新技術(shù)和新理念普遍引發(fā)各國學(xué)與教方式的創(chuàng )新
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域中的廣泛應用，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新技術(shù)和新理念的支撐。云計算、3D打印、可穿戴、增強實(shí)境、游戲和游戲化等新型技術(shù)進(jìn)入課堂，徹底影響了學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)形式;開(kāi)放課程、開(kāi)放數據、開(kāi)放資源、開(kāi)放教育、開(kāi)放存取、開(kāi)放思想等開(kāi)放觀(guān)念，為信息技術(shù)在教育中的應用帶來(lái)了真正的價(jià)值;社交網(wǎng)絡(luò )與社交媒體正在改變人們的生活和交往方式以及知識的獲取形式。伴隨著(zhù)學(xué)校教育信息化基礎設施的不斷升級和改造，移動(dòng)設備普遍進(jìn)入了課堂教學(xué)，各種新型技術(shù)廣泛應用，越來(lái)越多的國家及國際組織開(kāi)始關(guān)注新技術(shù)和新理念所帶來(lái)的學(xué)與教方式的創(chuàng )新。同時(shí)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息的溝通超越了國界的限制，國家之間可以相互學(xué)習并借鑒經(jīng)驗將成為未來(lái)發(fā)展的趨勢。
不同教育信息化發(fā)展階段導致其政策重心的差異化
20世紀八九十年代，英、美等發(fā)達國家開(kāi)始進(jìn)行教育信息化基礎設施建設。從2000年開(kāi)始，各個(gè)發(fā)達國家及少數發(fā)展中國家已經(jīng)基本完成基礎設施建設，開(kāi)始轉向教育信息化應用層面上來(lái)。
一般來(lái)說(shuō)，各國教育信息化會(huì )經(jīng)歷基礎設施建設、教育技術(shù)能力培訓、ICT支持下的有效教學(xué)以及以人為本的教育信息化發(fā)展幾個(gè)階段。從整體上來(lái)說(shuō)，教育信息化政策發(fā)展也呈現出明顯的階段性特征：初級階段重點(diǎn)支持基礎設施的配置和發(fā)展計算機教育;第二個(gè)階段重點(diǎn)支持網(wǎng)絡(luò )(校園網(wǎng))建設和教育技術(shù)能力培訓;第三個(gè)階段重點(diǎn)支持ICT支持下的有效教學(xué);第四個(gè)階段重點(diǎn)支持以人的發(fā)展為基礎的教育信息化發(fā)展，提升對教育信息化發(fā)展和實(shí)踐的認知。由于各國經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展水平的差異，同一時(shí)期各國教育信息化發(fā)展的階段是不一樣的?？偟膩?lái)說(shuō)，為滿(mǎn)足教育信息化不同發(fā)展階段的需求，各國政府所制定的教育信息化政策的重心是不斷發(fā)展變化的。
國情及文化背景差異深刻影響著(zhù)教育信息化的發(fā)展模式
教育信息化的發(fā)展受到諸多因素的影響和制約，如國家的經(jīng)濟水平、政治傾向、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育觀(guān)念等。各國所處經(jīng)濟水平對教育信息化發(fā)展的影響尤為顯著(zhù)，深受經(jīng)濟衰退影響的國家其教育信息化發(fā)展也受到一定影響。而對于工業(yè)強國(如法國、德國)來(lái)說(shuō)，信息化與工業(yè)化的雙向促進(jìn)，使得國家獲得了很好的發(fā)展，社會(huì )尤為穩定，職業(yè)教育信息化成為關(guān)注的重點(diǎn)。同時(shí)，政府政策的連續性、差異性也會(huì )對教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。
此外，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對各國教育信息化的發(fā)展也有一定的影響，如發(fā)展中國家和發(fā)達國家由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差異，在教育政策等方面也會(huì )有所傾斜。
由于各國的歷史狀況、經(jīng)濟發(fā)展水平、傳承的文化有所不同，教育信息化發(fā)展的程度不一，盡管文化不是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的唯一原因，但是文化與教育信息化發(fā)展關(guān)系密切。
教育公平已成為發(fā)展中國家教育信息化的戰略重點(diǎn)
各國教育在發(fā)展過(guò)程中均不同程度存在教育公平問(wèn)題，區域之間、種族之間、民族之間的教育發(fā)展水平存在一定差異，在有的國家，這些差異還很巨大。為應對教育公平問(wèn)題，推動(dòng)教育的均衡發(fā)展，避免造成數字?zhù)櫆?，無(wú)論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都能結合自身國情，推出適合自身發(fā)展的教育信息化政策。
然而，對發(fā)達國家來(lái)說(shuō)，其教育信息化起步較早，教育信息化政策體系完備，經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的規劃和建設，其基礎設施已經(jīng)比較完備，信息化教學(xué)應用比較普及，信息化投資機制已經(jīng)形成，信息化建設和應用整體處于世界領(lǐng)先水平。
廣大發(fā)展中國家經(jīng)濟落后，教育信息化整體處于較低水平，其教育信息化重點(diǎn)多是如何消除區域差異，縮小數字?zhù)櫆?，促進(jìn)區域之間、民族之間及種族之間的教育公平。
系統化的科學(xué)研究推動(dòng)教育信息化可持續發(fā)展
教育信息化的可持續發(fā)展是發(fā)揮信息技術(shù)對教育產(chǎn)生革命性影響的保障，教育信息化的相關(guān)研究則是推動(dòng)教育信息化可持續發(fā)展的重要動(dòng)力和支撐。一方面，教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復雜的過(guò)程，所以教育信息化的相關(guān)研究必須是系統化的，是教育信息化發(fā)展各個(gè)要素(即信息設施、數字化資源、教育技術(shù)、保障機制)相關(guān)研究的有機結合。另一方面，教育作為社會(huì )重要的子系統涉及人類(lèi)生活的多個(gè)方面，教育信息化的研究也因此需要多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉研究以解決實(shí)際問(wèn)題。
教育信息化研究的系統化是關(guān)系教育信息化發(fā)展方向、發(fā)展路徑和建設成效的重要一環(huán)，決定了區域教育信息化未來(lái)發(fā)展的深度和廣度。因此，必須重視構建多元化教育信息化研究支持機構、拓寬教育信息化資源籌措渠道、拓展教育信息化研究視野、優(yōu)化教育信息化研究計劃，最大程度上發(fā)揮教育信息化研究對教育信息化長(cháng)遠發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用。
（來(lái)源：《中國科學(xué)報》）
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