培養小學(xué)生英語(yǔ)認讀能力的方法
一、英語(yǔ)認讀能力
1. 核心概念
認讀這個(gè)詞，拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是recognition，認讀主要是認讀單詞，還有認讀句子，包括認讀意群。一般的來(lái)說(shuō)，它指的是單詞的認讀。（《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)辭典》），一書(shū)中關(guān)于recognition，就有這樣一個(gè)解釋?zhuān)脻h語(yǔ)來(lái)說(shuō)所謂recognition就是指辨認出某一個(gè)單詞或者是一個(gè)詞組是否以前見(jiàn)過(guò)，并且能夠指出它的基本的詞意。一般的來(lái)說(shuō)，recognition指的就是單詞或者是簡(jiǎn)單詞組的一種辨認。認讀能力是指學(xué)生能準確和迅速的辨認語(yǔ)言文字，并理解文字表面意義的能力，即認詞、讀詞和識詞的能力
2. 小學(xué)生英語(yǔ)認讀能力的現狀分析
隨著(zhù)小學(xué)英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現了可喜的成效。多數孩子都自信了，敢開(kāi)口說(shuō)了。不管是小學(xué)還是中學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養，但與此同時(shí)也出現了一個(gè)問(wèn)題，就是很多孩子看不懂英語(yǔ)。通過(guò)調查發(fā)現學(xué)生認讀能力不強的原因有以下幾個(gè)方面：
（1）由于英文字母的音形不一致，使小學(xué)生不容易在頭腦中將對應的音和形聯(lián)系在一起。
（2）課堂學(xué)習的效率低，沒(méi)有在課堂上形成初步的概念。
（3）不掌握科學(xué)的記憶方法，死記硬背。
（4）由于沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，復習不及時(shí)，或復習方法不科學(xué)。
針對以上原因我們發(fā)現小學(xué)低年級是英語(yǔ)學(xué)習的初級階段，在此階段側重培養學(xué)生的認讀能力既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也符合小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律。也為中、高年級進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)打好基礎。因此，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初級階段探究小學(xué)低年級英語(yǔ)認讀能力的有效方法是十分必要的。
3．培養認讀能力是培養英語(yǔ)閱讀能力的基礎和重要的組成部分
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習習慣，即良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習慣，培養為交際初步運用英語(yǔ)的能力，為中、高年級進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。②而“讀”是增加英語(yǔ)有聲語(yǔ)言輸入的最基本途徑，也是最有效的方法之一。通過(guò)多讀，把無(wú)聲的表達變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，只有讀到了、讀懂了才能綜合運用語(yǔ)言。小學(xué)生認讀能力的培養應從英語(yǔ)學(xué)習的初級階段開(kāi)始，并與聽(tīng)說(shuō)能力的培養有機結合。認讀能力是自然需要的，因為學(xué)一種語(yǔ)言是為了應用這種語(yǔ)言去完成生活和工作之中的各種各樣的事情，除了能聽(tīng)、能說(shuō)以外，我們還需要能夠閱讀各種各樣的材料。而認讀是閱讀能力一個(gè)重要的基礎和重要的組成部分，所以培養認讀能力是十分重要的。另外學(xué)語(yǔ)言需要不同的方式（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）,所以認讀本身也是學(xué)習語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程。我們教師在日常教學(xué)當中應該非常重視從低年級就培養學(xué)生的認讀能力。
二、研究?jì)热菁胺椒?/strong>
1．研究?jì)热荩罕菊n題研究?jì)热葜饕翘剿髋c總結出培養低年級學(xué)生良好英語(yǔ)認讀能力的基本方法，具體如下：
（1）音、形、義相結合開(kāi)展認讀教學(xué)
（2）利用多種課堂游戲活動(dòng)促進(jìn)認讀
（3）課堂朗讀、指讀、課后讀等方式相結合鞏固認讀
2．研究方法：本課題在研究初期階段主要采用“調查法”即教師通過(guò)設計調查問(wèn)卷或訪(fǎng)談的形式針對低年級學(xué)生英語(yǔ)認讀能力的現狀進(jìn)行調查。然后針對調查中發(fā)現的問(wèn)題，在課題研究的整個(gè)過(guò)程中主要采?。赫n堂觀(guān)察法、經(jīng)驗總結法和實(shí)驗研究法。課堂觀(guān)察法即教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生課堂上認讀單詞和句型的方法，適時(shí)記錄觀(guān)察到的問(wèn)題，然后分析、思考學(xué)生認讀過(guò)程中的優(yōu)勢和劣勢，最后，總結培養低年級學(xué)生認讀能力的有效方法。經(jīng)驗總結法是教師把整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中有突出效果的認讀方法做一總結、驗證、提煉加工。對于本課題而言此方法是較為行之有效的方法之一。實(shí)驗研究法是教師對所實(shí)施的認讀方法是否效果進(jìn)行的檢測。
三、研究所取得的初步結論
（一）初步總結了培養低年級學(xué)生英語(yǔ)認讀能力的有效方法
通過(guò)研究我們課題組成員對如何有效培養學(xué)生英語(yǔ)認讀的能力有了新的認識：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初級階段，認讀能力的培養也應當融合在詞匯認讀教學(xué)，語(yǔ)言的理解和運用，以及字母認讀教學(xué)中，我們也總結了一些培養學(xué)生英語(yǔ)認讀能力的有效方法。
方法一：音、形、義相結合開(kāi)展認讀教學(xué)
1． 將單詞與實(shí)物或圖片同時(shí)呈現
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的音、形特點(diǎn)顯然不如實(shí)物本身或色彩鮮艷的圖畫(huà)更能吸引他們的關(guān)注與興趣。在教新單詞時(shí)，教師應將單詞與實(shí)物或圖片同時(shí)呈現，而且應有意識的引導學(xué)生去觀(guān)察單詞的形式和模仿單詞的正確發(fā)音。比如，蘋(píng)果（apple）的圖畫(huà)是一只蘋(píng)果的像征符號，“apple”的發(fā)音和“apple”的拼寫(xiě)也是如此，所以，如果學(xué)生能聽(tīng)到和看見(jiàn)，且能?chē)L到，嗅到和摸到蘋(píng)果，他們很快就會(huì )說(shuō)和寫(xiě)“apple”。
2． 在比較認讀中加深記憶
教師可將形相似或發(fā)音相似的單詞同時(shí)呈現讓學(xué)生辨認比較，以加深、加快學(xué)生的記憶，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣。如在講解rice和mice兩個(gè)單詞時(shí)我先把兩個(gè)單詞寫(xiě)在黑板上，然后讓同學(xué)觀(guān)察他們的異同。最后我又給出單詞的意思：老鼠（ mice） 愛(ài)大米（ rice）這樣同學(xué)們都在輕松和愉快的環(huán)境下學(xué)習了這兩個(gè)詞。
方法二：以豐富多彩的活動(dòng)鞏固認讀
豐富的活動(dòng)可以有效避免詞匯的單一、枯燥。從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然的操練語(yǔ)言知識。
1．音量、語(yǔ)調、節奏的變化進(jìn)行多種形式的趣味練讀。
（音量） 如讀單詞時(shí)，聲音大小游戲（low and high voice）,雙手做圓圈狀，小圈小聲讀，大圈大聲讀。
聲音長(cháng)短游戲（in a long/short voice）。如：long short quiet。加強對單詞意義的理解。
利用手勢，手抬得越高，學(xué)生讀得越響。
（節奏）運用分解練習：eggplant 左手egg,右手plant,拍手再讀eggplant.
Mutton 雙手擊掌讀單詞，再次擊掌讀單詞，與生擊掌說(shuō)：羊肉
Pork 伸左拇指讀詞，再伸右拇指讀詞，與生擊掌說(shuō)：豬肉。
2．編寫(xiě)英語(yǔ)兒歌或順口溜鞏固認讀。如：在一年級下冊講授食物單詞時(shí)我編了順口溜：麥當勞，生意好； Hamburger，漢堡包；French fries,炸薯條；Chicken,chicken大雞塊；Hotdog，hotdog是熱狗；Cake，cake是蛋糕；Bread，bread是面包。我還采用“歌謠”的方式把四個(gè)國家的名稱(chēng)和國旗編成“國家國旗歌”教給同學(xué)們鞏固記憶：英國B(niǎo)ritain米字旗，美國America星條旗，加拿大Canada楓葉旗，中國China 五星紅旗。
3．學(xué)生自己畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)記憶。比如一些水果、動(dòng)物、文具、服飾、身體部位等讓學(xué)生自己畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，再在這些簡(jiǎn)筆畫(huà)下方標上相應的單詞。如：在教學(xué)生單詞bed時(shí)，畫(huà)出兩個(gè)字母b就像是床頭，而中間的e則像是床上的被子。在教學(xué)生單詞eye時(shí)，兩個(gè)字母e就像是一雙眼睛，而中間的y則是鼻子。這樣一來(lái)生詞就顯得特別形象而且有趣。
4．做游戲強化認讀記憶。
喜歡做游戲是孩子的天性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”激發(fā)小學(xué)生認讀英語(yǔ)的興趣是培養小學(xué)英語(yǔ)認讀習慣的首要任務(wù)。日常教學(xué)中我們經(jīng)常運用游戲認讀教學(xué)：如“找朋友”：教師在黑板上貼著(zhù)幾幅畫(huà)圖，學(xué)生手里拿著(zhù)對應的單詞卡片。聽(tīng)到指令后，學(xué)生把卡片快速貼到圖畫(huà)的下方。這個(gè)游戲可以由最初的單詞配對到對話(huà)配對，由淺入深，由易到難。再如“貼標簽”游戲：在講授二年級第二單元學(xué)習用具一課后我讓學(xué)生課外制作一些單詞標簽。如：desk, boook, pen, pencil, eraser, ruler, a pencil sharpener, a pencil box等等一些單詞貼在這些文具用品上來(lái)鞏固認讀。
方法三：以朗讀促認讀，鼓勵學(xué)生積極模仿和誦讀英語(yǔ)，是培養小學(xué)生認讀能力的有效方法。
堅持朗讀既能培養學(xué)生的語(yǔ)感，又能幫助學(xué)生理解對話(huà)，短文中單詞、句子的含義，強化其對單詞和句型的記憶。反復模仿和誦讀既有助于學(xué)生自我糾正不正確的發(fā)音。結合年級實(shí)際，在教學(xué)中充分利用圖片、教學(xué)掛圖，多媒體輔助學(xué)生理解所讀內容。盡量使朗讀變得多樣化和趣味化。我們在日常教學(xué)中朗讀訓練主要采?。郝?tīng)錄音讀，個(gè)別朗讀，個(gè)人或小組輪讀，齊聲朗讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀、表演讀、比賽讀（男女賽讀、挑戰讀等）、歌謠讀、開(kāi)火車(chē)讀、接龍讀等。
在朗讀訓練中，教師先給學(xué)生一定的自主時(shí)間，引導學(xué)生自讀自悟。③
方法四：認讀的操練方式要多樣化
在我呈現新的知識后，接下來(lái)的操練也很關(guān)鍵。操練分為很多種，比如我在讓學(xué)生認讀動(dòng)物單詞，首先可以將圖片和單詞放在一起認讀；反復幾次之后，可以只給圖片或只給模擬的動(dòng)物聲音讓學(xué)生說(shuō)出單詞；最后可以只出示單詞卡，讓學(xué)生認讀。在這三個(gè)環(huán)節里，第一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生對新知有所熟悉，第二個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生有意識地回憶剛學(xué)過(guò)的新知，第三個(gè)環(huán)節就是讓學(xué)生熟悉單詞形式，培養認讀能力了。這樣環(huán)環(huán)相扣，逐漸將要求拔高，學(xué)生的能力才能漸漸提高。
方法五：在讀課文時(shí)，讓學(xué)生指讀
對于朗讀，我們常常視指讀（用手指著(zhù)讀）為一種壞習慣，可是，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當的指讀很有必要，因為低年級孩子注意力很難集中，有時(shí)候教師或錄音的朗讀開(kāi)始了他還在做自己的事情，或者光跟著(zhù)張嘴，心思沒(méi)有投入進(jìn)來(lái)。要求低年級孩子指讀，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，可以培養認讀能力，提高認讀效率。為此我們要求學(xué)生養成“三到”的習慣即：眼到、手到、口到。學(xué)生跟讀磁帶時(shí)，一定要強調手指著(zhù)相應的句子。眼睛隨著(zhù)手走，注意手不要遮住句子。小學(xué)生注意力容易分散，加上英語(yǔ)課本動(dòng)畫(huà)人物逼真。學(xué)生很容易把注意力集中在動(dòng)畫(huà)上，嘴里有一句沒(méi)一句的念著(zhù)。這樣認讀效果收效甚微。如果學(xué)生養成“三到”的習慣以后，他們看到英語(yǔ)就會(huì )主動(dòng)湊上去，用手指著(zhù)認讀。
方法六：課后要不斷鞏固認讀
在語(yǔ)言的習得過(guò)程中，遺忘快是很多人的切身感受，而小學(xué)生有意注意能力差，更容易將課上學(xué)得的知識忘記。因此，課后輔以恰當的家庭作業(yè)很有必要。在提高低年級孩子聽(tīng)說(shuō)和認讀能力方面，我主要采取以下作業(yè)方式：聽(tīng)錄音課文和單詞，復習上課的知識，模仿地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調；在家里聽(tīng)錄音，也要求學(xué)生自動(dòng)翻開(kāi)課本指著(zhù)英語(yǔ)按住錄音機的復讀鍵或暫停鍵一字一句的跟讀。
（二）實(shí)驗班級低年級學(xué)生英語(yǔ)認讀能力的轉變情況
低年級英語(yǔ)認讀能力提高率柱形對比圖：
藍色柱：前測時(shí)認讀能力優(yōu)秀人數比率
紅色柱：后測時(shí)認讀能力優(yōu)秀人數人數比率
從柱形統計圖表中，我們不難看出通過(guò)一個(gè)階段的研究學(xué)生的認讀能力有了明顯的提高。
四、研究過(guò)程中的一些反思和下一步設想
本課題還在研究進(jìn)行中，由于是第一次研究課題，我們的經(jīng)驗還不足，需要學(xué)習的還很多，有許多需要改進(jìn)和完善的地方：
1、資料的查閱量還是不足，致使課題的深度不夠。
2、研究過(guò)程中還要虛心請教，勤于求教。實(shí)驗教師之間溝通不足。
我們將繼續探索研究，不斷摸索出一些培養低年級英語(yǔ)認讀能力的有效方法，提高學(xué)生的學(xué)習實(shí)效性，為學(xué)生終生的英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，讓學(xué)生終身受益。通過(guò)研究我們進(jìn)一步認識到語(yǔ)境對語(yǔ)言學(xué)習的重要性，因此我們想辦法讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境中，自然而然的習得。為了提高學(xué)生認讀能力，增強英語(yǔ)水平，教師要有意識地創(chuàng )設一種良好的英語(yǔ)認讀環(huán)境，我們的設想是通過(guò)課外活動(dòng)的拓展，多渠道鞏固認讀：
（一）英語(yǔ)角
在各個(gè)班級的教師中設置英語(yǔ)角，英語(yǔ)角中的內容可以是一些學(xué)習上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的單詞和句子，也可以是學(xué)生課內抄寫(xiě)、課外摘錄的優(yōu)秀作品，還可以是學(xué)生寫(xiě)的英語(yǔ)小作文。
（二）英語(yǔ)墻
在班里設置了一些英語(yǔ)標牌，貼在墻上。標牌上的英語(yǔ)，一般是一些課堂用語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言等。這樣，學(xué)生出于本能或是好奇的驅使下，會(huì )不由自主地去認讀墻上的英語(yǔ)。
（三）英語(yǔ)閱讀
在學(xué)校的第二課堂興趣小組里安排了一定的英語(yǔ)欄目，教師可以指導學(xué)生閱讀。另外我們還會(huì )定期出校園的英語(yǔ)小報，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課外閱讀。
讀是小學(xué)階段的基礎，低年級英語(yǔ)認讀能力的提高既有助于培養中、高年級閱讀的基本技能，也有助于培養口語(yǔ)表達的能力。因此，在低年級起始階段我們就要注意培養學(xué)生的英語(yǔ)認讀能力，在課內課外，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，培養學(xué)生讀的能力，應將“認讀教學(xué)”進(jìn)行到底。
五、參考文獻
1. 程曉堂 《小學(xué)英語(yǔ)》 華東師范大學(xué)出版社 第67頁(yè) 2008年6月
2.《國家英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）第7頁(yè)，北京師范大學(xué)出版社 2003年2月第7次印刷。
3. 王曼怡《與孩子們一起走進(jìn)A,B,C》 北京教育出版社，2004
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