什么是高效課堂，我的理解是這樣的。 首先，高效課堂必須是高效率的課堂。它必須與時(shí)間成正比，即單位時(shí)間里給學(xué)生的收效。 一堂課如果是少慢差，給學(xué)生的東西太少，當然不是高效課堂。一般而言，老師的主導時(shí)間不要超過(guò)15分鐘，其它時(shí)間交給學(xué)生思考、練習、消化。 當今有些課堂教學(xué)，說(shuō)是教學(xué)，其實(shí)“教”占主導，“學(xué)”卻靠邊站了，老師不放心學(xué)生，滿(mǎn)堂灌的現象十分普遍。課后又是一大堆作業(yè)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間預習、思考，根本談不上學(xué)習。沒(méi)有了學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”還有什么存在的價(jià)值和意義？ 其次，高效課堂必須是定位準確的課，是“教什么”與“怎么教”的高度融合。 客觀(guān)的說(shuō)，我們有些課因為不注重“教什么”而只重視“怎么教”，本末倒置，效果不佳。要知道，我們吃了魚(yú)要比我們是怎么吃魚(yú)的更令人難忘。我們去過(guò)北京遠比是怎樣去北京的過(guò)程印象深刻?？梢?jiàn)，教學(xué)的“教什么”永遠比“怎么教”重要。 第三，高效課堂必須具有生動(dòng)性、主動(dòng)性和生成性三個(gè)基本特征。 一是教師引導的生動(dòng)性。我說(shuō)的是“引導”而不是“教學(xué)”。 因為課堂就是舞臺，老師只是導演，學(xué)生才是演員，要分清主次關(guān)系。這樣的課促使老師必須上得說(shuō)得生動(dòng)有趣。 二是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。這里不需要展開(kāi)了，大家都明白。 三是目標達成的自動(dòng)性。老師上課要有目標，例如“你今天外出一下吧”永比不上“今天你去一趟廣州吧”目標明確。而且這種教學(xué)目標的達成要是自動(dòng)的。如我們用計算機作統計，改變一個(gè)數據時(shí)，電腦會(huì )自動(dòng)生成新的結果，而不需要人工操作。一節課上完了，老師無(wú)需再次強調要學(xué)生掌握什么，而學(xué)生就自覺(jué)地掌握了知識。 第四，高效課堂必須對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。 一堂課無(wú)論當時(shí)如何精彩，如何有震撼力，但過(guò)了一段時(shí)間后被學(xué)生們忘記得一干二凈了，怎么談得上是高效課堂？ 如果一個(gè)學(xué)生走出學(xué)校沒(méi)有幾天，就記不清老師上課時(shí)的任何情態(tài)，也記不清老師究竟講了什么，甚至連這位老師的名字和模樣也沒(méi)有半點(diǎn)印象了，那么，這樣的課堂就絕不是高效課堂。 我很在乎學(xué)生走出校園多年之后對我是否還有印象。每到寒暑假，一些學(xué)生來(lái)找我，我就問(wèn)他們：你們?yōu)槭裁催€記得我？學(xué)生們往往這樣回答。 老師您上的課幽默有趣，形式靈活，我們喜歡聽(tīng)。 老師您上的課給了我們很多課內學(xué)不到的知識。我們不會(huì )忘記您經(jīng)常對我們說(shuō)的一句話(huà)“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。 老師您上的作文課也很有成效。像你這樣能夠輔導學(xué)生公開(kāi)發(fā)表文章的老師太少了，而你是佼佼者，對學(xué)生的影響很深遠。我現在成了一名文學(xué)愛(ài)好者，這離不開(kāi)你的教導。 老師您不僅教書(shū)也重視育人。您教我們先成人后成才，學(xué)會(huì )為人處世，禮貌待人。不要被人罵為“有知識沒(méi)文化”。 老師您重視培養學(xué)生的意志力。您經(jīng)常說(shuō)人的意志力勝過(guò)人的知識。例如你在高考前夕要求我堅持跑步的習慣，我現在還保持著(zhù)?！?/span> 在我看來(lái)，這些都是有效教學(xué)。因為它對學(xué)生今后的人生產(chǎn)生了一定的影響，這也就是成功教育。 其實(shí)，一位西方教育家說(shuō)過(guò)一句名言：“什么是教育？一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)的知識全部忘記掉，剩下的就是教育”。我很推崇這句話(huà)，因為它道出了教育的真正內涵。 為此，我認為一堂課如果能夠給學(xué)生有剩下的東西，可以影響學(xué)生的一生，這樣的課堂就是高效課堂，否則就是低效課堂。 這就是我對高效課堂的理解。 |
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