鮑淑琴
〔摘要〕傳統英語(yǔ)作業(yè)的內容和形式比較單一，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣激發(fā)上存在一定的局限性，其批改方式不僅在反饋時(shí)間上滯后，而且占用教師大量時(shí)間，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高，教學(xué)生態(tài)失調現象層層疊出。為平衡課堂生態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò )作業(yè)平臺,從變革作業(yè)形式，提升作業(yè)功效，優(yōu)化評價(jià)機制，增進(jìn)評價(jià)信度四方面的實(shí)踐，優(yōu)化作業(yè)布置，提高課堂實(shí)效，促進(jìn)評價(jià)完善，激發(fā)學(xué)習興趣，從而改善教學(xué)生態(tài)。
〔關(guān)鍵詞〕作業(yè) 創(chuàng )新 生態(tài) 評價(jià)
作業(yè)是教學(xué)的有效延伸與補充，是鞏固知識、培養能力的重要環(huán)節，良好的作業(yè)設計能夠促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習效率、反饋教學(xué)，從而達成教學(xué)目標。目前在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中由于資源匱乏、口頭作業(yè)難逐一檢查等問(wèn)題，作業(yè)布置存在形式單一，評價(jià)缺位等現象。由此引起的教學(xué)生態(tài)失衡現象層層疊出。
生態(tài)學(xué)最早出現在動(dòng)植物領(lǐng)域，是研究生物與環(huán)境之間相互聯(lián)系的科學(xué)。近年來(lái)生態(tài)學(xué)概念被廣泛應用于各個(gè)領(lǐng)域，教育生態(tài)學(xué)也因此進(jìn)入了教育學(xué)研究領(lǐng)域，其主要特點(diǎn)是應用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現象和教育問(wèn)題，探索教育規律，尋求解決教育教學(xué)中遇到的各種復雜的教育矛盾與問(wèn)題的策略或方法。①課堂教學(xué)生態(tài)主要包括諸如教師、學(xué)生、語(yǔ)言以及語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境等四個(gè)基本生態(tài)要素間所發(fā)生的多維互動(dòng)形成的綜合體。生態(tài)化的教學(xué)往往是四者間處于一種平衡狀態(tài)，大家都和諧相處，始終朝著(zhù)良好的方向發(fā)展。而以上存在的作業(yè)問(wèn)題卻要不時(shí)打破了這個(gè)平衡。
英語(yǔ)核心素養主要包括語(yǔ)言能力，學(xué)習能力，文化品格和思維品質(zhì)四個(gè)方面，其中學(xué)習能力并不局限于學(xué)習方法和策略，也包括對英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習的一些認識與態(tài)度，例如：對英語(yǔ)學(xué)習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和動(dòng)機，能夠確立明確的學(xué)習目標，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識和習慣。而長(cháng)期在這樣生態(tài)失調的環(huán)境下教學(xué)，教師教學(xué)的積極性、創(chuàng )造性，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、參與性都同比減弱，師生關(guān)系日趨緊張。
以英語(yǔ)學(xué)科素養為指向的作業(yè)優(yōu)化設計，反哺課堂教學(xué)并使課堂生態(tài)得以平衡，顯得十分必要。網(wǎng)絡(luò )是實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)多元作業(yè)評價(jià)的一個(gè)良好平臺，其以資源海量，交互性強，評價(jià)及時(shí)，書(shū)面口語(yǔ)兼顧等優(yōu)勢在平衡教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)教師輕松教，學(xué)生快樂(lè )學(xué)上有較大的意義與價(jià)值。本文將以“一起作業(yè)”網(wǎng)平臺為例對如何改善和發(fā)展教學(xué)生態(tài)，提高教學(xué)實(shí)效展開(kāi)論述。
通過(guò)作業(yè)網(wǎng)站，把原有的英語(yǔ)作業(yè)轉變成各種豐富的活動(dòng)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使作業(yè)變成一項值得期待的任務(wù)，從而使課堂教學(xué)生態(tài)產(chǎn)生良性循環(huán)。
（一）抄寫(xiě)作業(yè)變趣味游戲
傳統書(shū)面英語(yǔ)作業(yè)多為單一的抄寫(xiě)作業(yè)，通過(guò)平臺，按照單元知識點(diǎn)分塊，選取各種游戲，如“瘋狂快遞（單詞的辨識）”“趣味餅干（中英翻譯）”“垂釣高手（聽(tīng)寫(xiě)）”，把單詞識記變?yōu)檫B連看、對對碰，單詞拼寫(xiě)變?yōu)楸纫槐?、?xiě)一寫(xiě)，將詞匯應用變?yōu)榕乓慌?，連一連，將知識學(xué)習和技能訓練有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中不知不覺(jué)達到學(xué)習目的。見(jiàn)下表：
（二）聽(tīng)讀作業(yè)變人機對話(huà)
由于缺乏檢查機制，學(xué)生對書(shū)面抄寫(xiě)、聽(tīng)讀作業(yè)不夠重視，往往應付了事、流于形式。網(wǎng)站里人機對話(huà)板塊學(xué)生對著(zhù)電腦就能交流英語(yǔ)，給了學(xué)生虛擬的聽(tīng)說(shuō)機會(huì )，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)告別啞巴英語(yǔ)。見(jiàn)下圖：
（三）閱讀作業(yè)變繪本欣賞
傳統閱讀作業(yè)呈現在學(xué)生面前的往往是一個(gè)故事，幾張插圖及幾個(gè)閱讀理解題，其內容一般不豐富。而網(wǎng)站則收集了上千個(gè)原汁原味，插圖簡(jiǎn)潔精美，配音地道生動(dòng)，一句配一圖的繪本故事，能迅速抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中可以通過(guò)圖片觀(guān)察和配文中的已知詞匯來(lái)推敲故事情節，而且繪本的語(yǔ)言往往圍繞著(zhù)某一主題重復出現，句型復現率高，在潛移默化中不僅能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，而且便于學(xué)生對核心句型的記憶和積累。
例如，繪本《Floppy’s bone》，其中呈現的基本句型是“Come back”“…ran after…”。網(wǎng)絡(luò )電子繪本就始終圍繞這兩個(gè)句型反復展開(kāi)。
豐富的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )作業(yè)建立了良好的教學(xué)生態(tài)，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣大增，據不完全統計，學(xué)生在作業(yè)興趣、參與率、完成率分別由原先的51%、95%、84%上升到92%、100%、97%。英語(yǔ)作業(yè)不再是負擔，而是一種期待。
（一）課前試學(xué)，先“嘗鮮”
所謂“嘗鮮”即指讓學(xué)生先學(xué)后教，在互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中試一試，練一練，帶著(zhù)一定的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)入課堂學(xué)習。以PEP四年級上冊第三單元A部分的Let’s spell為例。教師通過(guò)布置課前語(yǔ)音跟讀作業(yè)，讓學(xué)生提前感知字母O在開(kāi)音節中的發(fā)音，根據得分情況，學(xué)生可以第一時(shí)間了解自己的不足，教師也可以在線(xiàn)聽(tīng)取學(xué)生的作業(yè)錄音，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的發(fā)音困難，并予以點(diǎn)評，發(fā)揮課前“嘗鮮”的作用，從而提高課堂學(xué)習的針對性。而且通過(guò)試學(xué)作業(yè)，教師可以課前及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而更加確切的把握課堂教學(xué)。
（二）課中互動(dòng)，顯“高效”
“高效”指通過(guò)反饋作業(yè)情況，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式手段等提高課堂教學(xué)的效率。如教師可以提前在平臺上設計好問(wèn)題，配合教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)掃描二維碼的方式，快速收集學(xué)生課堂練習客觀(guān)題答案，并利用PC端直接查看學(xué)生答題結果及獲得答題情況分析報告。
網(wǎng)絡(luò )課前試學(xué)作業(yè)讓學(xué)生的知識儲備有了質(zhì)的變化，教師的授課不能只是講解已備知識，而要隨著(zhù)學(xué)生思維的靈動(dòng)隨機改變，教學(xué)的各類(lèi)時(shí)間比例需要根據學(xué)生的先學(xué)情況做調整，基于網(wǎng)絡(luò )的先學(xué)作業(yè)促進(jìn)了課堂效率的提高。
（三）課后鞏固，增“趣味”
“趣味”即指通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺布置豐富有趣的互動(dòng)作業(yè)來(lái)鞏固課堂學(xué)習內容，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在嘗鮮、高效的教學(xué)之后，再通過(guò)豐富趣味的網(wǎng)上游戲作業(yè)互動(dòng)過(guò)程，潛移默化地鞏固學(xué)習內容，使學(xué)生對下一課學(xué)習充滿(mǎn)熱情，作業(yè)的功效得以提升。
由網(wǎng)絡(luò )作業(yè)帶來(lái)的變革正深刻影響并改變新一代學(xué)生的學(xué)習方式和程序，教學(xué)的生態(tài)環(huán)境也隨之發(fā)生變化。學(xué)生的學(xué)習情感態(tài)度等方面都得到了長(cháng)足的發(fā)展，教師的教學(xué)負擔得到緩解，師生關(guān)系日趨友好。
借助平臺多樣評價(jià)功能，采用多種激活方式，根據學(xué)情進(jìn)行優(yōu)化實(shí)施，讓學(xué)習保持新鮮度，使作業(yè)變成一項富有競爭力的任務(wù)，從而盤(pán)活課堂教學(xué)生態(tài)。
方式1：同質(zhì)設組，團隊捆綁
實(shí)踐發(fā)現，把學(xué)習相對落后的學(xué)生分在同一組比混合分組更能提高網(wǎng)絡(luò )作業(yè)完成率及成績(jì)，同質(zhì)分組的學(xué)習方式能讓他們短期內找到自信，很大程度的激發(fā)他們學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，并通過(guò)團隊競爭的形式促進(jìn)同伴學(xué)習。如五年級四個(gè)班級兩組進(jìn)行的實(shí)驗比對表格如下：
方式2：學(xué)豆激勵，榮譽(yù)至上
除了按同質(zhì)分組設立網(wǎng)上學(xué)習小組外，課題組還規定每次最快完成網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的前3個(gè)合作小組可以被評為冠、亞和季軍組，每人可以額外得到5、3和1個(gè)“學(xué)豆”，一定數額的“學(xué)豆”則可以?xún)稉Q獎品。這一規定激起學(xué)生搶做作業(yè)的高潮，放學(xué)一回家，網(wǎng)上作業(yè)就被學(xué)生第一時(shí)間做完，那些因為特殊原因晚做的同組學(xué)生往往會(huì )被組員責備，用一位家長(cháng)的話(huà)說(shuō)，“現在我們下班都不敢在單位逗留，生怕回家晚了影響孩子做網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)作業(yè)?！?/p>
方式3：樹(shù)立榜樣，趕學(xué)趕超
開(kāi)展小組捆綁學(xué)豆獎勵后，為提高網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的質(zhì)量，教師在評比冠、亞、季軍組的時(shí)候，把質(zhì)量也列為其中一個(gè)方面，第一個(gè)完成又成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生往往會(huì )得到組員的贊美，因為有榜樣的作用，組內學(xué)生慢慢形成了趕學(xué)趕超的學(xué)習熱情。
多元評價(jià)機制帶來(lái)的學(xué)習不再拘泥于學(xué)習成績(jì)，而是放眼學(xué)生學(xué)習情感態(tài)度，與人交往等綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jì)前后配對樣本T檢驗，P=0.013＜0.05，得出學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)步明顯，同時(shí)語(yǔ)音面貌得以改善，學(xué)習策略得到發(fā)展。
（一）軟件測評：實(shí)現量速評價(jià)
這種反饋不僅快速、而且有針對性。學(xué)生如果對自己的成績(jì)不滿(mǎn)意，還可以重新做，直到滿(mǎn)意為止。通過(guò)后臺大數據統計分析判斷某一學(xué)生的階段學(xué)習狀況。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，教師還可以通過(guò)一鍵發(fā)送給家長(cháng)自己孩子及學(xué)優(yōu)生的示范作業(yè)，從而促使家校合力。
（二）教師點(diǎn)評：實(shí)現質(zhì)性評價(jià)
教師對學(xué)生在網(wǎng)上提交的作業(yè)可以結合軟件自動(dòng)生成的成績(jì)進(jìn)行一鍵獎勵“學(xué)豆”，還可以通過(guò)軟件自帶的“寫(xiě)評語(yǔ)”功能及時(shí)向學(xué)生反饋進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，以便學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。如“Tom,老師看到了你的進(jìn)步，單詞的發(fā)音越來(lái)越標準，真棒！但‘December’這個(gè)單詞的發(fā)音還不夠完美，你可以請教同學(xué)或者找我交流”。
（三）學(xué)生自評：實(shí)現反思評價(jià)
為促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)，以月為單位，設計評價(jià)表，幫助學(xué)生全面、客觀(guān)地進(jìn)行自我評價(jià)。在表格
中，學(xué)生通過(guò)對比自評與教師點(diǎn)評結果，更準確地認識自己，逐漸形成自我評價(jià)意識。
借助網(wǎng)絡(luò )后臺強大的計算機數據統計系統，教師可節約大量的改作時(shí)間，同時(shí)有助于找出學(xué)生學(xué)習困難的知識點(diǎn)，及時(shí)調整自己的教學(xué)，從而有更多的精力去反思自己的教學(xué)，有更多的時(shí)間去輔導學(xué)生錯題訂正，進(jìn)而實(shí)現教師輕松教。
教育信息化的發(fā)展，帶來(lái)了教育形式和學(xué)習方式的重大變革，網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的多元評價(jià)方式和手段不僅讓老師從繁重的作業(yè)批改過(guò)程中解脫出來(lái)，解決原先口語(yǔ)作業(yè)難于檢查的難題，又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣、口語(yǔ)水平和使用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)的良性發(fā)展，可謂一舉多得。
注釋?zhuān)?/p>
①鄧小泉，杜成憲.教育生態(tài)學(xué)研究20年[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（5）.
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〔鮑淑琴 浙江省寧波市江東區第二實(shí)驗小學(xué) 315040〕
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