男女有別，從我們很小的時(shí)候就被無(wú)數次強調了，而現代教育的研究者們更試圖用科學(xué)的研究來(lái)指導家長(cháng)和學(xué)校正視并利用這樣的差別。但問(wèn)題是，這是尊重科學(xué)，還是進(jìn)一步屈服于社會(huì )成見(jiàn)。
男孩和女孩在很多方面存在很多差異，比如智力、情緒、性格和價(jià)值觀(guān)等。在教育孩子的過(guò)程中，人們正在重視性別的差異，市面上性別教育的暢銷(xiāo)書(shū)也層出不窮，比如《拯救男孩》、《男孩的腦子想什么》和《男孩隨爸，女孩隨媽》等。
但當我們說(shuō)“男女有別”時(shí)，首先要確定我們談?wù)摰?#8220;別”上在哪個(gè)層面。至少，在男女認知能力上，這個(gè)“別”江不具有告特別的指導意義。
性別相似性大過(guò)差異性
在認知能力和性別差異上，大量研究都得出了比較一致的結果：平均來(lái)講，女性在語(yǔ)言理解及語(yǔ)言產(chǎn)生、精細運動(dòng)技能以及知覺(jué)速度上優(yōu)于男性；而男性在視覺(jué)空間任務(wù)、有目標的運動(dòng)技能（比如擲飛鏢的準確性）以及數學(xué)和科學(xué)推理上強于女性。但要注意的是，差別并不像人們想像的那樣明顯。
2005年，斯康星大學(xué)麥迪遜分校的心理學(xué)家Hyde對已有文獻中的性別差異效應大小進(jìn)行了分析。結果發(fā)現，雖然大部分文獻都報告男性女性在某一認知任務(wù)上存在“統計上的顯著(zhù)差異”，但實(shí)際的差別卻很小。統計上的“顯著(zhù)”是指這些結果不是巧合，顯然，這和我們普遍理解的“顯著(zhù)”不是一個(gè)意思。Hyde認為男性和女性在各個(gè)方面相似大于差異性，如果過(guò)分強調差異，對兒童教育、異性關(guān)系的發(fā)展以及成年后的職業(yè)發(fā)展會(huì )產(chǎn)生負面影響。
大腦發(fā)育速度不同，教育應區別對待
男性和女性的大腦在結構上面確實(shí)有著(zhù)不同的結構特點(diǎn)。有研究了現，男性的智力更多與灰質(zhì)相關(guān)，女性的智力則更多與白質(zhì)有關(guān)。男性皮層的灰質(zhì)密度在很多地方大于女性，表明半球的局部聯(lián)系更緊密；而女性在白質(zhì)的比率一大于男性，表明兩半球間的遠距聯(lián)系更強。這提示了雖然男性和女性在整體智力水平上沒(méi)有差異，但大腦采用了不同的加工策略——男性更依賴(lài)于局部信息的加工，而女性更依賴(lài)于整體的聯(lián)系性。
整個(gè)大腦體積的了育，女孩在10.5歲達到奇頂峰，而男孩要到14.5歲才能達到峰值。在皮層赤質(zhì)各個(gè)區域的發(fā)育上，女孩的峰值都要早男孩的一到兩年。男女大腦發(fā)育的不同速度與男女青春期的差異吻合。由于男孩大腦發(fā)育比女孩晚，早期的認知能力可能落后于女孩，因此對男孩在一定階段的“落后”要持寬容態(tài)度。
男孩女孩不同的加工策略
研究發(fā)現，男孩女孩在語(yǔ)言加工時(shí)采用不了同的策略：男孩更依賴(lài)于感覺(jué)加工，而女孩更加依賴(lài)于抽象的加工。男孩在將聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的信息傳送到語(yǔ)言加工區的過(guò)程中似乎存在瓶頸，這可能與男孩大腦發(fā)育滯后有關(guān)。當成年后，語(yǔ)言加工的策略性差異可能慢慢消失。
這項研究可以解釋為何孫曉云會(huì )說(shuō)：“應試教育是男孩成長(cháng)最兇狠的殺手”，因為在以語(yǔ)言傳授為主的教育模式下，其學(xué)習的內容、方法以及評價(jià)標準，要相對更有利于女孩。
社會(huì )習慣對認知能力影響巨大
但這些“先天因素”對男女在認知能力的差別上產(chǎn)生的影響究竟有多大？是否大過(guò)后天的成長(cháng)經(jīng)歷和社會(huì )暗示？由于無(wú)法模擬出完全不受后天因素影響的性別模型。所以無(wú)法得知。但至少有很多研究表明“后天接受的訓練對男女社會(huì )的角色預期對男女有別的認知能力作用巨大。
加大學(xué)洛杉磯分校的Subrahmanyam 和 Greenfield對男孩女孩玩動(dòng)作類(lèi)電子游戲進(jìn)行了實(shí)驗。雖然男孩的成績(jì)一直高于女孩，但兩組人受訓后成績(jì)增長(cháng)的幅度是一樣的。要預測認知能力的表現，教育是比性別差異更好的預測指標。
還有，人們的刻板印象通常認為女生的理科成績(jì)比男生差，這也很可能是社會(huì )性別偏見(jiàn)的結果。2009年。在一個(gè)包含34個(gè)國家的大型在線(xiàn)內隱態(tài)度測試中，研究人員發(fā)現，對理科成績(jì)性別偏見(jiàn)越低的國家，男女理科成績(jì)的差異也越??；在一些性別偏見(jiàn)最低的國家，甚至不存在男女差別。
所謂性別偏見(jiàn)。也許只是一個(gè)心理暗示。加拿大滑鐵盧的Spencer及合作者在1999年做了一個(gè)有趣的研究。在數學(xué)測驗前，一半大學(xué)生試者被告知這個(gè)測驗存在著(zhù)顯著(zhù)的性別差異，而另一半則被告知該數學(xué)測驗不存在性別差異。結果發(fā)現，在“平等組”，男性和女性被試沒(méi)能成績(jì)并沒(méi)有差別；而在另一組，女性被試者的測驗成績(jì)就會(huì )低于男性。
如果抱有男性擅長(cháng)理科的刻板印象，女性對理科課程的興趣就會(huì )減小，并會(huì )避免選擇理科專(zhuān)業(yè)；而當學(xué)理科男生更多、成績(jì)更好時(shí)，這樣的刻板印象進(jìn)一步強化——這樣循環(huán)的影響只會(huì )導致成績(jì)的差距越來(lái)越大。因此，教育者首先需要防止學(xué)生產(chǎn)生性別刻板印象。
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