我有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)設計是課堂教學(xué)的靈魂。我還有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：如果沒(méi)有教學(xué)設計并且迷失了教學(xué)目標，教師自認為上得“好”的課，或者說(shuō)教師的課堂表現力越強，帶來(lái)的不良后果就越嚴重，因為教師表現力強，誤導力也強。所以，做好教學(xué)設計已成為現今教師職業(yè)能力的一個(gè)重要標志，實(shí)踐證明在教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中，有很大的精力都是在用于研究教學(xué)設計，既然如此，我們應該怎么去認識和做好教學(xué)設計呢?先來(lái)看看關(guān)于教學(xué)設計的定義：教學(xué)設計是依據教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論，運用系統科學(xué)的方法對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過(guò)程。明白了這個(gè)定義也就明白了什么是教學(xué)設計，換言之，教學(xué)設計就是課堂教學(xué)的一個(gè)藍圖，沒(méi)有這張藍圖課就無(wú)法上成好課，正如做建筑要有建筑藍圖一個(gè)道理。
在做教學(xué)設計的過(guò)程中，梳理清楚教學(xué)系統的各種關(guān)系的邏輯秩序是非常必要的，任何一門(mén)課程在它的最上面都有一個(gè)課程標準，課程標準把課程價(jià)值和總體目標作了一個(gè)宏觀(guān)層面的規劃，教師實(shí)施每節課的方向必需指向自己學(xué)科的課程價(jià)值和總體目標，若干課的集合是為了實(shí)現課程價(jià)值和總體目標，教師首先要熟悉課程價(jià)值和總體目標才能把握住課程方向，而課程方向是進(jìn)行教學(xué)設計的起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，教師開(kāi)始研究教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素，對這些要素的研究是教師日常教學(xué)的一個(gè)重要行為組成部分;課堂教學(xué)是由教師組織起來(lái)的，作用的對象是學(xué)生，目的是讓學(xué)生成長(cháng)起來(lái)，因此，教師是主導，學(xué)生是主體;教學(xué)目標是學(xué)生要去實(shí)現的，教學(xué)內容是學(xué)生要內化的;教學(xué)媒體、策略、評價(jià)及教學(xué)環(huán)節是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的。以上一系列的邏輯關(guān)系作為一個(gè)教師要非常的清楚明白，才可能做好教學(xué)設計。下面具體談?wù)劷虒W(xué)設計中幾個(gè)重要并且不易把握的環(huán)節：
一、教學(xué)目標
一.在做教學(xué)設計的時(shí)候，遇到的一個(gè)重要的具體問(wèn)題就是怎樣做好教學(xué)目標，啟動(dòng)課程改革以后，都是以三維目標來(lái)進(jìn)行目標的表述，三個(gè)維度的特點(diǎn)高度概括了一個(gè)人成長(cháng)過(guò)程的立體定位，因此，三維目標是非常重要和必要的，可以說(shuō)，任何一節課的設計都要有三維目標的表述，在一節課中所有的教學(xué)要素都要服從三維目標的定向安排，科學(xué)合理地制定好三維教學(xué)目標是課堂教學(xué)的先決條件。
我們首先來(lái)看“知識與技能”目標，這個(gè)目標包涵的內容是一些現成的或是通過(guò)機械重復練就的知識、經(jīng)驗及技能等，實(shí)現這個(gè)目標，主要是通過(guò)老師講學(xué)生練，這里說(shuō)的講是廣意的，包括看書(shū)領(lǐng)會(huì )文字記錄的內容、看視頻等等，練主要是反復練，知識與技能目標要實(shí)現和建立的對象更多的是載體類(lèi)基礎層面的東西，也可通俗的說(shuō)是死的已有的材料和機械的練習結果，比如一加一等于二，又比如學(xué)會(huì )電腦打字等，因此，這個(gè)目標的內涵具有不變與穩固的性質(zhì)。教師在表述這個(gè)目標時(shí)可以使用：學(xué)會(huì )、理解、訓練、明白、掌握、認識、了解、初步形成等詞語(yǔ)來(lái)描述這個(gè)目標的內容，比如：某老師做的《表格數據的圖形化》教學(xué)設計中的：“掌握表格數據中圖形化的基本特征和操作技能;能根據數據的需要和統計圖的特點(diǎn)選擇適當的圖表來(lái)表述數據?！?，這兩條目標在“知識與技能”中就設定得比較好。
三維目標中有至為關(guān)鍵的目標是：“過(guò)程與方法”，目標中的關(guān)鍵詞“過(guò)程”是指學(xué)生去探究、去實(shí)踐、去思考等等的過(guò)程，“方法”是指能運用已有的方法去解決問(wèn)題及學(xué)會(huì )去解決問(wèn)題的方法，因此，這個(gè)目標帶有很強的課堂生成性。在做“過(guò)程與方法”目標時(shí)，教師要從實(shí)施教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程中去做好構想和設計，要動(dòng)態(tài)地去思考課堂上預期的教學(xué)對象(主體)的活動(dòng)、教師主導的思維取向、學(xué)生要建構的能力分類(lèi)，以及對課堂上涉及的具體過(guò)程與結果的邏輯表象進(jìn)行精確的描述，有了合理科學(xué)的“過(guò)程與方法”的設計以后，教學(xué)各個(gè)環(huán)節的安排才會(huì )富有層次，才會(huì )重點(diǎn)突出。比如在某個(gè)技術(shù)課中有這樣一個(gè)目標就設定比較好：“體驗設計的過(guò)程，學(xué)會(huì )選擇不同的方法和材料并做出符合技術(shù)要求和性能規格的設計方案，提高實(shí)踐和創(chuàng )造能力?！睆倪@個(gè)目標的描述可以看出其中的三個(gè)動(dòng)態(tài)內容，一是參與設計，二是根據要求運用和學(xué)會(huì )運用方法完成方案，三是達到實(shí)踐力和創(chuàng )造力的提高。所以，“過(guò)程與方法”是極具靈活與創(chuàng )新性質(zhì)的。
至于“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”目標，在實(shí)踐中教師們比較容易把握，在做這個(gè)目標時(shí)要抓住一個(gè)關(guān)鍵詞：心靈回應，課堂上能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈振撼，并且還能回應教師呼喚，就可以認為是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的內容，比如：意志毅力、好惡分辯、精神表現和價(jià)值取向，同時(shí)也包括最直接最淺層的教師儀容儀表給學(xué)生帶來(lái)的心理反應等等都在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的范疇。
綜上所述，一節課的三維目標缺一不可，而且目標分類(lèi)要明確具體可操作，還要從學(xué)生的認知能力的差別出發(fā)呈現出不同的目標梯度。在目標描述上不能給人的感覺(jué)是教師要去達到的，而應是學(xué)生要去達到的才對，也就是說(shuō)行為主體是學(xué)生。
二、教學(xué)策略
二.在做教學(xué)設計時(shí)，教師們普遍遇到的另一個(gè)棘手的問(wèn)題是教學(xué)策略不知怎么做，教學(xué)策略和教學(xué)方法分不清。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)教學(xué)策略可以理解為：教師為了實(shí)現教學(xué)目標而思考設計的實(shí)施方案，并且這個(gè)方案可以轉化為教師的外部動(dòng)作，這個(gè)外部動(dòng)作包含并借助于方式、方法和媒體的運用，作用于教與學(xué)的活動(dòng)中，達到教學(xué)目標的實(shí)現。
由此看來(lái)，教學(xué)策略就是教學(xué)的一種方案而已，是我們對實(shí)施教學(xué)的思考，不同的教學(xué)目標的實(shí)現，自然就會(huì )考慮不同的實(shí)施方案，因此，每課有每課的教學(xué)策略，在做教學(xué)策略時(shí)有兩個(gè)途徑都是可以被認可的，一是根據需要拿前人總結好的現成的策略用于教學(xué)設計，比如：先行組織者教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略等等，在用別人的教學(xué)策略時(shí)首先把握好某個(gè)策略的內涵意義，其次是準確地用在課堂教學(xué)中。二是從自己的經(jīng)驗、思考和研究出發(fā)，自己設計自己計劃自己表述教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都是這樣做的，只要科學(xué)合理能有效地作用于教與學(xué)的活動(dòng)中，切實(shí)實(shí)現教學(xué)目標，都是可以的。以下舉例兩個(gè)教學(xué)策略：
1.《動(dòng)畫(huà)信息的簡(jiǎn)單加工》教學(xué)策略
本節課采用拋描式的教學(xué)策略，運用任務(wù)驅動(dòng)、自主探究、小組合作、評價(jià)反饋及總結的方式完成教學(xué)目標。為了讓學(xué)生在一個(gè)課時(shí)中學(xué)會(huì )使用一個(gè)新的軟件來(lái)制作動(dòng)畫(huà)，又運用先行組織者策略，通過(guò)插入知識引導，把技術(shù)先期移植進(jìn)學(xué)生的認知結構中，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng )作。
2.《信息價(jià)值的判斷》教學(xué)策略
本節課是一節理論學(xué)習課，為了充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，設計了“信息鑒寶”學(xué)生活動(dòng)，以情境設置和主題任務(wù)組織教學(xué)，在活動(dòng)中開(kāi)展合作及探究式學(xué)習。用源于學(xué)生生活的實(shí)際情境，使原本抽象的理論知識變?yōu)閷W(xué)生易于接受的內容，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現知識內化。同時(shí)通過(guò)組內分工及組間競賽活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現學(xué)生交流能力和合作能力的提高。
兩個(gè)教學(xué)策略都清楚明白地把課堂教學(xué)要做的事情進(jìn)行了描述，并且從策略中可以看出所有的計劃都是為了實(shí)現目標而做的，第一個(gè)策略借鑒了前人總結的策略，第二個(gè)策略完全是教師自己的安排，對兩個(gè)策略的分析還可以看出，在一堂課中，可以運用多個(gè)不同的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現不同的教學(xué)目標，另外，在策略中其實(shí)已經(jīng)把教學(xué)方法包含了，所以，教師在做教學(xué)設計時(shí)，有了精心計劃的策略以后，可以不必單列“教學(xué)方法”一欄。
三、教材、學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)
三.在做教學(xué)設計時(shí)，免不了要對學(xué)生情況、教材內容進(jìn)行分析，這兩個(gè)對象都是客觀(guān)存在的，前者對于要上的這節課來(lái)說(shuō)，其認知結構、能力水平等相對是固定的，后者在量上是可以增刪調節的。在做教學(xué)設計時(shí)，分析學(xué)生的目的是找出學(xué)生已有的學(xué)習習慣、學(xué)習能力、知識結構、基礎水平怎么樣，證實(shí)在多大程度上才會(huì )有利于這堂課的教學(xué)目標實(shí)現和教學(xué)方式方法的適應，以便作出設計上的調整及確定，分析學(xué)生又叫學(xué)情分析，在作這個(gè)分析的時(shí)候容易走偏的是，不具體沒(méi)有針對性，一堂課的學(xué)情分析著(zhù)眼點(diǎn)應放在之前一堂或幾堂課以來(lái)的學(xué)生情況就行了，這樣才會(huì )對本堂課的設計有參考價(jià)值，不要使用“是農村學(xué)生、是城郊結合部的學(xué)生、是高中一年級的學(xué)生”等等這樣類(lèi)似的宏觀(guān)分析，這種分析對本堂課的設計是沒(méi)有切實(shí)幫助的;教學(xué)內容的分析主要是找出教材的設計意圖、知識結構特點(diǎn)、與學(xué)生基礎的吻合度、重難點(diǎn)等等，便于做好教學(xué)設計的整體安排和補充調節等，據此，在教學(xué)設計中，有了教學(xué)內容的分析以后，也可以不必單列“教學(xué)的重難點(diǎn)”。
四、教學(xué)過(guò)程
四.最后再談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程的設計問(wèn)題，有了上面的諸多分析以后，教學(xué)過(guò)程的設計其實(shí)是比較容易的事情了，教學(xué)過(guò)程是由若干個(gè)不同教學(xué)環(huán)節組成的，教學(xué)環(huán)節當然也有主次之分，但是在課堂上的地位和作用同等重要，為主的環(huán)節往往承載著(zhù)精彩所在，教學(xué)的重點(diǎn)在這里獲得演繹;為次的環(huán)節在教學(xué)進(jìn)程中起過(guò)渡及推波助瀾的作用，各環(huán)節的設計既要做到界線(xiàn)清楚，又要做到相互呼應，上一個(gè)環(huán)節和下一個(gè)環(huán)節之間過(guò)渡要流暢，整堂課環(huán)節雖多，但要環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節的獨立性與課堂教學(xué)的整體性要有機統一。
做教學(xué)過(guò)程的設計時(shí)，有一個(gè)技巧可以分享，結合之前完成的目標、策略、學(xué)情等的分析，把著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，先布局安排出學(xué)生在這節課里的時(shí)間序列中應有的多個(gè)活動(dòng)環(huán)節，比如：閱讀教材、實(shí)驗操作、討論、傾聽(tīng)、匯報、展示作品、小組活動(dòng)、交流辯論等等，同時(shí)確定好每個(gè)環(huán)節需要的時(shí)間周期，然后以學(xué)生活動(dòng)環(huán)節為綱，從環(huán)節的需要出發(fā)來(lái)科學(xué)合理地充實(shí)教學(xué)的各種要素，如教師的活動(dòng)、媒體的介入、情景創(chuàng )設的設計與安排、評價(jià)反饋的設計與安排等等，這樣做的好處是不僅容易實(shí)現過(guò)程的設計，而且主體意識更容易得到體現。這一技巧已在一些實(shí)踐中得到運用，在評課議課及教學(xué)反思中用這個(gè)技巧提供的視角去研究教學(xué)過(guò)程設計的優(yōu)劣，依然有效。
總之，教師做教學(xué)設計是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必不可缺少的重要組成部分，也是體現教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)特征的重要標志，進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程，也是開(kāi)展教育科學(xué)研究的過(guò)程，因此，豐富的經(jīng)驗、科學(xué)的精神、與同行交流的習慣、以及不斷實(shí)踐不斷反思總結的養成等，可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)設計水平的完美提升。
來(lái)源: 貴陽(yáng)市教科所 燕志鋼
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