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2018年研招季已經(jīng)啟動(dòng)，各大高校、科研單位已開(kāi)始推出相關(guān)研究生招生簡(jiǎn)章和專(zhuān)業(yè)目錄，你打算報學(xué)術(shù)碩士，還是專(zhuān)業(yè)碩士呢？

以專(zhuān)業(yè)碩士為代表的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，不論是招生規模，還是項目數量，在近年來(lái)都得到了大幅發(fā)展，但未來(lái)該如何發(fā)展，仍值得仔細思考。

下文就提出了不少促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展的建議，包括專(zhuān)業(yè)學(xué)位應成為學(xué)位教育校本管理的突破口，其類(lèi)別設置、招生選拔和培養設計應體現自主，并采取“申請-審核”制招收“申請者”而非“考生”，等等。

相信此文一定會(huì )給您很多啟發(fā)，如果您來(lái)不及看完全文，可以先“收藏”，抽空再慢慢讀。也歡迎大家在留言區加入討論。

2013年研究生招生增加專(zhuān)業(yè)學(xué)位（來(lái)源：中國網(wǎng)）

改革開(kāi)放為我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展注入了強大動(dòng)力，大批崗位急需高層次應用型專(zhuān)門(mén)人才。具有職業(yè)背景或行業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育應運而生，一定程度上滿(mǎn)足了國家建設和社會(huì )發(fā)展的需求。

截至 2016年，經(jīng)過(guò) 25 年的快速發(fā)展，我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育已初具規模并漸成體系，在類(lèi)別設置、招生規模、培養模式以及社會(huì )認可度等方面取得巨大成績(jì)，一大批高層次應用型創(chuàng )新人才為這一階段的各項事業(yè)發(fā)展作出了積極貢獻。

站在新的歷史起點(diǎn)，對專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育進(jìn)行再認識，透視現狀反思本質(zhì)，展望未來(lái)把握需求，并據此探索專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展規律，改革體制機制，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育再進(jìn)軍，是繼承發(fā)揚前輩們創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )新本領(lǐng)的最好方式。

超越路徑記憶

認清專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育本質(zhì)

我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育取得了難能可貴的成績(jì)，但也存在隱憂(yōu)。問(wèn)題的存在與其發(fā)展的歷史淵源和路徑密不可分。需要認真梳理專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的深層次問(wèn)題，重新認識專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的本質(zhì)。

脫胎于學(xué)術(shù)型學(xué)位教育體系的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展，呈現明顯的路徑依賴(lài)特征。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育常與學(xué)術(shù)學(xué)位教育發(fā)生混淆，或者被視為降低了“標準”的學(xué)術(shù)學(xué)位教育。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位項目后發(fā)，且教育界長(cháng)期以學(xué)術(shù)型學(xué)位教育為主為尊，使得專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在培養目標、招錄標準、培養模式、師資隊伍、課程設計與學(xué)習方式、學(xué)位論文與評價(jià)標準等各個(gè)方面與學(xué)術(shù)型學(xué)位教育同質(zhì)化嚴重。

究其原因，還是對專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的定位不夠清晰，且沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求和學(xué)術(shù)學(xué)位要求進(jìn)行系統性區分，延續習慣進(jìn)行培養，很難超越和改變。如果我們只是對專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育個(gè)別環(huán)節進(jìn)行改善修補，而非在回答其本質(zhì)問(wèn)題后實(shí)施系統改革，恐怕難有成效，甚而離本質(zhì)更遠。

事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是在現代大學(xué)制度建立并不斷豐富完善的過(guò)程中，針對社會(huì )特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養具有較強的職業(yè)能力和職業(yè)素養、能夠綜合運用知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的高層次應用型專(zhuān)門(mén)人才而設置的一種學(xué)位類(lèi)型，是高等教育的重要組成部分。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)質(zhì)內涵是滿(mǎn)足受教育者開(kāi)展職業(yè)活動(dòng)需要、體現教育項目特色的一套知識、能力和素養的集合。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育應對行業(yè)和社會(huì )的需求才能體現教育的價(jià)值，其價(jià)值體現在——

■ 讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習比學(xué)會(huì )知識更重要

■ 發(fā)現和解決問(wèn)題的能力比已有理論知識的掌握更重要

■ 職業(yè)素養的養成比知識提高更重要

大學(xué)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的提供者，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育需要聆聽(tīng)市場(chǎng)的需求，設計出符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位本質(zhì)要求的知識、能力和素養集合以及實(shí)現該集合的一系列教育內容和活動(dòng)，需要引入行業(yè)導師和企業(yè)實(shí)訓，讓受教育者在整個(gè)教育過(guò)程中通過(guò)課程學(xué)習、實(shí)踐訓練和素養熏陶，提升實(shí)踐創(chuàng )新能力和職業(yè)競爭力，從而將學(xué)位項目定義的知識、能力、素養內化到每個(gè)學(xué)生身上，嵌入其職業(yè)生涯而為社會(huì )發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生內生動(dòng)力。

由此看來(lái)，比較專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位，不能簡(jiǎn)單地論學(xué)位層級的高低和學(xué)術(shù)成分的多寡，而應該關(guān)注在人才培養的素養、能力、知識三個(gè)核心教育維度上，兩者有重要區別。

過(guò)去 25 年來(lái)，國家先后批準設立了 40 種專(zhuān)業(yè)碩士、6 種專(zhuān)業(yè)博士，涵蓋了我國社會(huì )發(fā)展的眾多主要行業(yè)和領(lǐng)域。

從目前已有的專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別中可以看出，我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位的類(lèi)別設置，有基于行業(yè)需求的、有基于職業(yè)背景的，有互為交叉甚至包含的，差異性較大。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位中的“專(zhuān)業(yè)”不是普通的“職業(yè)”，它是一個(gè)知識、能力和素養的組合，而這種組合往往是由專(zhuān)業(yè)行動(dòng)發(fā)展而來(lái)，在專(zhuān)門(mén)職業(yè)工作中逐步建立，并非僅是通過(guò)理論知識積累，還要將理論知識與實(shí)際情況和限制因素整合、調諧、重構起來(lái)。

因此，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)位的類(lèi)別劃分依據，應該是基于明確定義的行業(yè)職業(yè)，而非產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，更非行政主管部門(mén)。

準確把握定位

梳理需求質(zhì)量觀(guān)

當前，研究生教育“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”的主線(xiàn)雖已明確，但全面準確地理解專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的需求和質(zhì)量的內涵，卻并非易事。

這就要求我們從每日看似追求卓越的工作中，不時(shí)地抬起頭來(lái)重新審視，不斷追尋不同種類(lèi)、不同層次研究生教育的本質(zhì)，探索或隱或顯的豐富且復雜的需求，建立判斷規格對錯、評價(jià)質(zhì)量高低的有效標準。

“不問(wèn)清需求，何以談質(zhì)量”，只有尊重并主動(dòng)服從需求，才能真正有效地提高質(zhì)量。

首先，要清楚需求的多維性，精準把握其內涵。

成人、成才、成群，都是需求。

■ 既有為了應對當前需要而進(jìn)行的現用現學(xué)式的需求，也有應對普適性需要的需求

■ 既有國家主導指向明確的需求，也有市場(chǎng)控制起落隱現的需求

■ 既有受教育者自身表達的需求，也有教育者使命驅動(dòng)必須堅守的需求

專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育需要在多維的需求中準確把握自身定位。

其次，要辨析需求的真偽性，合理規劃規模。

以“考研難”、“名校文憑熱”為代表的教育資源尤其是領(lǐng)先院校資源的供不應求，造成了教育機構中常見(jiàn)的“提供者導向”。較為普遍存在的“學(xué)位膜拜”心理造成研究生教育炙手可熱，報考人數連年居高不下。

但這種需求一經(jīng)解構，就會(huì )凸顯其“偽”：

■ 既有只為延遲職業(yè)決策而進(jìn)入研究生階段的學(xué)生

■ 也有盲目追求高學(xué)歷而過(guò)度提高職業(yè)門(mén)檻的企業(yè)

文憑主義的思潮使得高等教育學(xué)位和文憑的增長(cháng)不是源自對高等知識和能力的需求，而是地位競爭和社會(huì )排斥的結果。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育要辯偽存真，合理確定培養規模。

再者，要提高需求變化的敏感度，及時(shí)調整類(lèi)別。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位立足于職業(yè)發(fā)展需要，學(xué)術(shù)學(xué)位立足于學(xué)術(shù)發(fā)展需要，前者與社會(huì )需求活動(dòng)的關(guān)系更為密切和敏感。

社會(huì )的不斷發(fā)展和演化必然產(chǎn)生不斷變化的專(zhuān)業(yè)人才培養需求，例如，近年來(lái)隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，出現了大數據分析人才和智能技術(shù)人才的巨大需求。

因此專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育提供者需要尤其關(guān)注產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會(huì )的動(dòng)態(tài)性需求。一些教育提供者對需求缺少使命感、缺少設計意識，對需求變化缺少敏感性、缺少洞察和把握的本領(lǐng)，易出現自顧自“老調重彈”，脫離教育實(shí)踐的現象。

教育項目定位不清，需求恍惚，不及時(shí)作出調整變化：

■ 既消耗著(zhù)一些機構寶貴的人才培養資源

■ 也耽擱著(zhù)受教育者的黃金發(fā)展時(shí)期

■ 同時(shí)還扭曲著(zhù)行業(yè)崗位的用人理念

這種教育，必須要反思和調整。

理清需求的終極目標是為了提高質(zhì)量。這極易被片面地理解為在原來(lái)的基礎上爭取做到更好，其中隱含的假設是原先就走在正確的路上，而這一點(diǎn)很值得推敲和反省。

我們今天看到的很多做法，被冠以某某模式，實(shí)際上這些做法并非天經(jīng)地義，其中不乏為了解決各色問(wèn)題而演發(fā)出來(lái)的權宜之舉，久而久之被誤以為“自然”和“常態(tài)”，其實(shí)卻很有可能偏離了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)規律。

（來(lái)源：河北省人民政府學(xué)位委員會(huì )辦公室網(wǎng)站）

適應時(shí)代發(fā)展

重塑專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育

當然，切不可認為接下來(lái)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育主要是在既有框架下練質(zhì)量?jì)裙Σ⒃贁U大規模，盡管這兩件事都需要做，但首要的仍是系統性的體制機制改革。僅作幾點(diǎn)建議如下。

基于以上對專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的本質(zhì)內涵和質(zhì)量觀(guān)的認識，我們認為專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育應實(shí)行“校本管理”，以強化對社會(huì )需求的響應能力和服務(wù)質(zhì)量。

隨著(zhù)我國全面深化各領(lǐng)域綜合改革的深入推進(jìn)，當今高等教育利益攸關(guān)者的關(guān)系正發(fā)生著(zhù)深刻變化：

■ 政府正在從研究生教育的“調控者”走向“監督者”

■ 高等院校日益趨向于“大學(xué)自治”

■ 與高等教育相關(guān)的產(chǎn)業(yè)界也從“需求方”逐漸向“合作方”的角色演變

專(zhuān)業(yè)學(xué)位應成為學(xué)位教育校本管理的突破口，其類(lèi)別設置、招生選拔和培養設計應體現自主，教育主管部門(mén)可以進(jìn)行統計分析、監督指導，而不是審批類(lèi)型、規劃規模和干預培養標準。

考慮到我國的基本國情，在這方面可在聲譽(yù)高的一批教育機構先試行校本管理模式。

在校本管理的框架下，高校自身也應向自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)院或者教育中心放權，不斷探索專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的校本管理模式。

“管、辦、評分離”的教育治理模式可以促使大學(xué)和院系、中心對人才培養的責、權、利更加清晰，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)院系或教育中心主責，避免讓專(zhuān)業(yè)學(xué)位零散地附著(zhù)于學(xué)術(shù)性人才培養院系之中。

惟其如此，才可以真正實(shí)現“讓學(xué)術(shù)更學(xué)術(shù)，讓專(zhuān)業(yè)更專(zhuān)業(yè)”，實(shí)現研究生分類(lèi)培養的目標。

“校本管理”的成功標志是建立起專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育“品牌”的概念，不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別和不同大學(xué)提供的專(zhuān)業(yè)學(xué)位在知識、能力、價(jià)值集合方面應是各有定位、特色和價(jià)值的。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的成功在于專(zhuān)業(yè)學(xué)位（項目）的價(jià)值高于“學(xué)位”層級本身，用人單位更青睞于某些大學(xué)的某些類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位而不是碩士或博士，這樣，才能真正體現專(zhuān)業(yè)學(xué)位的價(jià)值所在。

基于以上對專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育實(shí)質(zhì)內涵的認識，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的一切出發(fā)點(diǎn)都應該符合社會(huì )和市場(chǎng)的需求，充分考慮人才定位問(wèn)題，在招生環(huán)節中需要解決“招什么人”、“誰(shuí)來(lái)招”、“怎樣招”的問(wèn)題。

“考生”、“劃線(xiàn)”的概念顯然不適用于專(zhuān)業(yè)學(xué)位，專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生采用“申請-審核”的方式，更能保證招錄到最為契合專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育項目的對象。

要建立從出口（就業(yè)）看入口（錄?。┑南到y觀(guān)。首先，對于面向社會(huì )發(fā)展需求的以職業(yè)為導向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生：

■ 不應側重于毫無(wú)職業(yè)背景的漫無(wú)目的散在群體

■ 也不應側重于對未來(lái)職業(yè)毫不知情的應屆本科畢業(yè)生

而具備一定知識基礎、職業(yè)發(fā)展清晰、求學(xué)目的明確、個(gè)人特質(zhì)契合的“申請者”（而非“考生”）更應成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生的重點(diǎn)對象。

在實(shí)際選拔中，通過(guò)一定的考試或者考核來(lái)考察申請者教育背景、知識結構、專(zhuān)業(yè)積累等顯性指標固然重要，但通過(guò)豐富多樣的面試、競賽、論壇等形式來(lái)考察申請者的求學(xué)目的、創(chuàng )新精神、團隊協(xié)作、毅力恒心等隱性指標更為重要。

因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生采取“申請-審核”制勢在必行，招生對象將是“申請者”而非“考生”。

2015年天津大學(xué)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位復試中，考生在認真作圖（來(lái)源：清大在線(xiàn)）

與學(xué)術(shù)學(xué)位教育相比，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育更注重響應社會(huì )需求，積極地隨需求來(lái)調整自己教育項目的定位和需要達成的素養、能力、知識集合。

在培養模式設計中需要解決“培養什么人”、“怎樣培養人”的問(wèn)題。因為經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)都有自身的發(fā)展周期，專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養就需要按照項目的規格，精心設計培養方案，而非考慮科研需求，培養目標和方案的制定應吸納行業(yè)專(zhuān)家參與。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育來(lái)源于國家和社會(huì )發(fā)展需要，面向行業(yè)和社會(huì )需求是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的內在驅動(dòng)力。

所以，聆聽(tīng)社會(huì )需求是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的必須，其資源投入應呈現出多源性的特征。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養需要建立起成本意識和合理的分擔機制，并大幅度減少?lài)覍?zhuān)業(yè)學(xué)位教育的普惠性投入。

在校本管理的框架下，專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養應突破現有的一些來(lái)自行政部門(mén)、學(xué)校、院系的體系約束，通過(guò)準確響應教育需求的精良設計和使受教育者實(shí)實(shí)在在受益，促進(jìn)受教育者更加認可專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，促使更多的專(zhuān)業(yè)人士認可專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，逐步形成專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的“消費性”觀(guān)念，使受教育者自愿支付包括時(shí)間和學(xué)費在內的培養成本，反過(guò)來(lái)促使教育提供者強化教育質(zhì)量意識和品牌意識，形成大學(xué)、業(yè)界和學(xué)生共贏(yíng)的良性發(fā)展體系、格局。

為此，對專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的投入，絕大多數（不排除少數特定學(xué)位教育仍需要國家的投入）應當建立起一種擺脫國家隱性補貼的成本分攤機制，使行業(yè)和企業(yè)需求更多地體現在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中，從而凸顯專(zhuān)業(yè)學(xué)位本身的價(jià)值。

長(cháng)期以來(lái)，我國學(xué)術(shù)型人才培養形成了一套完整的以“學(xué)位論文”為主要評價(jià)指標的評價(jià)體系，專(zhuān)業(yè)學(xué)位質(zhì)量未能建立起獨立的評價(jià)體系。

近年來(lái)，盡管教育部明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文可以采用研究報告、規劃設計、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、管理方案、發(fā)明專(zhuān)利、文學(xué)藝術(shù)作品等多種多樣的形式，但是實(shí)際執行情況并不理想。

究其本質(zhì)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的最終評價(jià)標準應該是用人單位的認可，是受教育者自身職業(yè)能力提高而用之于社會(huì )服務(wù)的標準。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育應建立起以職業(yè)勝任力為長(cháng)期導向，以先導性知識、能力和價(jià)值素養指標為學(xué)位授予標準的專(zhuān)業(yè)學(xué)位質(zhì)量評價(jià)體系，其中：

■ 知識評價(jià)主要依據課程

■ 能力和價(jià)值素養指標要依據需求質(zhì)量觀(guān)科學(xué)地提煉，并在某些教育環(huán)節中予以評價(jià)

在這一質(zhì)量體系下，導師的角色也從原來(lái)唯一的論文指導，變成在特定知識、能力和價(jià)值素養方面的專(zhuān)業(yè)引導者。

只有建立了獨立于學(xué)術(shù)學(xué)位評價(jià)的適合專(zhuān)業(yè)學(xué)位自身培養定位的質(zhì)量標準和審核體系，讓社會(huì )需求方專(zhuān)家參與甚至主導專(zhuān)業(yè)學(xué)位的質(zhì)量評價(jià)，才能真正實(shí)現專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的“不可比”，而不是在后者質(zhì)量標準下的“比不上”。

推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育改革發(fā)展，需要集聚各方力量、發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，才能更好更快服務(wù)需求。

小結

25 年的教育實(shí)踐經(jīng)歷和探索，為推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的系統性改革打下了極好的基礎。相應的一些問(wèn)題和挑戰并非中國獨有，而有全球共性，本世紀以來(lái)歐美國家對于 MBA（工商管理碩士）、MPA（公共管理碩士）等代表性的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的批評和反省也很深入。

我們如果抓住時(shí)機，明晰本質(zhì)，不再滿(mǎn)足于過(guò)去的漸進(jìn)性改善，而是進(jìn)行頂層設計系統改革，行動(dòng)迅速有力，使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育具備更強的面向需求、面向世界、面對未來(lái)的時(shí)代特征，就有機會(huì )一躍成為全球專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的排頭兵。

面對挑戰，我們應該有自信心，應該具備老一輩貢獻者的值得繼承和發(fā)揚的使命感和創(chuàng )業(yè)精神，在轉折關(guān)頭應該進(jìn)行一次再創(chuàng )業(yè)，在改革之路上再出發(fā)，為中國專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展再次注入新動(dòng)力。