教師如何開(kāi)展課堂觀(guān)察
理論始于觀(guān)察，觀(guān)察滲透理論。
——庫恩
周衛 研究員
2010年12月
中國教師研修網(wǎng)培訓總監
上海市教育科學(xué)研究院
一、為什么要研究課堂觀(guān)察診斷技術(shù)
1.聚焦課堂
課程改革實(shí)施----課例研究可以引導教師一步步走進(jìn)新課程
提高質(zhì)量落實(shí)----實(shí)現輕負擔、高質(zhì)量、重實(shí)效的抓手
專(zhuān)業(yè)成長(cháng)歷練----解決當前骨干教師教研員青黃不接矛盾
2.中介技術(shù)
理念轉化為行為的橋梁，實(shí)踐反思的鏡子，操作性的理論。
3.教師學(xué)習特點(diǎn)
教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識是情境知識,教師經(jīng)驗要靠課例來(lái)積累，來(lái)傳遞，來(lái)提升。
4.改進(jìn)教研活動(dòng)
從經(jīng)驗直覺(jué)走向科學(xué)規范的研究，使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿(mǎn)創(chuàng )造的活力。
二、教師為什么意識不到教學(xué)中的問(wèn)題？
1.課堂是繁忙的場(chǎng)所,課堂決策復雜多變，課堂事件不可預測且公開(kāi)化，老師忙得沒(méi)有時(shí)間仔細思考在做什么。
2.教師培養未經(jīng)課堂觀(guān)察技術(shù)的專(zhuān)業(yè)訓練，教師對課堂教學(xué)缺乏反省意識，因此對一些問(wèn)題會(huì )視而不見(jiàn)（“概念標簽”——“多一雙眼睛”）。
3.教師很少被人系統觀(guān)察過(guò)，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。
4.教師對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗的引領(lǐng)。
5.缺乏一種機制，引導專(zhuān)家與教研員深入課堂，觀(guān)察指導，與教師平等對話(huà)與交流。
課程改革需要考試評價(jià)制度改革和校本教研制度建設來(lái)支撐。
課堂教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)察指導（臨床視導）的目標：
改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
●首先不是為了打分，對教師進(jìn)行獎懲，而是為了利用觀(guān)察診斷技術(shù)，發(fā)現教師理想與現實(shí)的差距，成功的亮點(diǎn)與問(wèn)題困惑，對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習效果，提供客觀(guān)的信息反饋，以促進(jìn)其反省。
●教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。成功的教師應該善于觀(guān)察和體認到課堂上所發(fā)生的復雜行為并迅速做出恰當的回應。學(xué)會(huì )一種觀(guān)察、描述、思考和解釋課堂現象的方法，以便能對課堂教學(xué)做出持續的改進(jìn)。
●為制定學(xué)校改進(jìn)計劃提供依據,作為教師評價(jià)、晉升、錄用、培養、表彰之參考，促其提高.
●關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
英國劍橋大學(xué)倡導的課堂教學(xué)觀(guān)察
什么是專(zhuān)業(yè)背景下的課堂觀(guān)察？
科學(xué)的觀(guān)察、記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件。（現場(chǎng)觀(guān)察記錄與觀(guān)看分析錄像帶相結合）
對照課前制定的教學(xué)目標和課程標準，就 課堂的具體過(guò)程進(jìn)行分析和討論，得出結論。
觀(guān)察的目的是用課堂觀(guān)察結果來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程與績(jì)效，提高教學(xué)質(zhì)量。
如何評估教和學(xué)的有效性
n 教師全面而有建設性的評估了學(xué)生的作業(yè)
n 根據教學(xué)目標設計作業(yè)，既滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展，也滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要
n 評估學(xué)生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進(jìn)的
獲得新知識和新技巧，發(fā)展思維，加強理解力
n 積極參與，學(xué)會(huì )應用，專(zhuān)注于學(xué)習，并學(xué)有成效
n 發(fā)展獨立學(xué)習和合作學(xué)習的技能技巧
n 較好地掌握了學(xué)科知識
n 制定有效的計劃，有清楚的學(xué)習目標和適當的教學(xué)策略
n 激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生參與
n 向學(xué)生提出挑戰并期盼學(xué)生取得最好成績(jì)
n 使用各種方法和資源，使所有學(xué)生學(xué)好
n 有效利用時(shí)間，堅持用高標準約束行為
n 有效利用助教和其它方面的支持
n 有效利用作業(yè)擴展并鞏固課堂知識
n 促進(jìn)教育機會(huì )均等
華東師大崔允廓課堂觀(guān)察框架四維度
n學(xué)生學(xué)習：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？
n教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？
n課程性質(zhì)：教和學(xué)內容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì) ？
n課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對話(huà)與交往。
“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿(mǎn)意。” ———崔允廓
一節好課的標準：扎實(shí)（有意義的課），充實(shí)（有效率的課），平實(shí)（常態(tài)下的課），真實(shí)（有缺陷的課）。 ———葉 瀾
數學(xué)課堂觀(guān)察的視角與主要視點(diǎn)
1.目的要求
(1) 關(guān)注技能、認知和情感：體現學(xué)生發(fā)展目標
(2)把握學(xué)科本質(zhì)，明確具體要求
(3)教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區
(4)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生
2.內容組織
(1)內容選擇與目的要求相適應
(2)重點(diǎn)突出，容量適度且具彈性
(3)合理的知識建構方式與難點(diǎn)、關(guān)鍵的處理
(4)教學(xué)訓練的有層次安排
3.概念教學(xué)
(1)突出基本概念，表述清晰，學(xué)生理解程度高
(2)基本技能定位正確，學(xué)生能有效掌握
(3)避免不必要的重復講述和大運動(dòng)量訓練
(4)根據學(xué)生反應,隨時(shí)調節教學(xué)的節奏與步調
4.能力培養
(1)注重學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣的培養
(2)利用課堂生成資源，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、獨立思考
(3)學(xué)習情境中讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng )造性解決問(wèn)題
(4)根據學(xué)生行為變化靈活應變
5.師生配合
(1)教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情
(2)學(xué)生思維活躍，能充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)
(3)引導以學(xué)生為主體的活動(dòng)，包括學(xué)生自我評價(jià)和調控
(4)師生、生生雙向交流與溝通得當
6.教法特點(diǎn)
(1)注重基礎知識和基本技能的啟發(fā)式教學(xué)
(2)創(chuàng )設學(xué)習情境，引導體驗探究
(3)倡導小組合作式的學(xué)習
(4)合適與必須的模型、演示或多媒體的運用
7.教學(xué)效果
(1)教學(xué)目的及其預定的具體要求達成度高(2)學(xué)生在各種學(xué)習活動(dòng)中熱情投入，潛能得到發(fā)揮(3)課堂時(shí)間充分利用，活動(dòng)成本相當較低(4)有利于提高后續學(xué)習的水準
課堂教學(xué)評價(jià)的復雜性思考
人們在進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí),總期望尋找一個(gè)普適性的標準。然而課堂教學(xué)屬于“復雜性”的范疇，很難找到一個(gè)對所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)段、所有學(xué)科都適用的普適標準。
“復雜性”理論認為，在事物的現象與本質(zhì)之間，在事物內部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機作用，非線(xiàn)性、因果不等當性的復雜性出現，因此規律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現象及其中的特例、反例、偶然、無(wú)序可能更是本質(zhì)的顯現。從教學(xué)藝術(shù)而言，“這一個(gè)”也許比“這一類(lèi)”更重要。
“文無(wú)定法，文成法立。定體則無(wú)，大體則立。”
三、課堂教學(xué)觀(guān)察診斷技術(shù)
（一）定性觀(guān)察與定量觀(guān)察
（二）目的與背景
（三）教學(xué)任務(wù)認知水平觀(guān)察與分析
（四）學(xué)生參與度及成效分析
（五）執教者與觀(guān)察者的反思
課堂觀(guān)察的兩大類(lèi)型
1、定量分析
界定：以結構化的方式收集資料，并且以數字化的方式呈現資料的課堂觀(guān)察。
特點(diǎn)●定量的結構化的記錄方式
三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。
●兩種抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣
區別：在觀(guān)察前提出問(wèn)題，然后具體設計指標系統來(lái)分析。
2、定性分析
界定：以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數字化的形式（比如文字等）呈現的課堂觀(guān)察
特點(diǎn)●依據粗線(xiàn)條的觀(guān)察提綱，對觀(guān)察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現形式是非數字化的，分析手段是質(zhì)化的。
●四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。
區別：只有在搜集了大量客觀(guān)資料后，才提出問(wèn)題。研究問(wèn)題常在研究過(guò)程中不斷被重構，時(shí)間較長(cháng)。
課堂觀(guān)察、診斷程序：（略）
背 景 分 析
1、觀(guān)察目的（現場(chǎng)診斷與指導，圍繞研究任務(wù)，評估與檢查）
2、教師（職初、有經(jīng)驗、骨干；基本情況，教學(xué)特點(diǎn)）
3、學(xué)生（班級情況，學(xué)習差異、特殊需要，座位、分組）
4、環(huán)境（教室布置、多媒體設備、教具學(xué)具準備）
5、進(jìn)度（課時(shí)安排，前后聯(lián)系，課前說(shuō)課）
6、合作與溝通（觀(guān)察者與執教者）
7、技術(shù)選擇與準備
教學(xué)任務(wù)認知水平觀(guān)察與分析(略)
課堂教學(xué)表（略）
研究關(guān)鍵事件取決于教師的專(zhuān)業(yè)判斷力
教學(xué)中的關(guān)鍵事件,其實(shí)是發(fā)生在日常教學(xué)中的普通事件，然而它對教師培訓具有典型意義，之所以顯得關(guān)鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來(lái)之后.
澳大利亞摩爾杜克大學(xué)教育學(xué)院高級講師大衛·特里普（Darid Tripp）強調，要善于發(fā)現并解釋教學(xué)中的關(guān)鍵事件，并運用其來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，改進(jìn)教育教學(xué)效果，關(guān)鍵在于發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)判斷力。
大衛·特里普著(zhù)《教學(xué)中的關(guān)鍵事件》，胡慶芳等翻譯， 河北人民出版社，2007年5月
重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵與學(xué)習效果
n重點(diǎn)：針對學(xué)科教學(xué)內容而言，關(guān)于教與學(xué)的目標，學(xué)科核心知識、最有價(jià)值的知識是什么？知識結構的內在聯(lián)系是什么？反映的是學(xué)科課程論。
n難點(diǎn)：針對學(xué)生學(xué)習過(guò)程而言，亦即學(xué)生可能存在的困難和疑難問(wèn)題，容易誤解須要仔細辨析的知識，反映的是學(xué)科學(xué)習論。
n關(guān)鍵：針對教學(xué)法而言，亦即如何通過(guò)學(xué)情分析、教學(xué)設計，以學(xué)定教，采用有效的教學(xué)策略，有針對性的教學(xué)，實(shí)現教學(xué)目標，反映的是學(xué)科教學(xué)論。
n學(xué)習效果：衡量教學(xué)優(yōu)劣，，最終還是要看學(xué)生的實(shí)際獲得和學(xué)習效果，并以此來(lái)調整反饋教學(xué)設計與過(guò)程，進(jìn)行補救教學(xué)，反映的是學(xué)科教學(xué)評價(jià)。
[案例]閱讀教學(xué)中的“多元解讀”與“誤讀”
針對過(guò)去一元化文本解讀的弊端，語(yǔ)文課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”
[案例]《孫悟空三打白骨精》課上討論唐僧、孫悟空、白骨精性格特點(diǎn)。
生1：白骨精詭計多端，殘害百姓……
生2：白骨精也很孝順。
師： 同學(xué)們以為呢？（大多愕然，有人微微點(diǎn)頭。）
生3：我覺(jué)得也有道理。不過(guò)它請母親來(lái)吃唐僧，卻使母親不幸被打死了呀…… 師： 聽(tīng)了同學(xué)發(fā)言，我很受啟發(fā)。白骨精身上也有閃光點(diǎn)，值得學(xué)習呢！
審視：“請母親共享唐僧肉”舉動(dòng)背后是血淋淋的屠殺；
老妖婆之死不是偶然的不幸而是作惡多端的必然結局；
在“孝”的個(gè)人道德層面之上還有公德、正義、人性等更具普適性的核心價(jià)值觀(guān)。教師引導必須肩負社會(huì )責任，撥正誤讀，而不能隨聲附和，亂加贊許。
日常教學(xué)中普通事件的描述和有意義問(wèn)題的詮釋
【案例】高一“摩擦力”：弟子不必不如師
老師：“滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸物體間的壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。物體表面越粗糙，同樣壓力下摩擦力越大；物體表面越光滑，摩擦力就越小。” 后排一男生“哼”的一聲。老師笑問(wèn)：“你對這個(gè)問(wèn)題可能有更科學(xué)的看法，你給大家說(shuō)說(shuō)好嗎？” 不料學(xué)生以?xún)蓧K緊貼在一起難以側向移開(kāi)的玻璃為例，一口氣介紹了“凸凹嚙合說(shuō)”、“粘附說(shuō)”和“靜電理論”。
老師帶頭為該生熱烈鼓掌。
課堂教學(xué)必須有預設，沒(méi)有預設就無(wú)法保證教學(xué)的底線(xiàn)；課堂教學(xué)不能過(guò)度預設，不允許任何意外、偏差，課堂就缺乏了彈性和活力。
教學(xué)的魅力就在于它的不確定性和生成性。
【案例】小學(xué)語(yǔ)文《鄭成功》妙對涂鴨，點(diǎn)石成金
老師正在津津有味地講述鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功績(jì).突然發(fā)現一個(gè)學(xué)生正在課本上鄭成功的肖像上畫(huà)了幾滴眼淚，然后展示給周?chē)瑢W(xué)，引來(lái)哈哈大笑。 老師看了同學(xué)的畫(huà)，緩緩地問(wèn)：“老師覺(jué)得他這么畫(huà)一定有他的道理，誰(shuí)能說(shuō)鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄，為什么要流淚呢？”
生1：激動(dòng)的眼淚——戰勝荷蘭侵略者，收復失地。
生2：欣慰的眼淚——漢族人民教給高山族兄弟農業(yè)新技術(shù)，親如一家。
生3：痛心的眼淚——臺獨分子妄想分裂祖國，骨肉分離。
老師：我們共同的心愿，擦去鄭成功的淚水，讓臺灣早日回到祖國的懷抱。
面對課堂上的突發(fā)事件，老師順勢利導，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動(dòng)，激發(fā)出教育智慧的火花。
對課堂觀(guān)察指導的反思
1、觀(guān)察是研究的起點(diǎn)。要研究學(xué)校問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作，必須堅持深入課堂，長(cháng)期作深入細致的觀(guān)察。
2、要學(xué)會(huì )觀(guān)察和聆聽(tīng)，應當掌握基本的方法和技術(shù)，充分占有事實(shí)和數據，努力讀懂教師。有針對性的作個(gè)別化的指導.
3、定量觀(guān)察問(wèn)題及局限:對被觀(guān)察者干擾,行為改變;測評標準漂移;測評暈輪效應,寬大效應;不穩定;缺乏彈性或表面化;定性觀(guān)察更具靈活性和洞察力;然而耗時(shí)多,成本高.
4、要做好觀(guān)察，僅有方法、技術(shù)是遠遠不夠的，還需要不斷學(xué)習先進(jìn)的教育理論，更新教育觀(guān)念，調整觀(guān)察視角，改進(jìn)思維方式。
5、觀(guān)察者、指導者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作學(xué)習的伙伴。任何人都不能代替別人去思考、去生活、去行動(dòng)，只能在其原有經(jīng)驗基礎上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現的作用，促進(jìn)教師點(diǎn)燃其內在的創(chuàng )造的智慧。
