(wù)水平停滯不前。由于缺少堅實(shí)的理論和專(zhuān)業(yè)功底作支撐，教學(xué)反思難于有實(shí)質(zhì)性的突破。
3、 策略缺失
面對教學(xué)實(shí)踐中的諸多內容和環(huán)節，有相當一部分教師并不知道哪些需要教學(xué)反思，又該如何進(jìn)行反思，這也正是目前教學(xué)反思中最普遍的問(wèn)題。由于在教學(xué)反思方面缺乏應有的策略，大部分教師的教學(xué)反思不僅關(guān)注點(diǎn)狹窄，而且往往是泛泛而談。這種既沒(méi)有廣度又缺少深度的教學(xué)反思，基本無(wú)法體現教學(xué)反思應有的價(jià)值和意義。
三、 應對策略
1、 提高認識，以積極的情感投入反思
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因此教學(xué)中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學(xué)中的不足，提出問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、改進(jìn)是一種反思，感受成功并對其中的經(jīng)驗進(jìn)行總結、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是積累教學(xué)經(jīng)驗、增長(cháng)教學(xué)智慧、提升教學(xué)能力的有效方法。教學(xué)反思是教師的一種職業(yè)需求，自覺(jué)地、主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，理應成為廣大教師教學(xué)生活的重要組成部分。
從特征上看，教學(xué)反思是高度個(gè)人化的思維活動(dòng)，它是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對象，通過(guò)認真地反省和自悟，從而總結并提出個(gè)人對教學(xué)的理解。但個(gè)人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢的影響，以個(gè)體單獨進(jìn)行的內省反思往往比較模糊，難以深入，而主動(dòng)與其他老師進(jìn)行對話(huà)、交流，征求不同意見(jiàn)，傾聽(tīng)多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認識，使反思更深刻、更全面。所以教學(xué)反思既需要個(gè)人的努力，也需要集體的智慧。
2、 努力學(xué)習，用先進(jìn)的理論指導反思
教學(xué)反思并不是簡(jiǎn)單地理性思考，它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導下才能更加有效。一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論不僅能幫助教師對教學(xué)過(guò)程的不足作出科學(xué)地分析和合理的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)日臻完善和不斷提高，而且幫助他們對成功的經(jīng)驗進(jìn)行總結和升華，使之對今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。另一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論還能不教師提供許多教育教學(xué)方面的新觀(guān)點(diǎn)，拓寬教學(xué)反思的思路，開(kāi)啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習以為常、司空見(jiàn)慣的日常教學(xué)現象中敏銳地發(fā)現問(wèn)題，靈活地解決問(wèn)題。
堅實(shí)的理論基礎既是提高教學(xué)反思有效性的重要前提，也是教師通過(guò)教學(xué)反思實(shí)現自我超越的關(guān)鍵，廣大教師應加強學(xué)習，努力提高自己的理論水平。尤其在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，應重視對有關(guān)新課程改革方面的學(xué)習，自學(xué)地運用新的教育教學(xué)觀(guān)念剖析自己的教學(xué)，提高捕捉教學(xué)問(wèn)題的能力，提升教學(xué)反思的深度。除此之外，還必須重視化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，多讀一些與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)雜志，多參加各種教學(xué)研討活動(dòng)，多聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的指導，多汲取其他教師的經(jīng)驗。
3、 加強研究，用辯證的觀(guān)點(diǎn)引領(lǐng)反思
教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中不可分割的兩個(gè)方面。教師是教學(xué)的組織者、實(shí)驗者，是學(xué)生學(xué)習的活動(dòng)的引導者和促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和效果。學(xué)生是學(xué)習的主體，是知識的主建構者，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學(xué)行為，而且會(huì )折射出教師的教學(xué)理念，所以教師必須綜合教與學(xué)的兩個(gè)方面，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，時(shí)刻關(guān)注對自己教學(xué)行為的理性思考。如教學(xué)目標的制定是否符合課標要求，是否切合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)情景的創(chuàng )設是否能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)活動(dòng)的設計和組織是否有利于學(xué)生獲得知識和技能，是否有利于學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程和學(xué)會(huì )方法，是否有利于學(xué)生形成豐富的情感和有意義的價(jià)值觀(guān)；教學(xué)評價(jià)的形式是否具有激勵性，是否關(guān)注了學(xué)生的差異性，是否為每一位學(xué)生提供了可以感受成功的機會(huì )。
教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力。教師只能經(jīng)常用批批判的眼光審視和剖析自己的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地發(fā)現問(wèn)題，而只有以自己在教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題為前提，教學(xué)反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教學(xué)中的不足與失誤，認真分析原因，尋求對策，加以改進(jìn)，是大多數教師能自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思的最直接和最主要的動(dòng)力。但教學(xué)反思的意義及其價(jià)值并不僅在于此，教學(xué)反思還應該特別關(guān)注教學(xué)中的成功之舉和創(chuàng )新之作。教師要做教學(xué)的的有心人，對自己在教學(xué)的亮點(diǎn)和精彩、靈感和頓悟也應該在課后及時(shí)進(jìn)行記錄和整理，并認真加以總結和提煉。這樣長(cháng)期堅持，日集月累，不僅會(huì )為自己的的教學(xué)增添更多的自信，而且還將為自己日后的教學(xué)集累更多的寶貴經(jīng)驗，為形成自己的的教學(xué)風(fēng)格奠定扎實(shí)的基礎。
教師在備課時(shí)，一般都會(huì )仔細研究教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，但由于課堂教學(xué)面對的是一群充滿(mǎn)活力的學(xué)生，誰(shuí)都無(wú)法準確預知學(xué)生之間的認知差異，也都難以全面把握教學(xué)中可能出現的各種問(wèn)題。教學(xué)結束之后，經(jīng)過(guò)親身體驗，教師對教材的理解和對教學(xué)設計的認識一定比備課時(shí)更深刻，對如何實(shí)施教學(xué)也一定會(huì )有許多新的感受和新的思考，將這些認識、感受和思考及時(shí)進(jìn)行總結、分析和記錄，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，而且也有利于及時(shí)補救教學(xué)中的不足，盡可能減少失誤所造成的不良影響。所以，課后反思對提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)水平都有非常重要的意義。教師還應該高度重視在教學(xué)過(guò)程中的的反思，要針對教學(xué)過(guò)程中的各種新情況、新問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善教學(xué)方案和調控教學(xué)進(jìn)程，以減少教學(xué)失誤，提高教學(xué)的有效性。
教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要標志。廣大化學(xué)教師應積極參與以教學(xué)反思為主要方式的樣本教研，經(jīng)常地并自覺(jué)地用心對自己的的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，努力提高教學(xué)反思的水平和能力，努力實(shí)現由經(jīng)驗型教師向專(zhuān)家型教師的轉變。
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