一邊過(guò)年，一邊還是要學(xué)習的......
幫助學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者，首先需要認真思考：在哪里運行我們的在線(xiàn)學(xué)習。高等教育和K-12領(lǐng)域大部分的在線(xiàn)學(xué)習，都采用學(xué)習管理系統(Learning Management Systems，簡(jiǎn)稱(chēng)LMS)，如Canvas、Moodle或Blackboard。特別是高等教育領(lǐng)域，這些LMS的設計旨在擴大課程資料的貢獻，通常被用來(lái)貢獻教學(xué)大綱、課程閱讀和作業(yè)等課程資料。而學(xué)生的貢獻常常僅限于論壇討論和作業(yè)提交。
因這些是被制度化組織機構管理的空間，因此，學(xué)生會(huì )失去對LMS提交內容的控制。在許多大學(xué)，3個(gè)月或6個(gè)月后，頁(yè)面會(huì )被刪除，那么學(xué)生在論壇等等中的所有智力貢獻就會(huì )消失。雖然LMS對擴大標準化的體驗有一定優(yōu)勢，但這些都是同質(zhì)的、瞬態(tài)的。Jim Groom、Brian Lamb對“學(xué)習管理系統”的批判，認為其根本問(wèn)題在于，學(xué)習管理系統，最終都是服務(wù)于制度化組織機構的需要，而非個(gè)體學(xué)生的需要。
突破LMS
去年秋天，我在T509網(wǎng)上大規模地教授：“學(xué)習規模的未來(lái)”，哈佛大學(xué)教育研究生院的一門(mén)課程，該課程研究各種類(lèi)型的、大規模(學(xué)生多、教師少)學(xué)習的學(xué)習環(huán)境。該課程的設計靈感來(lái)自于高舉關(guān)聯(lián)主義或關(guān)連課程旗幟的其他教育工作者的價(jià)值觀(guān)。在這類(lèi)課程里，學(xué)生如何學(xué)、學(xué)什么，同樣重要;并且課程目標也是明確的：即讓學(xué)生學(xué)習構建學(xué)習資源網(wǎng)絡(luò )(人、閱讀、網(wǎng)站和社區，這幫助學(xué)生課程結束后，還可以繼續長(cháng)期學(xué)習)。
這是關(guān)于教育目的不同的、有潛力的、非常激進(jìn)的觀(guān)點(diǎn)。在他關(guān)聯(lián)主義的宣言中，George Siemens寫(xiě)道：關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習環(huán)境中，一個(gè)課程的“管道”比什么流經(jīng)這些“管道”，更重要。學(xué)生自己建立的學(xué)習網(wǎng)絡(luò )是終身學(xué)習的耐用結構，這比我和學(xué)生在一起的12個(gè)3小時(shí)里，我所教的關(guān)于大規模學(xué)習的任何內容都更重要。
Stephen Downes，首個(gè)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習環(huán)境的聯(lián)合創(chuàng )始人，提供了一個(gè)更為激進(jìn)的框架：他認為，內容是一個(gè)麥高芬(譯者注：電影用語(yǔ)，指在電影中可以推展劇情的物件、人物或目標，例如一個(gè)眾角色爭奪的東西，而關(guān)于這個(gè)物件、人物或目標的詳細說(shuō)明不一定重要，有些作品會(huì )有交代，有些作品則不會(huì ))，是像希區柯克電影中用于開(kāi)啟故事的劇情設備，但最終證明并不重要。認為內容是誘惑人們開(kāi)始一起學(xué)習的招數，對許多教授和教師而言，這種看法是一種對專(zhuān)業(yè)的挑釁。然而這類(lèi)挑釁也許是非常精彩的時(shí)機，可以重新思考網(wǎng)絡(luò )世界的教學(xué)和學(xué)習是什么樣的。
關(guān)聯(lián)學(xué)習的工具
那么，對于大規模，我們需要開(kāi)發(fā)出支持關(guān)連學(xué)習的技術(shù)介導的學(xué)習環(huán)境。這首先開(kāi)始于讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習空間和學(xué)習資料公眾化，而不是強迫學(xué)生登錄體制化的LMS。我要求學(xué)生在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )上創(chuàng )建自己的網(wǎng)頁(yè)、博客、微博賬戶(hù)和空間。在這里，學(xué)生可以策劃鏈接、連接和分享他們不斷變化的想法。他們創(chuàng )建的一切都歸自己所有和維護，而不是我或哈佛大學(xué)。學(xué)生可以保存自己的內容3個(gè)月、3年，甚至有生之年，只要他們隨著(zhù)平臺的變化，繼續策劃并發(fā)布內容。
這種模式的挑戰是：每個(gè)人的創(chuàng )作是傳播散布在整個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )。大部分課程處理此問(wèn)題的方法是強制所有學(xué)生在同一個(gè)地方發(fā)布。連接課程應對這一挑戰的方法是聚集，有時(shí)也稱(chēng)為聯(lián)合。所有學(xué)生博客、網(wǎng)站、推特賬戶(hù)和其他社交媒體帳戶(hù)的內容，都聯(lián)合到一個(gè)單一網(wǎng)站。
對于大規模，我們有一個(gè)網(wǎng)站(t509massive.org)，學(xué)生的貢獻匯集在這里。當學(xué)生使用井號標簽#t509massive創(chuàng )建發(fā)布時(shí)，他們的內容一起聚合在t509massive.org網(wǎng)站上。在流動(dòng)頁(yè)面上，由學(xué)生、我和教學(xué)人員創(chuàng )建的每一塊內容，都被聚合到一個(gè)地方。我們也有博客和推特專(zhuān)區，這里僅顯示來(lái)自博客的長(cháng)篇作品或來(lái)自推特的微作品。高亮頁(yè)面會(huì )突出一些由學(xué)生撰寫(xiě)的最好作品。
若干優(yōu)勢
此在線(xiàn)學(xué)習環(huán)境有3大核心優(yōu)勢：
1、學(xué)生們擁有自己的學(xué)習工具。他們不在交流論壇寫(xiě)，那么發(fā)布后可以獲得2個(gè)點(diǎn)，并獲得每周獎勵。他們寫(xiě)給班級內外的觀(guān)眾們進(jìn)行交流。
2、每個(gè)人的想法都能在同一個(gè)地方找到，通過(guò)查看井號(#)標簽和t509massive.org上我們的聯(lián)合引擎。
3、這樣的設計可以讓我們的學(xué)習滲透到外面的世界。學(xué)生可以寫(xiě)給他們關(guān)注的觀(guān)眾：例如在發(fā)展中國家工作的圖書(shū)館員、英語(yǔ)教師和教育技術(shù)專(zhuān)家。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的增長(cháng)，我們的同事在教室外也可與我們分享，通過(guò)t509massive的井號(#)標簽發(fā)布鏈接或想法。
即使課程結束了，學(xué)生仍然可以共享、寫(xiě)博客、享受我們已建立起來(lái)的連接所帶來(lái)的好處。作為一名教師，如果課程結束1個(gè)月后仍能看到博客，看到人們仍在發(fā)布和共享，這是多么令人興奮的事情。
那么，在這些空間和連接里，學(xué)生在做什么?我的學(xué)生來(lái)自地理和智力上的世界各地。他們學(xué)完一年的碩士課程后，會(huì )回到教室、圖書(shū)館、街道辦事處、工程公司、醫學(xué)院、社區學(xué)院等等部門(mén)。因此，為每個(gè)學(xué)生設計和定制學(xué)習任務(wù)，這基本是不可能的。但這不是禁止給學(xué)生具體任務(wù)，而是我要求他們迎接挑戰：即確定什么內容對他們、他們的同學(xué)和更廣闊的世界來(lái)說(shuō)，是有用的。
為了這樣做，我給學(xué)生提供了結構框架：學(xué)生寫(xiě)，然后修改，規定標準其一是如何促進(jìn)我們的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共享;其二是在此空間，出色的完成任務(wù)是什么模樣和標準。但最終，學(xué)生們自己決定寫(xiě)什么，以及怎樣寫(xiě)。對于一些人來(lái)說(shuō)，這是最大的挑戰。因為他們習慣于試圖找到什么是“老師想聽(tīng)到的”，所以我的很多學(xué)生糾結于：找出什么是他們自己想說(shuō)的，什么是針對他們自己、他們同學(xué)和更廣世界的學(xué)習任務(wù)。
在我看來(lái)，這正是終身學(xué)習的未來(lái)模樣。作為勞動(dòng)者和公民，我們的整個(gè)職業(yè)生涯都將不斷地學(xué)習，一旦年輕人從正規學(xué)校畢業(yè)，絕大部分的學(xué)習都是自主的、非結構化的學(xué)習。我希望學(xué)生能從我的關(guān)聯(lián)課程中學(xué)到參與開(kāi)放網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的技能，并相信當我們已構建起共同學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )時(shí)，才是最強大的終身學(xué)習。
我在課程第一天，就會(huì )告訴學(xué)生他們有3個(gè)職責：推進(jìn)自己的學(xué)習、提高同學(xué)的學(xué)習、促進(jìn)更大社區的學(xué)習。如果學(xué)生是成功的，那么受益的不僅是學(xué)生自己，還有他們的同學(xué)和同事們等等。
來(lái)源：http://blogs.kqed.org/mindshift/?s=Techniques+for+Unleashing+Student+Work+from+Learni
作者：MindShift
譯者簡(jiǎn)介：李國麗 北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，慕編群成員
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