自閉癥家長(cháng)/教育者學(xué)習、成長(cháng)和分享、互助的心靈家園。歡迎給我們投稿并分享到您的朋友圈，如需轉載請附上我們的二維碼，視為同意。
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一個(gè)有專(zhuān)業(yè)水準愿助人的老家長(cháng)，
他必須寫(xiě)自己怎么教孩子才能讓人獲益么？
DU（論壇ID）是以琳論壇的老家長(cháng)，孩子已經(jīng)上大學(xué)了，這是他發(fā)在以琳論壇的一個(gè)熱貼，文筆犀利幽默，但用心良苦，既有肺腑之言，也有干預技巧。
文章是針對已經(jīng)挖坑進(jìn)坑的家長(cháng)，如果你是一個(gè)非常重視孩子的問(wèn)題努力學(xué)習努力幫助孩子的家長(cháng)，請不要對號入座。
這篇文章不是要告訴大家譜系的人沒(méi)有希望了，而是要大家警醒。希望小伙伴們尤其是新家長(cháng)能了解過(guò)來(lái)人的一番苦心。
內容雖長(cháng)，但絕對值得一讀
”
新家長(cháng)十步連環(huán)坑 文：DU 插圖：灰阿灰
最近瀏覽論壇和各個(gè)qq群，發(fā)現新家長(cháng)的各種誤區太多，求一夜速成，好大喜功。我總結了譜系家的十步誤區：（注：下文中的nt是指正常人群）
1） 譜系沒(méi)有大毛病
2） 互動(dòng)社交最重要
3） 瘋玩必定有成效
4） 人定勝天克核心
5） 基礎空空要融合
6） 譜系遠比nt好
7）自閉天才不可擋
8） 行為管理不重要
9） 我生自閉我光榮
10）精神藥物是萬(wàn)能
對譜系家整體，這十步里的每一步，踏進(jìn)去就很容易自動(dòng)跳進(jìn)下一步。容我一條條剝。
第一坑：譜系沒(méi)有大毛病
我不明白各種論壇上和QQ群里，不少小齡家長(cháng)憑什么自信。不承認自閉是嚴重的病。有的家長(cháng)忌諱人家說(shuō)自閉癥是腦子發(fā)育的問(wèn)題。個(gè)別的對北大六院的大夫提有病，殘疾，特殊教育抵觸。各種方法證明：我孩子沒(méi)病，我孩子是特殊人才。這種自欺欺人的正能量有什么意義？
任何一個(gè)譜系，活在世界上，有沒(méi)有病或者說(shuō)能不能被接受，既不是他的父母單方面說(shuō)了算，也絕對不是圈內家長(cháng)和醫生的一句話(huà)說(shuō)了算。最終就一定是NT社會(huì )主流說(shuō)的算。
不承認自閉癥譜系（無(wú)論邊緣高功能AS）是大毛病，就是進(jìn)坑的第一大步。
我見(jiàn)過(guò)的一個(gè)長(cháng)大的譜系，邊緣輕度，高功能，智商測試顯示正常。自從學(xué)齡前確診之后，家長(cháng)的態(tài)度就是：醫生就是瘋子，我孩子怎么可能是什么終身干預的??？北大六院就是精神病院，我信你干嘛？
上課（自我刺激）斜著(zhù)眼睛玩手：是因為他早學(xué)會(huì )了智商高。
隨意爬高，隨便沖撞同學(xué)怎么了？（目中無(wú)人，自控力差）：我有錢(qián)，我賠償，我自由。
摔倒了不怕疼（天生感覺(jué)遲鈍）：那是因為我孩子勇敢。
快上學(xué)還去女廁所，隨地大小便（社會(huì )性差，不知羞恥）：誰(shuí)家孩子不這樣？
當年的結論：1） 沒(méi)大毛病。2） 就算有問(wèn)題 我無(wú)條件愛(ài)，就是OK。
從7歲之后，他一路跌跌撞撞小學(xué)，小學(xué)靠小聰明和打點(diǎn)老師蒙混過(guò)關(guān)。中學(xué)之后狀況不斷。為了節省篇幅，我只說(shuō)大約16歲左右的片段：
上課兩眼茫茫然，無(wú)事可做性幻想。上課玩起安quan套。
NT說(shuō)：開(kāi)除，下流行為。
家長(cháng)有錢(qián)換學(xué)校，之后立刻出狀況。課堂點(diǎn)燃危險品。
NT說(shuō)：滾出去，危害社會(huì )。
老子有權再轉學(xué)，自我刺激不消停。上課難控脫衣舞。
NT說(shuō)：送醫院里去。
退學(xué)回家不消停，父母終于大夢(mèng)醒。誰(shuí)說(shuō)自閉不是??？
NT說(shuō)：木已成舟了。
家長(cháng)追悔十年路，六院門(mén)口仰天嘆：早知如此，何必當初？
NT說(shuō)：沒(méi)轍。
小齡家長(cháng)早點(diǎn)醒，踏實(shí)干預沒(méi)退路。輕視自閉不可取。
NT說(shuō)：誰(shuí)輕視誰(shuí)自己有病。
第二坑：社交互動(dòng)最重要
社交互動(dòng)最重要，行為管理全拋掉。這個(gè)坑說(shuō)的是有一種老師，不贊成發(fā)音訓練的老師。
這些老師假大空地要自然、要動(dòng)機，不是不了解自閉就是別有用心推銷(xiāo)偽科學(xué)。
發(fā)音不好、語(yǔ)言不好是因為沒(méi)有動(dòng)機？太高看譜系了。
譜系社交互動(dòng)不好，是因為其他的基礎哪兒哪兒都窟窿，最后表現為社交不好而已。
比如，譜系感知覺(jué)差，輸入的信息都一團麻，最終就有可能表現出行為問(wèn)題。有的譜系，自己感覺(jué)不到疼，就不可能體會(huì )到別人疼。在社交里就有可能踢人、咬人都用上：因為他永遠不知道別人難受。這個(gè)和動(dòng)機有關(guān)系？
比如，譜系不聽(tīng)指令（原因很多，可能因為注意力差，可能因為沉迷、魂不附體，等等），對父母、老師的指令沒(méi)恰當反應、不配合?；蛘卟恢涝趺磁浜?，亂做一氣。這樣的基礎，在復雜社交環(huán)境有可能對別人指令有正確反應？
沒(méi)有基礎，比如忽視了模仿、感知覺(jué)、認知但不限于此，沒(méi)有聽(tīng)指令練習和大量的泛化，怎么動(dòng)的起來(lái)？
前面說(shuō)了機構老師對訓練的誤解，下面說(shuō)說(shuō)家長(cháng)五花八門(mén)的想法。
家長(cháng)最推自己進(jìn)坑的一點(diǎn)就是對ABA繞來(lái)繞去。ABA是一刀切、一言堂，逼家長(cháng)。ABA和社交、互動(dòng)無(wú)關(guān)。ABA從來(lái)沒(méi)有說(shuō)痊愈，不積極。所以就是不能信。好像誰(shuí)信科學(xué)誰(shuí)該回避。我最開(kāi)頭說(shuō)的那一家，天天嚷嚷覺(jué)得六院有問(wèn)題，北醫六院說(shuō)的科學(xué)訓練，那是害我。大夫說(shuō)的自己學(xué)習，那是逼我。
于是：
長(cháng)幼尊卑全不顧，都為我兒當奴仆。
倫理道德都是p，社交融合排第一。
莫要和我提規矩，我兒已經(jīng)夠譜系。越練規矩越刻板,破壞互動(dòng)沒(méi)好處。
搞融合來(lái)拉互動(dòng),沒(méi)有基礎又何妨，只要我兒笑呵呵,社交這事就有眉目。
機構訓練太機械。仿搭積木訓動(dòng)物，感統訓練沒(méi)人性,機構重度影響我進(jìn)步。
Aba是一刀切，行為分析沒(méi)樂(lè )趣。名詞術(shù)語(yǔ)折騰人，科學(xué)訓練我質(zhì)疑。
于是我就瞎折折騰，折騰東來(lái)折騰西，NT永遠是NT，譜系永遠是譜系。
第三坑：瘋玩必定有成效
游戲本身很正常，這個(gè)世界上是人就要做游戲。它是泛化所學(xué)東西的手段。這一坑針對的是那些本末倒置，形式大于內容，為瘋玩而瘋玩的人。特點(diǎn)如下：
把玩和其他割裂開(kāi)看，認為玩就是玩，玩不需要基礎 不需要認知、不需要指令 甚至不需要行為管理 所以，我怎么玩都行，怎么做都對
對孩子沒(méi)有系統性了解 。主觀(guān)地認為我兒只缺互動(dòng),只差眼神 其他「一定沒(méi)問(wèn)題」。沒(méi)有做過(guò)pep評估，不知道和nt的系統差距，也不想做韋氏智力測驗，不想面對譜系有認知差距這個(gè)現實(shí)問(wèn)題
「不要機械，要自然；只有游戲是自然，桌面不自然」。我倒想問(wèn)問(wèn)了：如果相對而言的簡(jiǎn)單環(huán)境，比如：用了DTT如果還學(xué)不會(huì )東西，誰(shuí)說(shuō)游戲里就能學(xué)會(huì )？
游戲沒(méi)有什么「魔力」，是泛化的手段。在設置游戲的時(shí)候，要至少有幾點(diǎn)：
首先，你的教學(xué)目標是什么？要訓練他的什么能力點(diǎn)？
其次，你設計的游戲內容，是不是根據他的能力設計的，難度是不是循序漸進(jìn)的，你如何證明你設計的游戲確實(shí)對應他的能力了？
再次，如果做的時(shí)候遇到困難，你應該怎么調整難度或者怎么給輔助？如果做不到上述的幾個(gè)環(huán)節，你做的這個(gè)游戲可能就是走了形式。
游戲有「檢驗」的作用，老師家長(cháng)要通過(guò)游戲排查「思維盲區」。游戲中不會(huì )的點(diǎn)，需要拿出來(lái)DTT練習?？稍凇概挪閱?wèn)題」這一步，家長(cháng)就進(jìn)坑了。經(jīng)常東猜西猜「說(shuō)不定是因為......」。
游戲的設置是有教學(xué)目標的，還預設了孩子應該有某些基礎能力。讓你的孩子通過(guò)游戲，鞏固舊的，學(xué)習新的。如果沒(méi)有做下來(lái)，一定是某些能力有所欠缺。到底是做這個(gè)游戲的基礎沒(méi)有達到，還是真的新的東西就沒(méi)學(xué)明白？在哪個(gè)點(diǎn)需要去練習？需要家長(cháng)自己深刻客觀(guān)解剖。
很多人只是知道自己跟孩子只能玩某些游戲，某些不能玩。不知道為什么不能玩。有的家長(cháng)一邊說(shuō)「跟不上」，一邊又說(shuō)我孩子基礎沒(méi)問(wèn)題，就是不會(huì )串聯(lián)而已。甚至認為一定能會(huì )做。實(shí)際上，「跟不上」就是基礎有缺陷，可能是配合、聽(tīng)指令有問(wèn)題，可能是認知沒(méi)跟上，可能是看不懂游戲規則，跟著(zhù)瞎摻和。
比如 有的家長(cháng)談大風(fēng)吹的游戲，就是一群孩子坐在一起，輪流說(shuō)吹什么（吹有某種特征的人）。比如說(shuō)吹穿短袖的，那穿短袖的人就要做倒的這個(gè)動(dòng)作。很多家長(cháng)一聽(tīng)「簡(jiǎn)單」，就拿回去照做。問(wèn)題出來(lái)了，比如，極端的例子，有的譜系對于「短袖」就糊里糊涂的，家長(cháng)就硬要做這個(gè)游戲，那還有可能繼續?!
還有的，明知自己的孩子有某方面能力缺陷，還要逃避練習。如果硬是帶著(zhù)能力缺口做游戲，同樣也困難重重。單練不是破壞興趣，是為了提高能力，為了更好地游戲。
譜系就要做游戲，不管基礎與能力。
瘋玩瘋鬧效果好，摻合也合我心意。
只要反復去瘋玩，我家就能變nt。
聽(tīng)指令，不重要。認知差，沒(méi)關(guān)系。
你說(shuō)基礎我不想，因為我兒沒(méi)興趣。
設目標，我不干，做評估，沒(méi)意義。
系統思考不是玩，逃避現實(shí)我樂(lè )意。
新家長(cháng)，聽(tīng)我說(shuō)。ABA，是科學(xué)，
DTT，須參與，反復實(shí)操提能力。
你若不學(xué)ABA，別說(shuō)我沒(méi)告訴你：
沒(méi)有ABA，啥都假大空！
最后我要推薦一篇文章，這篇文章是第三坑里最有價(jià)值的東西——以琳論壇的一個(gè)好貼子：
ABA的陰謀與陽(yáng)謀論: 與秋頭論爭紀實(shí)
它的主旨是，無(wú)論什么游戲，要做好，一定借用了ABA的理論原則。學(xué)習ABA這條路，是唯一的，誰(shuí)也繞不過(guò)。
第四坑：人定勝天克核心
這一坑說(shuō)的是一些不系統學(xué)習，每一秒都以「摘帽」為目的的家長(cháng)。
隨著(zhù)邊緣、非典型的自閉癥兒童的增多，各種五花八門(mén)的方法也多了，主旨都是一個(gè)：攻克核心變nt。新家長(cháng)聽(tīng)到這種消息之后，立刻求秘笈求速成，要不顧一切創(chuàng )造奇跡。
于是出現了下面的兩種趨勢。
第一，因為傳說(shuō)中可以摘帽，所以我什么方法都信。什么部隊醫院的干細胞，什么民間流傳的偏方，什么某種治療儀，什么國際一流的訓練方法，總之什么時(shí)髦我要什么，什么花錢(qián)我信什么。但是，我就是不能相信主流醫生說(shuō)的＂終身干預＂?？墒菄H唯一認可的，真正一流的ABA，我猶豫，沒(méi)有自己天天去思考其中的理論，也沒(méi)有每天堅持操作。因為ABA從來(lái)沒(méi)有承諾過(guò)＂飛躍＂，也根本沒(méi)有承諾過(guò)＂解決核心＂，所以不是一個(gè)＂積極＂的方法。因為ABA訓練，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)地告訴大家，要桌面、要泛化，要循序漸進(jìn)。因為ABA訓練，由于嚴密的邏輯性和系統性，會(huì )360度地暴露譜系的問(wèn)題，讓人幻想破滅。而幾年以后，突然發(fā)現，折騰一圈下來(lái)，短板還是短板，問(wèn)題還是問(wèn)題。
第二，因為自認為沒(méi)有希望摘帽，所以我不想做什么，任其發(fā)展。我一切只等自然長(cháng)出。最后發(fā)現進(jìn)入了死循環(huán)：因為沒(méi)有早期干預，所以越大上手越難。
總之，我的訓練，就是為了而且只為了摘帽，不提摘帽的方法不是好方法，與摘帽無(wú)關(guān)的事情，我不做?；蛘哒f(shuō)，只要我付出，就必須有飛躍。最后所有的事情都做了，就一個(gè)沒(méi)有做：科學(xué)系統的康復訓練。
如果仔細想明白什么是「摘帽」或者什么是自閉癥譜系，就會(huì )發(fā)現不求過(guò)程、只想摘帽，只是個(gè)空洞的形式。
自閉癥之所以要終身干預，是有神經(jīng)發(fā)育的缺陷，從而表現出和nt質(zhì)的差異。這種差異絕對不僅僅在所謂的社交上，而是在各個(gè)方面。比如在感知覺(jué)、認知、語(yǔ)言、注意力都是落后。由于發(fā)育的缺陷，導致了能力的缺陷，從而導致各種表面上的問(wèn)題，
比如，不能維持回合對話(huà)。原則上說(shuō)，一個(gè)真正能摘帽的譜系，一定是他的各種能力已經(jīng)達到了同齡人水平的基準。
比如，認知上，他的智力測驗成績(jì)應該均勻分布、沒(méi)有哪一項有明顯的落后。語(yǔ)言上，他的詞匯量、對語(yǔ)言運用的熟練程度，應該和同齡人相當。等等。
可以這樣說(shuō)，沒(méi)有一步步地能力的積累、訓練，談＂摘帽＂就是自己給自己下的陷阱，只會(huì )讓新家長(cháng)焦慮地走錯路。
有的新家長(cháng)喜歡在機構比，總是想說(shuō)因為比其他譜系做得好，就是飛越了，突破了。這是給自己下套的事情：和譜系比要么越比越焦慮，要么越比越驕傲。最終家長(cháng)陷入兩極的情緒中，要么興奮，要么自卑。
實(shí)際上，康復也好、摘帽也罷，說(shuō)的是和nt還有多少差距，參照體系應該是nt。nt主流，也只有nt主流，才是檢驗能力的唯一標準，是評價(jià)的唯一標準。nt根本沒(méi)有時(shí)間去打聽(tīng)誰(shuí)在機構的排名，只會(huì )去判斷他的各方面能力是否到了一定標準。nt更沒(méi)有時(shí)間去打聽(tīng)譜系圈討論什么摘帽方法，只會(huì )判斷他是不是能跟住集體。通過(guò)科學(xué)訓練，能力提升了，一切是水到渠成。能力沒(méi)到，說(shuō)什么都沒(méi)有意義。
診斷后，醫生說(shuō)，終身干預要努力。
我聰明，我能干，憑啥我就要信你？
砸時(shí)間，砸金錢(qián)，我兒就是能飛躍。
ABA不能要，不破核心太消極。
DTT我不做， 桌面死板老古董。
核心核心再核心，大快干上我最?lèi)?ài)。
世上必有萬(wàn)能法，三年就把核心破。
只要不走尋常路，脫胎換骨是必然，是必然！
摘帽到底是個(gè)啥？是虛榮，是逃避。
什么方法都嘗試，科學(xué)康復你不理。
你要不信就不信，后果全歸你自己。
摘帽沒(méi)啥大魔力，除非天生是nt。
既然已經(jīng)是譜系，只有踏實(shí)又賣(mài)力。
飛躍就是大陷阱，讓你抓狂又沉迷！
丟掉虛榮和面子，從此科學(xué)去干預，去干預！
第五坑：基礎空空要融合
這一坑很明確，針對的是一些高估譜系的基礎，沒(méi)有看透譜系和nt差距的新家長(cháng)。
這些新家長(cháng)把和nt一起玩、坐在教室和nt一起上課，看成唯一的榮譽(yù)，只要能和nt一起玩，哪怕只是去出格、去搗亂，也要玩，因為這樣可以滿(mǎn)足；上學(xué)了，只要能坐進(jìn)課堂里，哪怕隨時(shí)有嚴重的行為問(wèn)題或者認知有非常嚴重的缺陷，也要走形式獨立上普通班，因為這樣家長(cháng)高興；甚至，必須以我家有能力買(mǎi)通學(xué)校來(lái)證明我孩子可以和nt平起平坐。只要醫生說(shuō)我孩子問(wèn)題嚴重，那醫生就是別有用心；只要老師說(shuō)我孩子不能上學(xué)，老師就是不夠有＂職業(yè)素養＂；只要nt不帶我玩，那就是在鄙視我、不尊重我?？傊?，我什么都不管，我就要融合。
現實(shí)是，融合是有條件的。從nt的角度看，小學(xué)并不是所有譜系都可以上的。即使在機構的最好組別，也不代表一定能融合、能上學(xué)。
我們必須要承認一個(gè)現實(shí)：我們國家就是僧多粥少，很多二三線(xiàn)城市有也只有應試教育一條路，一個(gè)班五十人，nt之間都面臨著(zhù)殘酷的競爭壓力。NT自顧不暇，必須為了效率生存。在這種大環(huán)境下，融合變得更不容易。
現實(shí)中是這樣的：
融合是譜系融入NT中，而不是NT就著(zhù)譜系來(lái)，所以NT會(huì )有自己的標準。比如，NT在小學(xué)階段，是要保證教學(xué)進(jìn)度的，老師沒(méi)有多余的精力來(lái)照顧任何反復擾亂課堂紀律的人，如果譜系反復尖叫、多次下位置、做危險動(dòng)作，會(huì )擾亂NT秩序，NT一旦失去耐心，譜系很難在集體中呆下去。所以在融合之初，家長(cháng)必須想明白一個(gè)問(wèn)題：有沒(méi)有行為問(wèn)題，會(huì )對nt造成困擾嗎？如果會(huì )，是多大程度的？怎么解決？
融合是要以一定能力作基礎的，融合的過(guò)程，是譜系在NT集體中泛化已有的知識、技能，進(jìn)而能提升自己的能力的過(guò)程。那么，如果沒(méi)有基礎，或者說(shuō)基礎能力遠遠達不到集體的水平，就是事倍功半。比如，有的譜系指物、應名、模仿都不達標，如果不去機構、不做桌面、不補課，硬要拉著(zhù)和天天nt一起玩、一起學(xué)，怎么玩、怎么學(xué)？有的譜系認知落后，中年級就面臨學(xué)習的困難，接下來(lái)在高年級課堂上能獨自做什么？那只能是感受壓力，積累情緒問(wèn)題。如果要融合，你就要事先了解孩子的基礎：要通過(guò)評估了解他的長(cháng)處、短處，他和nt的差距。還要去自己思考，他在集體環(huán)境中的能力段，能跟上什么，能提高多少，跟不上的能不能補，怎么補。這是非?？陀^(guān)的，這樣的融合才有長(cháng)期繼續的可能。
家長(cháng)是不可能松手的，因為譜系需要家長(cháng)時(shí)刻考慮如何提升能力。有的大城市有了各種政策，比如陪讀、隨班就讀、資源教室等等。新家長(cháng)誤認為，有了這樣寬松的政策，就可以對放松自己的要求。實(shí)際上，恰恰相反，陪讀是幫家長(cháng)發(fā)現問(wèn)題、共同解決問(wèn)題，再提升能力的。帶陪讀的目的，是讓陪讀及時(shí)去輔助孩子去處理問(wèn)題，并且回家之后去分析問(wèn)題、去拆，再反復地進(jìn)一步練習。從而日積月累去提高，減少輔助的頻率，最終慢慢脫離輔助。這個(gè)過(guò)程，有些類(lèi)似于我們第三坑說(shuō)的做游戲的檢驗功能，游戲中卡殼的環(huán)節，是要退回DTT的，練好了之后，再接著(zhù)去泛化練習。那么上幼兒園上學(xué)，也需要同樣的模式。
可以這樣說(shuō)，一個(gè)理想的陪讀，應該非常熟悉拆解、重復、泛化這套模式，能敏感地發(fā)現、意識到問(wèn)題，能想到問(wèn)題的原因和拆解的辦法，還能想到如何泛化。這就需要這個(gè)陪讀自身有ABA的功底。目前這是不可能的。那責任就又回到了家長(cháng)身上：只有你系統地、扎實(shí)地學(xué)習了ABA，你才能去指導助教，孩子的能力才能提升。
現實(shí)版的融合，是在最自然的環(huán)境中泛化掌握的東西。如果想做好，那還是只有一條路：家長(cháng)系統地了解了孩子能力，你會(huì )拆，你會(huì )重復，會(huì )泛化。同時(shí)，還得是處理情緒、行為問(wèn)題的專(zhuān)家。那一切又回到老生常談：家長(cháng)系統地了解干預方法。
這一坑我暫時(shí)不打算放打油詩(shī)了，因為很沉重。
我看過(guò)以琳論壇一個(gè)帖子。里面討論的是很多人面對的困難：如果實(shí)在跟不上，是不是要辦理隨班就讀？有一個(gè)發(fā)言很客觀(guān)：家長(cháng)不愿意辦理隨班就讀，那你就要跟普通孩子一樣，不能有什么特殊，這是教育法例規定的，老師沒(méi)有錯，錯在家長(cháng)不愿意正視這樣一個(gè)殘酷的現實(shí)。
我認為這個(gè)家長(cháng)說(shuō)得好，因為他說(shuō)的極其現實(shí)：在我們國家的不少地區，真要融入nt的圈子，就沒(méi)有回頭、折衷的道路，就要按nt主流的規矩來(lái)，就要在能力上去追趕nt。譜系家長(cháng)不滿(mǎn)意nt的＂一刀切＂，但是現實(shí)就是如此：你必須要考慮nt的感受，完全不可能要求nt無(wú)條件地妥協(xié)。普教就是普教，nt有權去要求和“普通”一樣，有權去要求行為，要求成績(jì)。
以琳論壇上曾經(jīng)有幾個(gè)討論融合的帖子，很有價(jià)值，我一一貼出來(lái)：
1 ）融合 愛(ài)你在心口難開(kāi) （典型、非高功能自閉癥的家長(cháng)的反思）
2 ）求學(xué)荊棘路
3 ）給剛從機構回來(lái)，準備上小學(xué)的孩子幾點(diǎn)建議
4 ）求入學(xué)前大家是如何準備的
（可以去以琳論壇用搜索功能輸入關(guān)鍵詞查看）
第六坑：譜系遠比nt好
這一坑說(shuō)的是一些在譜系圈亂比、進(jìn)而自以為譜系超越nt的家長(cháng)。
新家長(cháng)不能接受一個(gè)現實(shí)：譜系有缺陷、腦子有問(wèn)題、先天就是比nt差。接著(zhù)就自己給自己去找證據：在圈里比，比一些譜系好；既然比譜系好，就可以不顧基礎，迅速與nt平起平坐；混進(jìn)了nt＂融合＂去了，譜系問(wèn)題還在，就開(kāi)始給自己找臺階，譜系有某一方面偏門(mén)的優(yōu)點(diǎn)，nt遠不及。最后就發(fā)展成nt也有譜系的缺點(diǎn)，沒(méi)有譜系的特長(cháng)。
最容易進(jìn)這個(gè)坑的新家長(cháng)往往是中高功能的，在機構、在qq群里和典型、重度的譜系比完，就沾沾自喜：我兒還不錯。
凡是這樣的家長(cháng)，第一個(gè)誤區就是圈里亂比。首先就沒(méi)搞清楚一個(gè)問(wèn)題：系統訓練的目的是什么？
實(shí)際上，目的很明確：提高能力，少惹麻煩，縮小差距，讓nt盡可能地接受譜系。
對于高功能和AS而言，要努力去上學(xué)，一旦進(jìn)入普教系統，就只有nt制定的標準，沒(méi)有＂特殊＂的空間，沒(méi)有回旋余地，要向nt看齊。即然如此，還在譜系圈里比什么？學(xué)前在圈里天花亂墜比得越勤快，上學(xué)后越明白nt比譜系強多少。nt沒(méi)空管誰(shuí)比譜系好多少，只會(huì )說(shuō)比nt平均差多少。譜系圈里胡亂攀比的＂不錯＂，可能在nt眼里連＂達標＂都不是。那這種比有什么意義？對于中低功能譜系而言，需要爭分奪秒地補認知、減少情緒、行為問(wèn)題，為將來(lái)完全自理、半自立做準備。比、哀嘆進(jìn)步慢就就是浪費時(shí)間。既然如此，新家長(cháng)你們亂比什么？
新家長(cháng)的第二個(gè)誤區，就是不知道nt和譜系的系統差距。
有些新家長(cháng)總拿nt發(fā)育中必然出現的問(wèn)題比，以此證明nt問(wèn)題也嚴重，譜系很不錯?？墒菃?wèn)題在于這些缺點(diǎn)，是人的本能。甚至部分譜系一輩子都長(cháng)不出的、殘缺的部分。比如，nt到了一定年齡一定會(huì )撒謊、貪玩，有自己的想法。有的譜系新家長(cháng)得意自己的孩子＂聽(tīng)話(huà)、老實(shí)、不會(huì )撒謊＂，就不想一想，這是因為譜系的自我意識沒(méi)有發(fā)展，心智沒(méi)達標。別人說(shuō)什么，他干什么，不分是非、不會(huì )拒絕，將來(lái)怎么生存？
還有一部分新家長(cháng)，總想說(shuō)明nt在某個(gè)具體問(wèn)題上和譜系一樣落后，以此證明落后不是大問(wèn)題。比如，有的新家長(cháng)認為，認知落后不重要，nt學(xué)習不好的太多了，將來(lái)照樣不錯。就沒(méi)有想一個(gè)問(wèn)題：nt也許真是只有認知不好其他好，譜系僅僅是認知落后嗎？是一切都落后！一個(gè)學(xué)習不好的nt，可以遵守紀律，會(huì )看老師的臉色，會(huì )討好所有同學(xué)，僅僅是＂笨＂而已。譜系做得到這么＂圓滑＂嗎？顯然不能。結論就是nt雖然有弱項，可是可以揚長(cháng)避短，譜系是沒(méi)有最短、只有更短。想說(shuō)nt弱，只能顯示出譜系更弱，有什么意義？
新家長(cháng)的第三個(gè)誤區，是刻意抬高譜系的優(yōu)點(diǎn)，忽視nt的整體思維能力。
有些新家長(cháng)有這個(gè)想法：既然社會(huì )性比不過(guò)nt，比其他方面總可以了。比如比nt體育好，比nt認知好?？蛇@些＂好＂的東西，恰恰反應的是譜系的＂不動(dòng)腦子＂。
比如，有的新家長(cháng)得意于譜系反應快、體育課跑得快。那怎么不想想，所有的譜系破壞東西的時(shí)候更快？甚至不想想過(guò)去絕大多數譜系轉盤(pán)子的時(shí)候手指動(dòng)的更快？
比如，新家長(cháng)覺(jué)得譜系認國旗、車(chē)標、字母多是優(yōu)勢，就沒(méi)有想想，譜系認了這些，會(huì )用嗎？nt認了ABC，是為了去學(xué)習單詞、是為了去學(xué)習句子，為了和別人交流，總而言之，為了泛化、應用。譜系是為了什么？譜系念著(zhù)ABC，嘴里不知意義，是為了空洞，是為了糾結，是為了刻板，甚至是為了更自閉。
在學(xué)齡前，nt學(xué)習的東西相對少，是因為nt在努力泛化、應用，想把一切東西學(xué)到精煉、透徹，去和人交流。譜系學(xué)習的東西相對多，是因為譜系只是追求數量，去羅列。nt在學(xué)習中不斷深入，形成了自己的框架、體系，一旦nt需要學(xué)習大量的東西，就會(huì )利用這個(gè)整體去運作，會(huì )從各個(gè)角度學(xué)習，思維框架差的譜系就沒(méi)有任何效率。所以高智商的AS到了高年級也會(huì )跟不上。譜系還有什么優(yōu)勢？還是那句話(huà)：和nt比優(yōu)點(diǎn)，比什么比？
確診后，找平衡，費盡心機圈里橫。
找誰(shuí)比？找譜系，我兒要比重度強。
我得意，我陶醉，因為機構排第一。
圈里比，我進(jìn)步，你要夸我是nt，是nt！
Nt說(shuō)：是nt就和nt比！
我進(jìn)步，我融合，基礎訓練懶得理。
我全面，我能干，趕緊飛奔比nt。
Nt說(shuō)，你落后，我就不信我不行。
比認知，比游戲，nt還能不夸我？
Nt說(shuō)，譜系無(wú)腦，比個(gè)p，比個(gè)p！
我著(zhù)急，我生氣，你們nt會(huì )個(gè)p！
Nt缺點(diǎn)數不清，譜系優(yōu)點(diǎn)遠超你，遠超你！
Nt說(shuō)：比吧，你隨便。
NT不語(yǔ)只努力，譜系終于沒(méi)心氣，
邏輯推理跟不上，社交心智更沒(méi)戲。
Nt開(kāi)始盡全力，譜系瞪眼干著(zhù)急。
你比nt好在哪兒？不知道！
你比nt差在哪兒？哪兒都差！
Nt說(shuō)：那你比什么比？趁早拜拜！
第七坑：自閉天才不可擋
這一坑說(shuō)的是妖魔化特長(cháng)，為滿(mǎn)足大人的虛榮而學(xué)習特長(cháng)，迷信自閉天才論，甚至走火入魔以為nt都有病的家長(cháng)。
更可怕的是，除了家長(cháng)之外，一些媒體甚至個(gè)別學(xué)校也開(kāi)始宣揚自閉天才論。什么會(huì )背日歷、會(huì )記字典，記憶公交站。這種做法看似賦予了譜系什么神話(huà)，其實(shí)不可取。因為出發(fā)點(diǎn)就完全錯位了：譜系的特長(cháng)（比如大量記憶）不過(guò)是病態(tài)表現，病態(tài)的系統再好也是扭曲的。凡是迷信天才論的，根本不站在nt主流角度想，這是病態(tài)的，從長(cháng)遠來(lái)講對譜系整體沒(méi)好處。
這樣的家長(cháng)分幾類(lèi)，共同特點(diǎn)是不站在nt的立場(chǎng)想
第一類(lèi)，在學(xué)齡前自得譜系認知好。比如：譜系能認識多少?lài)?，?huì )寫(xiě)多少字，會(huì )背多少單詞。無(wú)非想說(shuō)明譜系機械運算好、機械記憶好，自我欺騙自己譜系比nt智商高。但是從nt的角度看，這些特長(cháng)伴隨的是社會(huì )理解力的低下，甚至是分析能力、閱讀能力的缺陷，正說(shuō)明了在nt眼里，譜系基礎差。
第二類(lèi)，在各個(gè)年齡段自得有某方面的偏門(mén)特長(cháng)。比如，有的譜系其他都不好，就是音體美好，尤其是某一方面的＂感覺(jué)＂好。比如：彈鋼琴不要談手型、不要談指法，不要談節奏，我只要＂樂(lè )感＂。想說(shuō)服世界譜系是多么＂神秘＂、高不可攀，有劍走偏鋒的本事。實(shí)際上 nt眼里這就是不走陽(yáng)關(guān)道，偏走獨木橋。
第三類(lèi)，是一些入了普小的譜系，能力較好，混在nt中。在圈內炫耀譜系的學(xué)習能力或者某一科的天賦，但是從來(lái)沒(méi)有nt認可的獎項。既然入了普教系統，有沒(méi)有學(xué)科的天賦是nt說(shuō)了算，就要看nt的標準是什么。體制內nt選拔天才、超常的手段很簡(jiǎn)單明確：學(xué)科競賽成績(jì)。競賽面前完全平等，以廣東省的華附為例，只有有了nt公認的競賽獎項，才可能有超常班的入門(mén)測試資格，否則別談天賦。這是應試教育的一刀切，也是當下絕對不能繞過(guò)的現實(shí)：沒(méi)有主流認可的獎項，在nt眼里就不是特長(cháng)。
幾乎所有譜系家長(cháng)，都不愿意面對一個(gè)殘酷的現實(shí)：Nt選拔、訓練特長(cháng)著(zhù)重兩方面，
1） 基礎訓練
2 ）舉一反三的能力。
只要偏離了nt的標準，就會(huì )走偏。
第一個(gè)誤區，不重基礎。
譜系圈子很喜歡談靈感， 比如，譜系沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練就會(huì )做某道題，不用練習指法就樂(lè )感好，以此證明譜系聰明、nt笨。這就是不按科學(xué)規律來(lái)，和nt對著(zhù)干。
在正常的世界里，一切訓練從基本功開(kāi)始，沒(méi)有基礎就沒(méi)有靈活。正常的學(xué)習過(guò)程，內容就是循序漸進(jìn)的，就是基礎元素。NT學(xué)習一定是這樣的：一個(gè)學(xué)習書(shū)法的人，一定練習過(guò)成千上萬(wàn)個(gè)橫，一個(gè)學(xué)習鋼琴的人，必須練習過(guò)大量的音階、指法，一個(gè)學(xué)習美術(shù)的人，要經(jīng)歷枯燥的畫(huà)線(xiàn)條，一個(gè)學(xué)習游泳的人，要陸上做分解動(dòng)作。這些訓練就是大樓的地基、磚塊，為以后蓋樓做準備。
以上這些練習，需要基礎的配合、模仿、執行力、注意力，正中了譜系整體的條條弱點(diǎn)，所以譜系很難堅持。問(wèn)題是如果不堅持訓練這些，譜系又學(xué)特長(cháng)干什么。有個(gè)清華畢業(yè)的老家長(cháng)說(shuō)得好，（譜系往往是）不聽(tīng)指令的人，（在nt面前）談什么特長(cháng)？譜系逃避基礎訓練，難道是為了向nt證明世上可以有空中樓閣？那不過(guò)是譜系的自?shī)首詷?lè )，nt沒(méi)功夫看這種自相矛盾的證明。Nt去做基礎訓練的目的，是為了找弱項。是在簡(jiǎn)單的階段，去找出弱點(diǎn)、退回到最基礎層面拆解，予以糾正，避免以后的漏洞。
可怕的是，譜系圈子普遍怕拆解。從小做dtt怕給輔助、怕給強化，怕破壞興趣，大一些怕提前預習會(huì )破壞動(dòng)機、破壞天賦。好像拆解了就堵住了譜系通往nt的路，不拆解譜系就一定可以學(xué)會(huì )，就比nt有天賦。本質(zhì)是家長(cháng)不想面對拆解暴露的問(wèn)題。問(wèn)題出來(lái)了：譜系本來(lái)就和nt有差距，不拆解，比如不dtt，你怎么知道他到底和nt差在哪兒，不知道差在哪兒又如何補差距？這種囫圇吞棗的學(xué)習方式，到底比nt強在哪兒了？在基礎層面就不能比nt強。后面還有什么天賦可談？
第二個(gè)誤區，不重泛化。
譜系圈子不僅喜歡談莫名其妙的＂靈感＂，還喜歡談一些突兀的單個(gè)的能力，比如什么同一本書(shū)看十遍，背下來(lái)了，什么認識樓道的數字，什么速算、記憶單詞超快，實(shí)際上這些都是變種的刻板，和nt說(shuō)的天賦南轅北轍。
nt所謂的天賦，是迅速串聯(lián)，是舉一反三，是畫(huà)龍點(diǎn)睛，或者說(shuō)，泛化。這是nt與生俱來(lái)的能力，也是譜系的大漏洞。比如，nt會(huì )在看過(guò)書(shū)之后，自然地和自己的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，再把書(shū)中的內容用自己的話(huà)總結，講給別人，同時(shí)自覺(jué)地把這些東西運用到新的場(chǎng)景中去。
而譜系所謂的＂天賦＂，與應用、泛化無(wú)關(guān)，無(wú)非是鸚鵡學(xué)舌、機械化模仿，照貓畫(huà)虎，以nt標準看，和聰明實(shí)在不掛鉤。泛化能力差在小時(shí)候可能還不明顯，到了高年級就會(huì )突顯：nt的組織、結構、框架優(yōu)勢發(fā)展，譜系停留在單個(gè)羅列學(xué)習。比如，學(xué)英語(yǔ)，譜系會(huì )記憶大量的單詞，nt學(xué)的是語(yǔ)法、是句子的結構。比如閱讀，nt學(xué)習的是內在的層次、邏輯，譜系有口無(wú)心。比如數學(xué)，nt學(xué)習的是抽象推理和規律，譜系注重的是單個(gè)數字。比如下棋，譜系記憶模仿步驟，nt思考的是策略。至于音體美，nt更是進(jìn)入了新的境界：nt不僅僅在基本功上下功夫，同時(shí)越來(lái)越著(zhù)重展現主題，把自然的情感、對事件、社會(huì )的理解揉在音樂(lè )、畫(huà)面中。換言之，最終不過(guò)是講故事的能力重現，換了載體。
而譜系整體，都是在模仿，何況是不是能模仿出框架還不一定。天生泛化能力有問(wèn)題的譜系整體，在nt面前沒(méi)有優(yōu)勢，只有nt越跑越遠，留著(zhù)譜系后面追。
有些人不重視泛化，還有的新家長(cháng)，很重視泛化，卻誤以為泛化是胡子眉毛一把抓，是數量的羅列。比如，譜系心智差，那就多看動(dòng)畫(huà)片、多閱讀，哪門(mén)課學(xué)的不好，就多報輔導班，誤以為就是泛化到位了。實(shí)際上，泛化根本不是羅列，而是去搞清楚每一個(gè)項目的原理，進(jìn)而把某一類(lèi)項目做透。項目設置上，必須要考慮到目標，就是具體對應著(zhù)哪一個(gè)能力，重要的是內容還要有層次、保證有難度梯度。這是所有人的學(xué)習規律。
所謂的有天賦的nt，也一定需要泛化的訓練，也一定有梯度，只是他們需要的遍數相對少、時(shí)間相對短而已。比如，nt學(xué)習一個(gè)概念，會(huì )有對應的配套練習基礎題、提高題、思考題。資質(zhì)平平的nt需要反復基礎練習，之后在有輔助下完成提高題，有天賦的nt則是一定先把基礎題做得又快又穩，還能自發(fā)找出、講出提高、思考題和基礎題之間的本質(zhì)聯(lián)系。這個(gè)世界上從沒(méi)有繞過(guò)梯度訓練的nt。對于譜系總體而言，這個(gè)難度的梯子要搭得更密集，起點(diǎn)要更低，只有在這個(gè)層面上，談遍數才有意義。
Nt社會(huì )的天才標準，就是穩定、全面。1978年以來(lái)，我們國家超常班的選材方式在變化。第一屆中科大少年班里，有幾個(gè)類(lèi)似譜系的人物，最終都因為他們的致命短板而被社會(huì )淘汰。而現在的超常班從選人的第一步開(kāi)始，就要考察神經(jīng)的穩定性、思維的全面性、集體中的表現和新環(huán)境中的學(xué)習能力。譜系所謂的快、靈就是虛假的花架子。NT會(huì )告訴你：不是nt，談什么天賦，沒(méi)有全面，談什么特長(cháng)。
寫(xiě)到最后，你會(huì )發(fā)現，NT學(xué)習的原理，又是ABA講的那些東西。不走拆解、泛化路，就是給自己堵路，不給輔助、不給強化，就是自己和NT過(guò)不去。最終NT主流會(huì )告訴你，這種反著(zhù)來(lái)，后果自負。
我要求求NT夸，說(shuō)說(shuō)譜系多天才。
背書(shū)認字樣樣好，你說(shuō)我有多能耐！
NT們說(shuō)：哦，好。
NT我要逼你夸，說(shuō)說(shuō)譜系多全面。
音樂(lè )美術(shù)全不漏，靈感火花多偉大！
NT們說(shuō)：呦，懸乎！
NT不夸我我恨你，撒潑打滾要你夸。
不夸天才你黑心，不夸就是你瘋狂！
NT們說(shuō)：得，魔怔了！
NT我要痛斥你，你不夸我不NT。
譜系讓你容萬(wàn)物，不夸天才我咒你。
又笨又慢搞基礎，我看你才是譜系！
NT們說(shuō)：逗，笑翻我了！
NT自有NT路，NT沒(méi)空逗你玩，
你那一套是捷徑，NT基礎訓練忙。
音階指法無(wú)數遍，專(zhuān)注靜心是唯一。
學(xué)過(guò)之后要練習，泛化徹底才叫會(huì )。
全面發(fā)展是正路，死盯偏門(mén)行不通。
譜系那些是無(wú)腦，傻快單線(xiàn)笑掉牙。
撕掉假皮靜下心，趕緊補差是關(guān)鍵。
譜系說(shuō)：NT攻擊我！我和你沒(méi)完！
NT竟敢歧視我，譜系天才要驕傲！
NT居然詆毀我，譜系天才比你強！
不信天才NT傻，不夸譜系NT瘋！
NT什么也不會(huì )，譜系樣樣爭第一！
NT們齊聲說(shuō)：譜系天才都有??！
傻楞直呆不聽(tīng)指令，爹媽得意全家有??！
啥??？裂了！
譜系必須要得意，有病也是我天才！
NT瘋魔多管閑事，我自封天才我樂(lè )意！
NT齊聲說(shuō)：太好了！譜系自閉，我清凈！
放眼NT主流看，NT天才一個(gè)樣。
穩定踏實(shí)自理好，拆解泛化樣樣強。
主業(yè)副業(yè)一起抓，學(xué)啥都能像個(gè)樣。
思維框架運轉好，學(xué)習工作效率高。
想當年，中科大，急急忙忙抄近道，
要天才，忙推薦，神奇少年都涌進(jìn)。
日后證明走錯路，短板明顯太制約。
當年一人最輝煌，早把微軟總裁當。
十歲又二入科大，自己就把采訪(fǎng)擋。
入學(xué)加試得第一，卻不高估自己強。
紛紛向他求經(jīng)驗，平時(shí)練習記心上。
認真平和習慣好，照顧同學(xué)自理強。
只信自己太平常，勤勞穩健柔克剛。
這樣的NT真天才，因為思維沒(méi)死角。
沒(méi)有基礎沒(méi)靈活，沒(méi)有全面沒(méi)特長(cháng)。
要天才，信NT，路數不過(guò)ABA。
天下唯此一條路，繞過(guò)規律是虛幻。
NT們齊聲說(shuō)：哈哈，和我無(wú)關(guān)！我們選NT去了！
完！
第八坑：行為管理不重要
這一坑說(shuō)的是不從nt角度看問(wèn)題，自以為在做行為管理、走形式，甚至根本不做的家長(cháng)。
這些家長(cháng)的第一個(gè)特點(diǎn)，就是根本不知道什么是nt眼里的＂行為問(wèn)題＂。
在譜系圈里，往往有一個(gè)似是而非的說(shuō)法，就是只有大喊大叫、大哭大鬧、咬人打頭才是行為問(wèn)題。其他什么頂嘴、自我刺激、走神、自理差都與行為問(wèn)題無(wú)關(guān)，一時(shí)間存在著(zhù)大量的＂無(wú)行為問(wèn)題＂的譜系。
這種看法毫無(wú)可取之處，只會(huì )讓新家長(cháng)將來(lái)追悔莫及。因為主流nt的判斷（尤其是二三線(xiàn)城市、大班制的小學(xué)老師）非常＂尖刻＂：只要是跟不上、有別于集體的行為，都是潛在的行為問(wèn)題。換言之，只要能力差，就一定會(huì )影響到別人，那最終就會(huì )發(fā)展為nt眼里的＂行為問(wèn)題＂。
大批的高功能家長(cháng)不理解：我的孩子只是自理不好、自己亂放、亂扔東西，怎么可能干擾到nt呢？錯！你們想過(guò)他亂扔東西時(shí)候，腦子里在干嘛嗎？必須和連環(huán)追尾的十字路口是一樣的。這種＂小事＂恰恰說(shuō)明譜系比nt差、是nt眼里的缺根弦，不轉彎，怎么會(huì )沒(méi)行為問(wèn)題？如果不經(jīng)干預，一定越長(cháng)大在nt眼里問(wèn)題越嚴重。
比如我第一坑說(shuō)的那個(gè)譜系，五六歲的時(shí)候只是亂扔作業(yè)本，一直放任，到了十四五歲，習慣性隨手扔了化學(xué)課燒著(zhù)的酒精燈。這種危害安全的事情不是行為問(wèn)題又是什么？至于這種＂缺根弦＂的行為還能演變成什么版本？可能是隨便撞倒同學(xué)、可能是看都不看就坐在放了銳器的凳子上，可能是突然搶了別人的東西，等等。到了十幾歲，nt怎么會(huì )容忍？
部分新家長(cháng)會(huì )覺(jué)得：這些都是小概率事件，這是過(guò)去的事情，現在的多數譜系沒(méi)那么差，就沒(méi)那么多行為問(wèn)題。但是現在的nt整體也比過(guò)去更強、更嚴。比如，有不少老家長(cháng)描述過(guò)中學(xué)里的自習，幾乎所有nt都坐在座位上，可不少譜系要么坐立不安要么沒(méi)話(huà)找話(huà)。這樣nt當然會(huì )以＂影響集體＂為理由采取措施，因為nt主流就是要競爭、要效率。既然如此，所有無(wú)腦的、突兀的就是nt眼中的行為問(wèn)題。只要天生不是nt，就一定有行為問(wèn)題。
這些家長(cháng)第二個(gè)特點(diǎn)是談＂規矩＂而變色，怕行為管理破壞興趣、破壞自然發(fā)展、破壞特長(cháng)。更有甚者，去強化行為問(wèn)題。
跳出來(lái)看這不僅不合邏輯，而且根本就是nt的笑料。
首先，譜系整體的興趣、自然都是什么，是不會(huì )說(shuō)＂人話(huà)＂（說(shuō)火星語(yǔ)）還是去給nt搗亂？
其次，nt眼里譜系整體的＂特長(cháng)＂是什么？是復制、是沉迷，是主體不靈走旁枝，nt眼里的不走正道。那么這些興趣又有什么好維護的？Nt之所以能自然，是因為天生能發(fā)育平衡、觸類(lèi)旁通，能遵守、理解規矩并靈活運用，能看透怎么在規矩中展示自己。譜系天生連聽(tīng)指令都不自然，都痛苦費勁，還有什么自然？
再退一步說(shuō)，就算譜系有真的有符合nt主流認可的特長(cháng)，比如某一方面的競賽獎，也不是不做行為管理的借口。因為nt中很可能有人比你做得更好，也因為譜系的行為問(wèn)題肯定會(huì )讓優(yōu)點(diǎn)打折。二三十年前的中科大就發(fā)生過(guò)這種事情：一個(gè)有譜系特質(zhì)（比如社會(huì )性落后、到學(xué)前還不會(huì )正確使用你我他）的＂未來(lái)諾獎得主＂，自視甚高，思維極端，到了二十歲，拔刀怒向自己的外國導師，后果可想而知。Nt的容忍終究是有底線(xiàn)的，就算你真是諾獎得主，也絕對不會(huì )接納這種反人類(lèi)行為。更何況，幾個(gè)譜系能這么聰明？那那點(diǎn)天賦又有什么好自得的？只要是譜系，行為管理就得做到底，有什么值得商量的？
這些家長(cháng)的第三個(gè)特點(diǎn)是僥幸、不看長(cháng)遠，只和nt比差不比好，甚至下意識抵制nt的規則。
很多新家長(cháng)有個(gè)想法，某些行為nt也有，長(cháng)長(cháng)就會(huì )好，不用管。問(wèn)題是譜系學(xué)壞的東西比好的快得多。比如小便，三歲隨便脫褲子，六歲在街上就解決，新家長(cháng)都認為nt也這樣，來(lái)自我安慰。但是，譜系不是nt。nt是有界限的，會(huì )自覺(jué)地知道什么能做什么不能做，會(huì )逐漸改變。譜系社會(huì )情感差，沒(méi)有羞恥感，這樣放任一次，就會(huì )有第二次，最后就青春期當眾脫衣服。
從nt主流的角度看，譜系很多行為很荒唐，就難免評論兩句。譜系家長(cháng)就忍不住了，覺(jué)得nt老師、同學(xué)別有用心，歧視，你憑什么說(shuō)我。實(shí)際上多數情況下，nt說(shuō)譜系差是為你好，是看到了你孩子的行為太出格，在提示你要改變。越怕nt批評越陷到譜系分裂的世界，接著(zhù)就幻化出nt都壞。以為這樣瘋狂，nt就會(huì )＂包容＂譜系的行為。譜系看似占了上風(fēng)，其實(shí)對nt毫無(wú)損失，人家當然可以回避你、放任你，繼續自己的正常生活。最終譜系行為問(wèn)題越積越多，當然害的就是自己。出了大問(wèn)題，說(shuō)什么都沒(méi)用。
行為問(wèn)題我沒(méi)有，那是重度娃專(zhuān)利。
一切都是小問(wèn)題，總說(shuō)將來(lái)唬自己。
隨手扔垃圾我不怕，破壞東西我樂(lè )意。
反正將來(lái)總會(huì )好，這些小事沒(méi)關(guān)系。
就算我兒行為差，天才必須有專(zhuān)利。
nt說(shuō)我缺根弦，那是你們不懂譜系！
不要和我提規矩，規矩越多越譜系。
行為問(wèn)題伴天賦，約束天才你擔不起！
nt冷眼說(shuō)兩句，可笑可笑太可笑。
沒(méi)有規矩快遠離，瘋瘋傻傻是譜系。
nt損我太惡毒，憑啥我要受管理？
規矩壓人太無(wú)恥，橫行天下我不怕，我不怕。
行為管理是個(gè)p，nt躲著(zhù)我我得意。
NT說(shuō)：OK，十年后再見(jiàn)！
第九坑：我生自閉我光榮
這一坑是前八坑的集大成者，說(shuō)的是一些家長(cháng)美化譜系，高看這種精神障礙，拒絕承認比nt差，甚至恨不得要譜系統治世界。
本坑涉及面廣，請慢慢自行對號入座。簡(jiǎn)單直接，只放打油。
畫(huà)餅充饑真是好
自閉一詞高大上，圈內幻境真美好。
大夫說(shuō)譜系精神病，我恨醫生太刻骨。
掉頭qq群里混，烏托邦里吹泡泡。
自閉只是發(fā)育慢，將來(lái)一定會(huì )趕上。
高功能上學(xué)沒(méi)問(wèn)題，AS前景無(wú)限好。
有些譜系更牛X，早早就把天才當。
我家譜系雖一般，得瑟當然不可少！
念個(gè)字母認知強，寫(xiě)個(gè)漢字天賦好。
啥都不會(huì )就炫社會(huì )性，會(huì )做游戲人緣好。
再不會(huì )就炫投機，從不DTT卻一切好。
圈內各個(gè)攀比長(cháng)處，我如魚(yú)得水真快樂(lè )！
NT說(shuō)：你們不知NT有多好，自己騙自己！
多想現實(shí)會(huì )逼瘋我，我自得其樂(lè )你怎么著(zhù)！
NT真是太狹隘，人類(lèi)多樣你不知道？
譜系腦子沒(méi)毛病，只是思維不尋常。
精神殘疾不可能，那是NT搞歧視！
人有千面路千條，誰(shuí)說(shuō)NT就對了？
就算我要騙自己，那也是我自己你管不著(zhù)。
NT齊聲說(shuō)：我才沒(méi)功夫管。
關(guān)門(mén)忽悠我自己，高大上：
我家不用做分解，因為我覺(jué)得過(guò)關(guān)了。
過(guò)關(guān)沒(méi)有我自己定，我說(shuō)過(guò)關(guān)就過(guò)關(guān)。
我不用次次給輔助，因為我自信能做到。
就算項目通不過(guò)，我還是不要給輔助。
行為管理我不愛(ài)做，強調規矩不人道。
DTT實(shí)在太生硬，科學(xué)訓練很殘酷。
自理訓練不高級，那是重度娃專(zhuān)利。
不抓基礎真是好，樂(lè )趣多：
藝術(shù)游戲課外班，不用死板的ABA。
生活高雅自信多，我的努力圈里都夸。
我娃的進(jìn)步不可擋，全面提高拼素質(zhì)。
吹拉彈唱念詩(shī)文，琴棋書(shū)畫(huà)做算術(shù)。
NT爹媽都自羞愧，得夸我家譜系賽他家娃。
我看NT都有病，這么簡(jiǎn)單都不會(huì )。
什么天分都沒(méi)有，憑什么跟我們譜系比，趁早努力別拖我們后腿！
Nt一邊悄議論，這位家長(cháng)好可笑，看不懂NT懶得理你，看不懂別人假謙虛，難怪娃會(huì )有毛病，家長(cháng)早就精神病。
精神障礙生怕人不知，到處求夸到處炫，光榮嗎？炫個(gè)啥？
我是新人我痛苦 頭腦不清炫嚎哭
恨現實(shí)來(lái)恨大夫，盡我所能去叫喚。
北大六院沒(méi)素質(zhì)，草草十分鐘就確診。
大夫黑心沒(méi)法信，非說(shuō)譜系是先天，
瞎扯淡，我家沒(méi)有這破基因。
nt冷眼一旁看，叫什么叫！這個(gè)家長(cháng)太神經(jīng)，
沒(méi)有毛病你去嘛醫院,查出結果你又推翻。
既然你賽過(guò)醫院醫生,為啥還在醫院哭兮兮。
確診是因為你兒差，誰(shuí)看也得給你確診，
不信科學(xué)就是你有病。
nt世界太殘忍，非要把實(shí)話(huà)告訴我，
都叫我面對現實(shí)，老老實(shí)實(shí)，
憑什么，我就不干！
我就是不想、不愿、不能干預一輩子。
我進(jìn)譜系圈找安慰，我要找人同情我，
論壇qq微信群，到處問(wèn)了個(gè)遍，
苦苦哀求眾大神，我家不是自閉癥。
偏偏有人不開(kāi)眼，讓找大夫去診斷。
我怒、我怨、我恨你們，
我求你們就是為不看大夫！
我繼續求，誰(shuí)哄我誰(shuí)就品德高尚。
總有善良的大姐頻頻夸我兒不譜系
總有仁慈的家長(cháng)熱情告訴我譜系不是精神障礙
總有聰明的朋友告訴我有辦法速成攻克核心
我終于不用再努力，醫生都是騙我嚇唬我，
我愛(ài)譜系共榮圈我愛(ài)自閉大和諧。
總有良知看不過(guò)，告訴你，nt的世界科學(xué)規律說(shuō)了算：
干預就是淘汰賽，nt只信進(jìn)化論，
nt是火眼金睛照妖鏡，各種障礙一眼能分辨。
nt的標準很簡(jiǎn)單，跟不上他們就回家轉。
nt說(shuō)好才有用，信圈里好話(huà)后果你自擔。
譜系認知就是差，行為問(wèn)題就是多，
機構一組也不能全上學(xué)。
愛(ài)信不信隨便你，頭破血流且可見(jiàn)。
等著(zhù)nt撕得血淋淋，看你還炫啥得意！
新人張嘴就要哭，你不哄我是你不仁義，
新人就不能聽(tīng)實(shí)話(huà)，你們得說(shuō)譜系能飛躍，你們得談康復率。
你們得說(shuō)自己努力太痛苦，你們得說(shuō)不耕耘就會(huì )有回報。
我生譜系我就有資格嚎，我生了譜系我也變嬌貴。
一步一步太辛苦，只有捷徑讓我心癢癢。
老老實(shí)實(shí)太枯燥，我需要虛榮和夸耀。
你們說(shuō)我嚎得對不對？
我是新人就要哄，不對也得說(shuō)我對。
Nt終于忍不住笑：看不懂啊，看不懂，
這些家長(cháng)真是閑的沒(méi)事瞎折騰：
看病還要罵大夫，落后還要求表?yè)P，
沒(méi)路還要求投機，進(jìn)步最好別付出，
改錯不能有痛苦，成功就等人人哄。
時(shí)間緊還有空聊天求安慰，基礎差還妄想變nt。
高高在上逼著(zhù)nt說(shuō)：你得同理我哭嚎炫，同理新家長(cháng)最光榮！
Nt為啥要同理你？只因為你神志錯亂不正常？
懶得動(dòng)手，自己胡教，不去學(xué)習，學(xué)了不改，光說(shuō)不練，自以為是。黑白顛倒樂(lè )呵呵。
NT怎么哄？譜系的世界真難懂，難怪大夫說(shuō)是精神障礙先天！
No Zuo No Die!
歡迎來(lái)到第十坑
第十坑說(shuō)的是一些把精神科藥物當作救命稻草, 認為吃藥就一定進(jìn)步就必須解決所有問(wèn)題, 甚至因此自覺(jué)高高在上的家長(cháng)。
這些家長(cháng)以高功能為主, 集中分布在兩個(gè)區域 一是小學(xué)低年級階段,二是青春期。都是往往因為被投訴行為問(wèn)題太多或者學(xué)習成績(jì)差而選擇用精神科藥物。
在入坑之前 這些家長(cháng)已經(jīng)長(cháng)期浸泡在毀三觀(guān)的幻覺(jué)中：
幻覺(jué)一：高功能或者AS程度好
我至今不知道這個(gè)'好'是怎么來(lái)的。和大批的nt比起來(lái)，譜系整體到底好在什么地方？有的家長(cháng)說(shuō)，我孩子語(yǔ)言好。其實(shí)那不過(guò)是死記硬背了一些書(shū)面語(yǔ)而已。有的家長(cháng)說(shuō), 我孩子有心眼, 會(huì )如何如何。實(shí)際上這種會(huì )在nt看來(lái)是兩三歲的水平。如此種種所謂的好，在nt堆里只能證明譜系能力落后，基礎薄弱。
事實(shí)：程度好是在圈里自欺欺人。nt才是衡量程度的唯一指標。
幻覺(jué)二：我孩子沒(méi)有行為問(wèn)題
老生常談。譜系普遍認知落后，語(yǔ)言落后, 處理任何信息都有錯漏，學(xué)習任何事情都有困難。怎么可能真的沒(méi)有行為問(wèn)題？有的家長(cháng)說(shuō)，我孩子只是上幼兒園不聽(tīng)，或者在那兒走神。怎么能叫行為問(wèn)題？其實(shí)這就是問(wèn)題。不聽(tīng)是因為聽(tīng)不懂，不知道怎么聽(tīng)，老老實(shí)實(shí)不吭聲坐著(zhù)是因為不知道該干嘛，不懂如何步調一致。任何人在聽(tīng)不懂的情況下一定會(huì )出格。到小學(xué)中學(xué)不用指望在聽(tīng)不懂的環(huán)境里連續坐幾個(gè)四十分鐘。
事實(shí)： 不存在沒(méi)有行為問(wèn)題的譜系。有能力缺陷就一定有行為問(wèn)題。精神科也沒(méi)有提升本質(zhì)能力的藥。
幻覺(jué)三：沒(méi)規矩不重要 立規矩會(huì )毀了特長(cháng)
譜系整體有拿的出手的特長(cháng)嗎？譜系的特長(cháng)往往是神經(jīng)有缺陷，精神不健全造成的異常態(tài)，是病的表現。nt的規矩是正常人或者正常生物的需要。不要規矩是自斷和nt之間的路。這是自找的方針路線(xiàn)錯誤，吃什么藥也還是錯誤。
事實(shí)： nt會(huì )接納有規矩沒(méi)特長(cháng)的人，全世界都一樣。
幻覺(jué)四：我試了所有方法 但是沒(méi)用
很多家長(cháng)是試所有能試的方法。但是哪個(gè)也不老實(shí)不踏實(shí)做。今天感統，明天做游戲，后天做個(gè)評估。反正有錢(qián)有時(shí)間，所有的方法都試過(guò)了。試過(guò)了之后孩子能力沒(méi)有突破。于是就找精神科醫生開(kāi)藥，希望有新的靈丹妙藥一勞永逸。
事實(shí)：根本不用試所有的方法，就試一個(gè)方法：承認自己比操作過(guò)成千上萬(wàn)遍的差，承認孩子基礎差。親自退回到能力起始原點(diǎn)DTT 。
幻覺(jué)五：我懲罰就見(jiàn)效
這個(gè)沒(méi)什么好說(shuō)的。有的家長(cháng)下意識以為多動(dòng)也好，不聽(tīng)課也罷就是靠懲罰解決的。實(shí)際上完全不可能解決，還會(huì )加重行為問(wèn)題。行為問(wèn)題多，又哭沒(méi)有辦法，只好求吃藥。
事實(shí)：譜系能力不到，罰十年二十年也沒(méi)用。家長(cháng)不改變自己，藥也白吃。
幻覺(jué)六：吃藥就會(huì )脫胎換骨
很多家長(cháng)聽(tīng)說(shuō)某一個(gè)例子吃藥之后變好，就一窩蜂地涌上去求，甚至想早點(diǎn)開(kāi)藥。實(shí)際上不考慮吃藥的那個(gè)個(gè)體的情況，是自閉癥或者多動(dòng)癥或者根本是遺傳性精神疾病。以為自家的完全能復制。這種一窩蜂追求，背后是想自己早點(diǎn)擺脫日復一日努力的局面。
事實(shí):：吃了藥也還得努力，而且有可能是得更努力。
幻覺(jué)七：醫生說(shuō)的都對
這一條不完全是家長(cháng)的問(wèn)題，是醫療環(huán)境的問(wèn)題。在國內的醫療環(huán)境下，有些二三線(xiàn)城市的醫生技術(shù)有限，膽量很大。比如隨便就給邊緣的、五六歲才確診的譜系開(kāi)維思通 (精神分裂癥藥物）。毫無(wú)邏輯可言。如果家長(cháng)隨便就信了處方，那后果當然自己承擔。
事實(shí) ：藥不是隨便吃的，家長(cháng)得有腦子。
如果說(shuō)以上都是幻覺(jué)，那么最終已經(jīng)入十坑的很多就是自說(shuō)自話(huà)地分裂。請看打油：
上學(xué)前
我要告訴所有人，我兒就是高功能。
我要告訴所有人，我兒圈內是第一。
我要告訴所有人，我兒其實(shí)沒(méi)問(wèn)題。
你們踏實(shí)是有病，我多快好省處處強。
我蜻蜓點(diǎn)水瞎忙活，就是從來(lái)不親自做ABA.
走上正路多痛苦，幻覺(jué)泡沫我得意。
上學(xué)后
我要告訴所有人，學(xué)校不對我才對。
學(xué)校不聽(tīng)我的話(huà)，就要和我談問(wèn)題。
問(wèn)題出在學(xué)校里，憑啥讓我去確診？
行為問(wèn)題太嚴重, nt眼里得退學(xué)。
退學(xué)我太沒(méi)臉面，那么就得開(kāi)藥吃。
終于在學(xué)?；煜聛?lái)，我又開(kāi)始高調唱：
我兒吃藥進(jìn)步快，行為問(wèn)題一掃光，
學(xué)習成績(jì)大提高，我兒就是智商高，
你們做什么都沒(méi)用，就得學(xué)我找捷徑，
科學(xué)干預大慢笨，去精神科開(kāi)藥最簡(jiǎn)單。
我兒就算吃精神科藥，也比所有譜系強。
NT 一旁直迷糊， 這個(gè)家長(cháng)真不一般。
自從去了精神科，TA為何越來(lái)越精神？
強，強，強，強什么強？精神障礙有什么強？
不知這個(gè)家長(cháng)在求啥？求虛榮？求得意？
不知這個(gè)家長(cháng)到底精神啥？因為去精神科開(kāi)處方？
不懂不懂真不懂，這些家長(cháng)真分裂。
一邊得意吃精神科藥，一邊不許說(shuō)有精神病。
到底是要占哪頭？看不懂，拜拜！
- END -
